唐春紅，魏榮霞，邱 吟，邱亞飛，甘琳琳

（武漢學(xué)院，武漢 430000）

大學(xué)生心理健康教育課程不僅要求學(xué)生了解基本的心理健康知識，還要求掌握心理調(diào)適技能，提升自我認(rèn)識能力，有限的教學(xué)時(shí)間和傳統(tǒng)的“教師中心”課堂講授模式難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，力圖實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”的教學(xué)，探索構(gòu)建契合心理健康教育課程特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的課程參與度，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性

（一）大學(xué)生心理健康教育課程面臨的問題

開設(shè)心理健康教育課程是高校預(yù)防學(xué)生心理問題、提升學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確指出，高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)要求高，不僅要求學(xué)習(xí)心理健康知識，還要求掌握心理調(diào)適技能，提高心理調(diào)節(jié)能力等，但是實(shí)際的課程開設(shè)過程中面臨著一些問題。問題之一是有效教學(xué)時(shí)間少，一般高校的心理健康教育課程是32個(gè)學(xué)時(shí)，部分高校在具體的教學(xué)管理中存在將心理健康教育課程壓縮到16 個(gè)學(xué)時(shí)的情況，有限的教學(xué)時(shí)間難以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而且，一些高校心理健康教育課程主要采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的“教師中心”教學(xué)模式，學(xué)生通過認(rèn)知的方式獲得了一些心理健康知識，難以實(shí)現(xiàn)心理健康知識的內(nèi)化吸收和熟練運(yùn)用。［1］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將知識講授以視頻的形式讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化吸收則在課堂上以師生、生生合作來完成。［2］

翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)的時(shí)空限制，憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程資源的全面整合，教師將傳統(tǒng)課堂上知識講授的內(nèi)容放到課堂教學(xué)之前，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)通過視頻以及配套資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自由度，釋放了更多的課堂時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂的形式，更是對課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是“學(xué)生中心”，旨在改變傳統(tǒng)的“教師中心”理念，教師的角色從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成組織者和引領(lǐng)者，教學(xué)過程中關(guān)注主體體驗(yàn)，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。研究對比“教師中心”和“學(xué)生中心”教學(xué)法的心理健康教育課程的教育效果，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生中心”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班能顯著提升學(xué)生心理素養(yǎng)。［3］

大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革，致力于最大化地利用有限的教學(xué)時(shí)間，拓展心理育人的時(shí)空，將課堂時(shí)間留給學(xué)生開展各種形式的體驗(yàn)活動，提高教學(xué)效果，促進(jìn)心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。

二、大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和課堂組織形式，要以“學(xué)生中心”理念為指導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。武漢學(xué)院在教育實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，契合大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和布局，實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)，開展基于薩提亞模式的線下體驗(yàn)課，建立多元課程評價(jià)體系。

（一）大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和布局

大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)是依據(jù)課程目標(biāo)對教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和布局。

心理健康教育課程有相對獨(dú)立又深度融合的三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，即知識（心理健康基本知識）、態(tài)度（心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識等）和能力（自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力等）。第一個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，主要依托線上慕課的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過線上視頻等資源，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，了解心理學(xué)、心理健康的有關(guān)理論和基本知識；第二、第三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，主要由線下體驗(yàn)課來達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行自我探索、自我覺察，促進(jìn)對自己的認(rèn)識和接納，掌握相關(guān)技能，提高自我調(diào)適能力。第一個(gè)層面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是第二、第三個(gè)層面教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，反之，第二、第三個(gè)層面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會促進(jìn)第一個(gè)層面教學(xué)目標(biāo)的鞏固。線上線下教學(xué)相對獨(dú)立，又相輔相成、有機(jī)融合，承載不同層面的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一于學(xué)生的成長。

（二）依托慕課平臺的線上自主學(xué)習(xí)

