榮茜茜

（江西省宜春市第八中學(xué)，江西 宜春）

一、初中生在生物學(xué)課堂上的現(xiàn)狀

初中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，因?qū)ι飳W(xué)知識了解不夠，難以激起對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這就使教學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些消極局面，不僅影響了教師的教學(xué)熱情，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。部分學(xué)生在面對教師拋出的參與課堂的橄欖枝時，采取了躲避的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)引起教師的警惕。學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)技巧的掌握情況，也牽動著教師的心。怎樣在短時間內(nèi)，幫助學(xué)生積累更多的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，成了教師教學(xué)的重點。教師對比學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)積極探索生物學(xué)知識的學(xué)生，要比其他學(xué)生更快地掌握生物學(xué)知識?；诖耍處焽@學(xué)生探索能力的優(yōu)化方法進(jìn)行了教學(xué)實踐，以改善學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突出學(xué)生的主體地位。

在初中生物學(xué)課堂中，教師可從生物研究和日常生活的密切聯(lián)系入手，使學(xué)生直觀地體驗到現(xiàn)代生物學(xué)研究在日常生活中的價值和應(yīng)用，從而沖破人們對現(xiàn)代生物學(xué)研究抽象、刻板的認(rèn)知誤區(qū)，深入感受現(xiàn)代生物學(xué)研究中所蘊含的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)知識的興趣，感受“生活處處都有生物學(xué)”的含義。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索能力的優(yōu)化策略

（一）聯(lián)系學(xué)生的生活實際

教學(xué)實踐證明，與學(xué)生生活有關(guān)的信息，最能引起學(xué)生的興趣。所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生提出問題的意識能力上，要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，以便啟發(fā)學(xué)生去發(fā)掘問題、探究問題。

有很多學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣的激勵下，積極地開動腦筋，能提出具有實用價值的問題。教師通過運用學(xué)生已了解的知識進(jìn)行提問意識的訓(xùn)練，能給學(xué)生親近感，不至于讓學(xué)生覺得陌生。通過運用學(xué)生已了解的知識，也有利于學(xué)生發(fā)展想象力和思維。學(xué)生對相關(guān)知識點更加熟悉，學(xué)生所提問題才能更有深度，同時也為研究活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）運用生物學(xué)的科學(xué)技術(shù)來進(jìn)行假設(shè)

運用生物學(xué)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行假設(shè)，從實質(zhì)意義上說，它和運用了學(xué)生所熟悉的基礎(chǔ)知識進(jìn)行假設(shè)是相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識就是掌握科學(xué)家研究的成果，所以說，在進(jìn)行科學(xué)探究活動時，我們可直接利用生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生感受研究的過程。在具體的探究活動中，我們既要訓(xùn)練學(xué)生探索認(rèn)識、探索新知識的能力，又要根據(jù)具體的教學(xué)實踐情況，讓學(xué)生開展協(xié)作交流。在需要時，我們還要指導(dǎo)與幫助學(xué)生，以此提高探究活動的效果。如果教師真的放任學(xué)生去探究，在學(xué)生出現(xiàn)問題后，依靠學(xué)生個人的力量，可能無法探究成功。

（三）強化學(xué)生的實驗操作意識

要想提高學(xué)生的實踐操作技能，就要遵循科學(xué)的程序與方式來實施。在動手實踐時，學(xué)生首先要熟悉實驗儀器設(shè)備的名稱，并了解實驗的基本原理以及實際操作過程。培養(yǎng)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)，正確使用試驗儀器的良好習(xí)慣。

在做實驗時，學(xué)生要有實事求是的心態(tài)，并嚴(yán)格尊重實驗的數(shù)據(jù)，對科學(xué)知識的探究要有求真的科學(xué)研究理念，并增強在這方面的科研意識。在課堂教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生手腦并用進(jìn)行科學(xué)實驗的特點。以實驗“種子成分中具有無機鹽”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮做實驗時要有針對性地使用什么樣的儀器以及怎么選擇儀器。這么做，不僅有利于學(xué)生實際專業(yè)技能的培訓(xùn)，還有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論

教師要培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、與人分享的綜合素養(yǎng)。當(dāng)實驗中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)沒有出現(xiàn)預(yù)期的試驗現(xiàn)象或結(jié)論時，教師要抓住機遇，適時指導(dǎo)學(xué)生剖析其成因。教師不一定要求學(xué)生重做實驗，但要引導(dǎo)學(xué)生找到出錯的主要原因，并提出改進(jìn)的思路和方法。

三、結(jié)語

初中生物學(xué)探究式實驗活動對提升學(xué)生的探究能力至關(guān)重要。實踐的成果并不是最關(guān)鍵的，更關(guān)鍵的是學(xué)生親自參與的過程。實驗的目的并不僅僅側(cè)重于學(xué)生對科學(xué)理論知識的了解，更要著眼于學(xué)生研究能力的提高，初中生物學(xué)教學(xué)注重提升學(xué)生的探究能力意義深遠(yuǎn)而重大。