李洪斌，王彥巖，楊連茂

[哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海），山東 威海 264209]

研究生導(dǎo)師是我國高校教師隊伍的重要組成部分，肩負(fù)著課程教學(xué)、科學(xué)研究和學(xué)生指導(dǎo)等任務(wù)，是新時代研究生教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展的重要依靠。研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到高校教師隊伍的整體發(fā)展程度。研究生導(dǎo)師作為我國高等教育高層次人才培養(yǎng)的中流砥柱，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量乃至整個人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次具有重要作用。高等教育進入新的發(fā)展階段，“以學(xué)生為中心”的高等教育理念已經(jīng)成為高校教師在教學(xué)過程中的基本遵循，也是研究生導(dǎo)師開展學(xué)生指導(dǎo)工作的重要參考。學(xué)生的成長需求和發(fā)展增值應(yīng)成為研究生導(dǎo)師育人成效的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。文章嘗試從學(xué)生增值評價的視角來看研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展，以期在保證學(xué)生有增值的前提下謀求研究生導(dǎo)師自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

一、學(xué)生增值評價視角下研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）什么是學(xué)生增值評價

增值評價的概念最早來源于美國，這個概念提出的初期主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，后來，隨著對該評價體系研究的不斷深入，增值評價的概念從重視對學(xué)生學(xué)業(yè)進步的評價逐漸擴展到對學(xué)生全面發(fā)展的評價上[1]。在增值評價視角下，研究生導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生在校期間各方面的發(fā)展程度是判斷研究生導(dǎo)師專業(yè)能力的主要評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。學(xué)生增值評價以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以學(xué)生的產(chǎn)出為評價標(biāo)準(zhǔn)，是一種重視過程的發(fā)展性評價，更加注重學(xué)生在接受導(dǎo)師的知識傳授、科研指導(dǎo)前后發(fā)生的差值。若在學(xué)生其他方面因素都一定的條件下，學(xué)生在專業(yè)知識、科研能力、綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展有增值，則說明研究生導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)是有效的，產(chǎn)生了積極影響；反之，若前后差值為負(fù)值，即學(xué)生各方面沒有得到發(fā)展，那么研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作就是無效的。因此，學(xué)生的增值在一定程度上反映著研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展程度。

（二）什么是研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展

通常所說的高校教師發(fā)展，一般是指教師在所教授的專業(yè)領(lǐng)域開展教學(xué)活動時，在語言、管理、教學(xué)能力、引導(dǎo)能力、觀察能力等方面的能力發(fā)展[2]。有研究指出，研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展可以理解為研究生導(dǎo)師在促進學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向下追求自身情意、學(xué)術(shù)、教學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)和道德發(fā)展的過程、狀態(tài)與成效[3]。這幾個方面的專業(yè)發(fā)展基本涵蓋了我國教育主管部門和國內(nèi)大部分高校對研究生導(dǎo)師的要求，即在思想道德修養(yǎng)、專業(yè)知識水平、科學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力4個方面對研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進行了界定。

（三）學(xué)生增值評價與研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1.學(xué)生增值評價可以促進研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展

研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展必須服務(wù)于高等教育的育人目標(biāo)，即要從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的成長，促進學(xué)生的發(fā)展，進而讓學(xué)生在受教育后產(chǎn)生個人增值。從研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的角度看，學(xué)生增值評價可以提高研究生導(dǎo)師教育教學(xué)的有效性，促進其專業(yè)發(fā)展。常規(guī)的評價體系更加注重研究生導(dǎo)師個人的業(yè)績和成績，忽略了學(xué)生在物質(zhì)基礎(chǔ)、成長背景、教育環(huán)境等方面的區(qū)別，無法科學(xué)地體現(xiàn)研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展水平。而以學(xué)生增值為主要參考標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，更加注重學(xué)生在接受研究生導(dǎo)師全方位、全周期指導(dǎo)后的發(fā)展變化，關(guān)注學(xué)生自身縱向?qū)Ρ?。因此，這種對于學(xué)生增值的評價可以促進研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展，提高研究生導(dǎo)師的專業(yè)化水平。同時，研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展是為培養(yǎng)研究生服務(wù)的，而研究生得到有效增值的前提是研究生導(dǎo)師要在各方面加強自身的專業(yè)發(fā)展，兩者是互相促進、共生共贏的關(guān)系。

2.研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展可以促進學(xué)生個體增值

研究生導(dǎo)師和研究生是研究生教育的兩個主要參與者，是“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系的雙方。研究生導(dǎo)師的“教和導(dǎo)”，以及研究生自身的“學(xué)和研”構(gòu)成了研究生教育的基本內(nèi)容。學(xué)生增值評價則是為了促進教學(xué)共生、導(dǎo)研互融的和諧，從而提高導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個體增值。通過對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)3個維度的增值評價，可以直接高效地反映出學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)階段的受教育情況，進而發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)、科研中的不足和問題，也可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處。當(dāng)前，我國的研究生教育已經(jīng)步入新時代，國家的經(jīng)濟社會發(fā)展和人民對美好生活的向往，都離不開高層次人才的支持，研究生教育作為高層次的高等教育，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以，研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展最終是要為研究生的個體增值服務(wù)的。