1.選擇或建設(shè)配套的慕課資源

慕課資源質(zhì)量是影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的重要因素，選擇或建設(shè)優(yōu)質(zhì)的慕課資源是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。2017年武漢學(xué)院開始建設(shè)心理學(xué)通識課精品在線開放課程，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇課程專題教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，做好課程視頻的設(shè)計(jì)錄制等工作。2018年建成全套完整的心理學(xué)通識課程線上資源，包括思維導(dǎo)圖、課件、授課視頻、習(xí)題庫、主題討論等，以及與主題相關(guān)的案例庫、演講、紀(jì)錄片、書單等拓展資源，課程先后在優(yōu)學(xué)院、中國大學(xué)慕課平臺上線，做好了線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理健康基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的教師面授變成了觀看慕課視頻的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可以根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)量的多少。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念和意義，指導(dǎo)學(xué)生了解并適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育課程慕課學(xué)習(xí)的流程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師會通過線上交流的方式實(shí)時(shí)跟進(jìn)和引導(dǎo)。

3.及時(shí)檢測，討論答疑

學(xué)生觀看每一單元的教學(xué)視頻之后，通過完成相應(yīng)的測驗(yàn)，可以檢測心理健康知識學(xué)習(xí)的效果，了解對所學(xué)知識的掌握情況，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，或者根據(jù)需要重新進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生的檢測情況，能夠及時(shí)通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主整理學(xué)習(xí)疑難問題以及感興趣的討論話題，在討論區(qū)相互交流，教師在討論區(qū)答疑，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化。

（三）基于薩提亞模式的線下體驗(yàn)課

薩提亞模式是以吉尼亞·薩提亞的名字命名的，擁有自己獨(dú)特的理論架構(gòu)和實(shí)踐技術(shù)的家庭治療模式。［4］薩提亞模式的治療目標(biāo)是讓個(gè)體認(rèn)識自己的應(yīng)對姿態(tài)，了解自己，接納自己，提升個(gè)體自尊和自我價(jià)值感，其目標(biāo)與心理健康教育課程“培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力、自我認(rèn)識能力”的目標(biāo)高度契合。薩提亞模式的心理技術(shù)包括冥想、行為雕刻、應(yīng)對姿態(tài)等，極其強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和高參與感，契合翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)生中心”的教學(xué)理念。

依據(jù)薩提亞模式精心設(shè)計(jì)線下體驗(yàn)課，提升學(xué)生的課堂主體意識和參與度，通過積極體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的吸收內(nèi)化，達(dá)到認(rèn)知過程、情感過程、行為過程的有機(jī)統(tǒng)一。

1.創(chuàng)設(shè)活動，積極投入

線下體驗(yàn)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用薩提亞模式的冥想、行為雕刻、應(yīng)對姿態(tài)的心理技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂活動，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入，在活動中體驗(yàn)和覺察。例如，在人格專題設(shè)計(jì)了“種子畫”課堂冥想活動，引導(dǎo)學(xué)生冥想種子發(fā)芽生長的過程，然后畫出自己的植物長成的樣子，寫下種子長成的植物的3～5 個(gè)特征，反思這些特征在自己身上的體現(xiàn)以及個(gè)人如何看待這些特征；情緒專題設(shè)計(jì)了憤怒情境下應(yīng)對姿態(tài)的情景劇表演，學(xué)生在表演中體驗(yàn)指責(zé)型、討好型、打岔型、超理智以及一致性的應(yīng)對姿態(tài)，覺察自身習(xí)慣性的情緒反應(yīng)模式，反思如何合理地表達(dá)情緒；壓力專題設(shè)計(jì)了現(xiàn)場行為雕刻活動，使壓力可視化，讓學(xué)生直觀感受壓力對個(gè)體的影響，覺察壓力以及壓力應(yīng)對方式，體諒壓力情境下的自己和他人。

這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的課堂活動既要緊緊圍繞心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，又要注意活動形式的多樣性、趣味性和創(chuàng)新性，吸引學(xué)生積極主動參與，使學(xué)生在活動中有所觸動，引發(fā)思考。

2.體驗(yàn)分享，認(rèn)知拓展

薩提亞模式具有體驗(yàn)式特點(diǎn)，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言，與他人分享，更有利于內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分，形成個(gè)體觀念，影響個(gè)體態(tài)度和行為的改變。在第一個(gè)環(huán)節(jié)活動體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在小組分享課堂活動的感受、想法，小組交流分享后，由學(xué)生代表在全班分享。通過這一過程，幫助學(xué)生對自己的觀點(diǎn)有更清晰的覺察，了解他人看待同一問題的不同視角，反思自身思維方式的合理性，修正或擴(kuò)建個(gè)體的認(rèn)知模式，學(xué)會從新的視角看待自己、他人和關(guān)系。

