文 霞 王松惠 趙 睿

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，著重發(fā)展學(xué)生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護(hù)和適應(yīng)社會的能力，提高其生活質(zhì)量。培智學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)生活適應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源及學(xué)生需要，因地制宜地選擇教學(xué)方法，促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生掌握生活技能。［1］

小步子教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容劃分成一個個細(xì)小的、連續(xù)的、具體的、易達(dá)成的“小步子”，每一個“小步子”都是一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教學(xué)對象一步一步完成。小步子教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更為具體，定位小而集中。教師可在生活適應(yīng)課堂教學(xué)中運(yùn)用小步子教學(xué)法，將一個知識點(diǎn)合理分解成若干個適合培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的“小步子”，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，直至實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。［2］筆者以生活適應(yīng)校本課程“套垃圾袋”為例，詳細(xì)介紹小步子教學(xué)法在生活適應(yīng)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以期為培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂教學(xué)提供參考。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)步驟

小步子教學(xué)法主張將教學(xué)內(nèi)容分成若干個“小步子”，由易到難，層層遞進(jìn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定格外重要。小步子教學(xué)法不僅需要制定教學(xué)目標(biāo)，還需要確定教學(xué)步驟，并制定每個教學(xué)步驟對應(yīng)的教學(xué)子目標(biāo)。學(xué)生只有在當(dāng)前教學(xué)步驟對應(yīng)的教學(xué)子目標(biāo)完成后，才能進(jìn)行下一個步驟的學(xué)習(xí)。

以“套垃圾袋”一課為例，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力、特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為能夠正確獨(dú)立地完成套垃圾袋的操作活動。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者遵循教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力相適應(yīng)的原則，將教學(xué)活動劃分成五個教學(xué)步驟：步驟一，用雙手將垃圾袋搓開；步驟二，甩動垃圾袋，使其充滿空氣；步驟三，把雙手伸進(jìn)垃圾袋里；步驟四，將垃圾袋按進(jìn)垃圾桶；步驟五，將垃圾袋邊緣翻出桶外并整理好。五個教學(xué)步驟均有對應(yīng)的教學(xué)子目標(biāo)，有的目標(biāo)是按照時間來衡量達(dá)成情況，有的目標(biāo)則是按照次數(shù)來衡量達(dá)成情況。例如，在進(jìn)行步驟一的教學(xué)時，筆者要求學(xué)生只有連續(xù)兩次獨(dú)立正確地完成用雙手將垃圾袋搓開的動作，才算完成步驟一的教學(xué)子目標(biāo)。

二、運(yùn)用小步子教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)

培智學(xué)校生活適應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容大多是操作性的。運(yùn)用小步子教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的教學(xué)步驟，可以使學(xué)生一直處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動機(jī)。在實(shí)施小步子教學(xué)法的過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，不過多干預(yù)學(xué)生的操作行為，遵循從語言提示到動作示范提示再到動作輔助提示的原則，通過恰當(dāng)?shù)奶崾局敢?，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

筆者在“套垃圾袋”一課的課堂教學(xué)中選擇學(xué)生感興趣的生活物品進(jìn)行導(dǎo)入，如給學(xué)生發(fā)有包裝的糖果，在學(xué)生吃完糖果后詢問學(xué)生糖紙?jiān)趺崔k，引導(dǎo)學(xué)生說出“垃圾要扔進(jìn)垃圾桶內(nèi)”。然后準(zhǔn)備沒有套垃圾袋的垃圾桶給學(xué)生，問學(xué)生“垃圾能扔進(jìn)沒有袋的垃圾桶里嗎”，引導(dǎo)學(xué)生說“不能”，從而引出學(xué)習(xí)主題“套垃圾袋”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

正式進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者利用小步子教學(xué)法，讓學(xué)生一步一步地練習(xí)套垃圾袋的五個步驟，并在每個步驟開展補(bǔ)充練習(xí)活動，讓學(xué)生能夠更容易完成每一步的目標(biāo)行為。學(xué)生通過一次操作很難完成教學(xué)子目標(biāo)，而反復(fù)教學(xué)又容易令其產(chǎn)生厭煩心理。這時筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行有趣的補(bǔ)充練習(xí)活動，可以有效幫助學(xué)生完成教學(xué)子目標(biāo)。例如，步驟二的補(bǔ)充練習(xí)活動為手臂上下?lián)]動3 次并保持3秒靜止；步驟三的補(bǔ)充練習(xí)活動為將手伸進(jìn)在內(nèi)角縫上布條的布袋中，抓住布條后將布袋撐開；等等。補(bǔ)充練習(xí)活動與目標(biāo)行為密切相關(guān)，有效促進(jìn)了學(xué)生對每一步的目標(biāo)行為的掌握，幫助學(xué)生逐步完成教學(xué)子目標(biāo)。

三、實(shí)施教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)生積極行為

在小步子教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要及時檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，利用“快反饋、勤矯正”的模式實(shí)施過程性評價，并對學(xué)生的積極行為進(jìn)行強(qiáng)化。如果學(xué)生沒有完成教學(xué)目標(biāo)，教師需及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，采取輔助性訓(xùn)練來幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)施過程性評價既可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使其受到鼓勵，樂于接受教學(xué)任務(wù)，又可以及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問題。

在教學(xué)過程中，筆者將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后，利用不同的強(qiáng)化方式對學(xué)生的積極行為給予肯定。最常用的強(qiáng)化方式是口頭表揚(yáng)和鼓勵，一般運(yùn)用于前幾個教學(xué)步驟。例如，當(dāng)學(xué)生完成步驟一的補(bǔ)充練習(xí)活動時，筆者立即給予反饋，對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感。

當(dāng)完成前幾個教學(xué)步驟后，學(xué)生有了一定的信心，這時強(qiáng)化就不能只停留在口頭表揚(yáng)上，必須給予一定的實(shí)物。但考慮到需要強(qiáng)化的次數(shù)較多，過多地呈現(xiàn)實(shí)物會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是筆者利用代幣制的方式進(jìn)行強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后給學(xué)生5 張小花貼紙。學(xué)生集齊30 張后可以兌換1 個自己喜歡的小零食。根據(jù)過程性評價結(jié)果來選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式強(qiáng)化學(xué)生積極行為，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

在培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂教學(xué)中運(yùn)用小步子教學(xué)法，不僅能讓教師設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、有效的教學(xué)流程，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握生活技能，實(shí)現(xiàn)從提高課堂教學(xué)質(zhì)量到提升學(xué)生生活質(zhì)量的目標(biāo)。