二、學(xué)生增值評價視角下研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的維度

研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了導(dǎo)師的專業(yè)知識素質(zhì)、科研素質(zhì)、指導(dǎo)素質(zhì)、人格魅力、人文修養(yǎng)，等等，但如果從學(xué)生增值評價的角度來看，可以歸結(jié)為知識、能力和素質(zhì)3個維度。

（一）知識維度

研究生導(dǎo)師作為高校教師，主要通過授課向?qū)W生進行知識傳播。學(xué)生只有在某一特定的專業(yè)領(lǐng)域獲得了足夠的知識積累，才能實現(xiàn)其各方面的增值，這樣，研究生導(dǎo)師的“教”才是最有價值的，這樣的教學(xué)過程才是最有效率的。因此，研究生導(dǎo)師首先要教授專業(yè)知識，讓學(xué)生用知識來武裝自己的頭腦，進而認(rèn)識和改造世界。教授知識的核心并不是知識本身，而是教會學(xué)生自主地獲取和掌握知識的能力，即“授人以漁”而非僅僅“授人以魚”。在研究生階段，學(xué)生應(yīng)該具有獨立的思維能力，能夠科學(xué)地判斷、分析和推理，主動發(fā)現(xiàn)問題、自覺分析問題、科學(xué)解決問題。因此，如何有效地教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識，是研究生導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注的問題，也是學(xué)生想要實現(xiàn)個體增值的前提和基礎(chǔ)，更是研究生導(dǎo)師自身專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

（二）能力維度

指導(dǎo)能力是研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展中一個非常重要的維度，也是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵所在。能力是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、科研活動中，處理各類事務(wù)所具備的技能，是學(xué)生在校乃至步入社會后得以生存的基本條件。學(xué)生在獲得了本學(xué)科知識體系之后，如何將知識轉(zhuǎn)化為成果，將理論付諸實踐，是其能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，競爭日益激烈的就業(yè)市場和優(yōu)勝劣汰的行業(yè)背景，對研究生的各方面能力提出了新的更高要求，研究生只有在校期間讓自身的能力得到充分的發(fā)展增值，才能在競爭中立于不敗之地。面向新時代，研究生應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)能力、知識的綜合運用能力、時間和資源的管理能力等?？焖侔l(fā)展的社會對新時代的學(xué)生提出了多樣化、綜合性的要求，這就使得研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展必須要將學(xué)生的能力培養(yǎng)納入其專業(yè)發(fā)展體系，深入思考如何培養(yǎng)其各方面的能力。

（三）素質(zhì)維度

素質(zhì)是一定的專業(yè)知識和技術(shù)能力經(jīng)過內(nèi)化于心后的外在表現(xiàn)。作為一個職業(yè)，研究生導(dǎo)師的服務(wù)對象是其指導(dǎo)的學(xué)生。研究生導(dǎo)師需要把學(xué)生在素質(zhì)方面的發(fā)展和增值作為工作目標(biāo)，并把自身素質(zhì)的發(fā)展作為專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。素質(zhì)與知識和能力不同，它更加綜合和難以評判，是知識和能力的外顯，更加強調(diào)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、身心健康和人格發(fā)展等。新時代的研究生教育旨在培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素質(zhì)、高尚的道德情操、健全的人格魅力，兼具科學(xué)與人文素質(zhì)的優(yōu)秀研究生，這就對研究生導(dǎo)師在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了更高的要求。高校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)增值發(fā)展的需求，設(shè)置類型更加豐富的課程體系，形成更加完善的培養(yǎng)模式，并將學(xué)生素質(zhì)增值作為研究生導(dǎo)師評價考核體系的重要組成部分，因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)致力于學(xué)生的素質(zhì)增值。在這個維度下，研究生導(dǎo)師首先應(yīng)該提高自身素質(zhì)，并在日常的教學(xué)和科研指導(dǎo)過程中以身作則，通過潛移默化的榜樣教育讓學(xué)生沉浸在素質(zhì)教育的氛圍之中，實現(xiàn)自身素質(zhì)的增值。

三、學(xué)生增值評價視角下的研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展路徑

基于學(xué)生增值評價的研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展從理論構(gòu)建的角度可以歸結(jié)為知識、能力、素質(zhì)3個維度，具體到實踐探索階段可以從提高專業(yè)知識水平、增強科學(xué)研究能力、提升學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力、提高思想道德修養(yǎng)4個方面構(gòu)建發(fā)展路徑。