例如，人格專題的體驗(yàn)活動后，同學(xué)分享說“每一個(gè)生命都是與眾不同的，你就是你，好好做自己，活成自己最美的模樣；每一棵樹，每一朵花，每一叢草，都與眾不同，被賦予不同的存在意義”。這種分享有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特存在意義，意識到人格的個(gè)體差異性。

分享環(huán)節(jié)，教師要給予每位學(xué)生充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己真實(shí)的感受，不對其發(fā)言進(jìn)行評判，只是在必要時(shí)加以引導(dǎo)，對于違反尊重、接納準(zhǔn)則的行為及時(shí)提醒、制止，引導(dǎo)形成安全的班級分享氛圍。

3.總結(jié)反饋，領(lǐng)悟行動

體驗(yàn)課結(jié)束前5～10分鐘，學(xué)生需要填寫《大學(xué)生心理健康課程學(xué)習(xí)記錄手冊》，寫下本次課印象最深刻、最有觸動的事情，對課程的建議等。例如，人格專題同學(xué)反饋說，“讓我最有觸動的是畫下自己冥想的植物，然后分析植物的特征在自己身上的體現(xiàn)。在分析自己特征的時(shí)候，我仿佛又一次重新認(rèn)識了自己，我覺得自己是一個(gè)平凡到不能再平凡的人……但是，每個(gè)人都是特別的，都是值得被欣賞、被愛的，即使平庸，我也可以擁抱自己！”通過引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行回顧總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我、接納自我。

課程學(xué)習(xí)記錄手冊也是教師對學(xué)生給予反饋的中介。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)記錄手冊中提出了某個(gè)問題、某個(gè)困惑，或者提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)的期待，教師需要針對學(xué)生的問題、困惑做出回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的期待具體化并嘗試制定詳細(xì)的計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟和行動。

4.營造安全的課堂氛圍

薩提亞認(rèn)為每個(gè)人都有成長的動機(jī)和發(fā)展的動力，治療師只需要提供一個(gè)好的氛圍，并利用一系列的方法來協(xié)助人們激發(fā)自己的價(jià)值感、希望、自我接納、充滿能量及負(fù)責(zé)任和選擇的能力。大學(xué)生心理健康教育的線下體驗(yàn)課需要教師營造安全的課堂氛圍，使學(xué)生感受到被充分尊重，更愿意全身心地投入課堂活動，有更多的覺察，更深層次的思考和領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體的成長。

首先，師生需要共同討論、簽訂和遵守線下課堂行為規(guī)則。課程的初始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同討論對課程的期待，討論、制定需要共同遵守的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則中包括尊重、傾聽、不評判等重要原則。師生予以充分討論，約定共同的行為準(zhǔn)則后，學(xué)生親自簽上自己的名字作為對課堂、對自己的承諾，強(qiáng)化學(xué)生的課程主體意識，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)對規(guī)則的遵守。

其次，教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。教師要認(rèn)識到，角色僅僅意味著在某一時(shí)刻的某一段特殊關(guān)系中的作用，教師和學(xué)生是課堂上的兩種角色，師生在價(jià)值上是平等的，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重態(tài)度。例如，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生按照自己的意愿決定課堂分享的深度和廣度，了解學(xué)生真實(shí)的課堂感受和對課程的需求、建議，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（四）建立多元課程評價(jià)體系

為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們建立了線上評價(jià)（40%）+線下評價(jià)（30%）+期末評價(jià)（30%）相結(jié)合的多元課程評價(jià)體系，既考查學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的效果，又考查學(xué)生終期學(xué)習(xí)成效。線上評價(jià)部分根據(jù)學(xué)生完成每個(gè)單元的測試和參加討論情況，由慕課平臺系統(tǒng)自動生成；線下體驗(yàn)課的分?jǐn)?shù)以學(xué)生自評為主，自評分ABCD四個(gè)檔次，每個(gè)檔次有一個(gè)分值區(qū)間，學(xué)生根據(jù)自己的課堂參與程度，發(fā)言次數(shù)，自評每次課的課堂參與等級，老師根據(jù)學(xué)生自評，結(jié)合課程學(xué)習(xí)記錄手冊的反饋賦予分值，總分除以體驗(yàn)課次數(shù)得出線下課成績；期末考試是案例分析、論述題，成績是教師評閱期末試卷的得分。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

（一）學(xué)生的參與性極大增強(qiáng)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與線上自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能按時(shí)、高質(zhì)量地完成配套慕課的理論學(xué)習(xí)，獲得不錯(cuò)的線上學(xué)習(xí)成績。基于薩提亞“培養(yǎng)對自己負(fù)責(zé)的個(gè)體”理念，應(yīng)用冥想、行為雕刻等心理技術(shù)設(shè)計(jì)的課堂體驗(yàn)活動極具趣味性，線下體驗(yàn)課學(xué)生幾乎是全員認(rèn)真投入。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生反饋說“心理學(xué)課程有趣又有意義，有很多觸動和收獲”“希望還有心理學(xué)課程”。

（二）促進(jìn)了心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

把傳統(tǒng)課堂上心理健康知識講授的內(nèi)容放到課堂教學(xué)之前，這讓學(xué)生有充分的時(shí)間在課堂上通過活動去體驗(yàn)，有更多的覺察、觸動，有助于學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，對自我、他人以及關(guān)系有了更深入的理解和接納，能更加有效地達(dá)成心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生反饋說，“生命中第一次意識到自己是什么樣的人，以后想要成為一個(gè)什么樣的人”“對自己有了更全面的認(rèn)識”“對自己是喜歡的，也能接納”。

四、大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革需要注意的問題

大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，需要不斷探索創(chuàng)新，對教師提出了更高的要求，也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及學(xué)校的重視與支持。

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變，能力素質(zhì)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，是對教師教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣的巨大沖擊，需要教師認(rèn)同并內(nèi)化“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色。

相比駕輕就熟的傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，無論是線上慕課，還是基于薩提亞模式的線下體驗(yàn)課，對教師的能力素質(zhì)都提出了更高的要求。慕課資源的選擇，需要教師具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，對心理學(xué)、心理健康基礎(chǔ)知識的內(nèi)容能精煉要點(diǎn)，選取得當(dāng)，深入淺出。慕課資源的建設(shè)和使用，需要掌握教學(xué)視頻編制相關(guān)技能和一定的多媒體使用技術(shù)，需要教師提升信息化素養(yǎng)。薩提亞模式的線下體驗(yàn)課需要教師具有較強(qiáng)的同理心、敏感度、反思能力和抱持性的人格特質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施和不斷完善，需要教師持續(xù)地學(xué)習(xí)和自我成長。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革不是某一位教師能夠單獨(dú)完成的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵。

首先，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。武漢學(xué)院心理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)的教師皆為心理學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)歷，三名講師、兩名副教授。所有教師都參加過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)，三名教師參加過系統(tǒng)的薩提亞模式的培訓(xùn)與督導(dǎo)，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新做好了準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)老師積極開展教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，翻轉(zhuǎn)課堂的每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的充分討論之后協(xié)作編寫，課后及時(shí)分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，研討出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)實(shí)際效果對教學(xué)方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了積極溝通、互相協(xié)助、相互支持的氛圍。

其次，引入學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)。通過全校范圍內(nèi)的公開招募、考核面試，選取具有學(xué)習(xí)熱情、專業(yè)基礎(chǔ)以及在人格特質(zhì)上較為契合的高年級學(xué)生作為助教團(tuán)隊(duì)成員，通過團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)后上崗。學(xué)生助教的工作內(nèi)容主要包括線上課程操作答疑、線下課程全程參與并充當(dāng)教師教學(xué)助理的角色。

（三）學(xué)校的重視與支持

學(xué)校的重視和支持是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的保障。武漢學(xué)院2018 年出臺了《關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見（試行）》，鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)形式開展教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生發(fā)展的新需求。同時(shí)學(xué)校為心理健康教育課程慕課資源的建設(shè)提供了有效的技術(shù)支持和人力資源的支持，保障了課程視頻的錄制、剪輯效果，保障了該課程在優(yōu)學(xué)院、中國大學(xué)MOOC平臺的上線。