（一）提高研究生導(dǎo)師的專業(yè)知識水平

專業(yè)知識是研究生導(dǎo)師開展研究生教學(xué)和本專業(yè)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此，研究生導(dǎo)師必須在本學(xué)科領(lǐng)域進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和實踐方法，同時，明確該方向目前的研究前沿和常用的研究方法等。在日常課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師需要對學(xué)生進行深入地指導(dǎo)：確定研究生學(xué)習(xí)期間的課程體系，以使學(xué)生獲得足夠的專業(yè)知識服務(wù)于后期的課題研究；對學(xué)生研究方向的選擇、研究方法的使用、研究價值的判斷、研究計劃的設(shè)計等提出建設(shè)性的意見和決策性的指導(dǎo)[4]，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力維度的增值。隨著我國研究生教育的發(fā)展，跨學(xué)科開展科學(xué)研究和人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越受到重視，因此，研究生導(dǎo)師在掌握本學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)嘗試在其他的一個或多個學(xué)科進行研修，以支撐跨學(xué)科的科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)，這既可以拓寬研究生導(dǎo)師的科研領(lǐng)域，也可以讓學(xué)生有更多發(fā)展和增值的可能。另外，研究生導(dǎo)師還應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高等教育理論。我國研究生導(dǎo)師的選聘更多地注重專業(yè)知識水平，很少關(guān)注其教育教學(xué)水平，但這卻是影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，因此，高校應(yīng)該對研究生導(dǎo)師進行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)。同時，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)也在快速地更新迭代。研究生導(dǎo)師要想實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進研究生的增值發(fā)展，還應(yīng)該緊跟技術(shù)發(fā)展，掌握最新的教育技術(shù)，提高專業(yè)知識水平。

（二）增強研究生導(dǎo)師的科學(xué)研究能力

科學(xué)研究能力是研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，也是研究生個體增值的重要指標(biāo)，更是衡量研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力的重要因素。首先，研究生導(dǎo)師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識，要不斷提高自身的科學(xué)研究能力，這樣才能創(chuàng)造更多的科研機會，搭建更好的科研平臺，給學(xué)生創(chuàng)造更好的提高自身科研能力的機會，學(xué)生只有在項目研究和科研鍛煉中才能實現(xiàn)自身的科研增值，進而協(xié)助研究生導(dǎo)師完成科研項目，形成科研成果，為國家的科學(xué)進步提供增量。其次，研究生導(dǎo)師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的相關(guān)理論，帶領(lǐng)學(xué)生探究該領(lǐng)域的研究前沿，進而幫助學(xué)生確定專業(yè)研究方向，制定研究計劃，打下堅實的理論基礎(chǔ)。在學(xué)生建立起該學(xué)科領(lǐng)域的科研知識體系的同時，研究生導(dǎo)師還應(yīng)結(jié)合自身多年的科研經(jīng)驗，將本學(xué)科常用的研究方法、研究工具等與學(xué)生分享，幫助學(xué)生開展高效的科學(xué)研究。

（三）提升研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力

研究生階段有別于本科教育階段，除了課程學(xué)習(xí)過程中的任課教師，學(xué)生與研究生導(dǎo)師之間的關(guān)系是最為密切的。學(xué)生與研究生導(dǎo)師之間“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系的和諧程度，在一定程度上決定了研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響學(xué)生個體增值。研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)一般聚焦在學(xué)生的學(xué)術(shù)、科研和論文寫作方面，是促進學(xué)生成長的關(guān)鍵所在。因此，研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力是研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的重中之重。研究生導(dǎo)師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生指導(dǎo)觀，將“以導(dǎo)師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，以學(xué)生增值為目標(biāo)，把對學(xué)生的指導(dǎo)作為工作中心，主動了解學(xué)生增值發(fā)展的需求，與學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)術(shù)共同體。研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)除了專業(yè)知識和科學(xué)研究層面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活，如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等。總之，研究生導(dǎo)師對學(xué)生進行專業(yè)化、全方位的科學(xué)指導(dǎo)，既能促進學(xué)生的增值，也是自身專業(yè)發(fā)展的需要。

（四）提高研究生導(dǎo)師思想道德修養(yǎng)

高等教育的首要任務(wù)是立德樹人。教育部等多部門發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中指出，要發(fā)揮研究生導(dǎo)師言傳身教的作用，激勵研究生導(dǎo)師做學(xué)生成長成才的引路人，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要了解學(xué)生的思想狀況，將專業(yè)教育與思想政治教育有機融合。因此，研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展首先要堅持正確的政治方向，自覺踐行為黨育人、為國育才的使命。其次要堅定作為研究生導(dǎo)師的職業(yè)理想，強化對“導(dǎo)師”這一身份的正確認(rèn)識，增強責(zé)任感和使命感，在日常工作中，做到愛崗敬業(yè)，將滿腔熱情投入到人才培養(yǎng)中。同時，研究生導(dǎo)師的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)要過關(guān)，以便在與學(xué)生的相處中，讓學(xué)生從自身汲取正確的價值觀念。

總之，通過專業(yè)知識水平、科學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力、思想道德修養(yǎng)4個方面的實踐探索，可以在一定程度上促進實現(xiàn)基于學(xué)生個體增值評價的研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展。