李 娟

（上海市松江區(qū)立達中學(xué) 上海 201600）

目前，我國已經(jīng)強調(diào)新課改背景下教育教學(xué)創(chuàng)新的必要性，逐步關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校把核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)作核心任務(wù)。高中時期的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基本組成項目，每一位英語教師都要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，盡可能增強學(xué)生綜合素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取因材施教的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)思路，不斷引導(dǎo)學(xué)生和點撥學(xué)生，讓學(xué)生全方位掌握英語知識，致力于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

一、核心素養(yǎng)背景下高中時期英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新時期下，教育教學(xué)中要重視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是高中階段的英語閱讀教學(xué)中?；诤诵乃仞B(yǎng)的思路，教師應(yīng)通過英語閱讀活動，鍛煉學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力，深層次地研究核心素養(yǎng)基本理念，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓高中英語教學(xué)有序進展。結(jié)合現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)情況，了解到英語閱讀面臨著發(fā)展困境，包含幾點。

（一）沒有關(guān)注語法教學(xué)的意義，教學(xué)資源利用率不高

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中總會面臨著難題，特別是不能掌握語法運用的技巧。這些學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中不能靈活運用語法知識，高中階段的一些教師也沒有貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)理念關(guān)注學(xué)生語言運用能力的提升，沒有重視語法教學(xué)引導(dǎo)。此種環(huán)境下，語法教學(xué)出現(xiàn)被忽略的發(fā)展趨勢，尤其是英語閱讀學(xué)習(xí)中，僅僅簡單地講解英語語法，若學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，不能保證學(xué)生取得良好閱讀效果。多樣化的學(xué)習(xí)資源利用率不高，這也是核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)面臨的問題。先進技術(shù)的產(chǎn)生和普及，讓多媒體教學(xué)發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新的一個輔助工具?？墒且恍W(xué)生不能高效率地利用先進信息技術(shù)，總是把過多的時間放在和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。即便部分學(xué)生可以運用電子設(shè)備，可是依舊把查閱詞典當(dāng)作容易的事情，沒有充分地利用好網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提高英語學(xué)習(xí)成績。

（二）閱讀方法不夠有效，學(xué)生盲目地運用英語詞匯

現(xiàn)階段部分高中英語閱讀教學(xué)中，依舊體現(xiàn)出教師講解為主要核心的思路，部分教師覺得學(xué)生能夠了解文本的含義即可，結(jié)合不同題材文章的內(nèi)容，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)的情況并不常見，學(xué)生僅僅是解決英語問題，不能有效掌握閱讀方法，一旦出現(xiàn)題目變換的現(xiàn)象，難以保證學(xué)生解決問題足夠準(zhǔn)確。在詞匯運用中，部分學(xué)生在英語閱讀中呈現(xiàn)詞匯負(fù)遷移的趨勢。遷移作為心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)概念，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗對后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響，語言遷移涉及正遷移以及負(fù)遷移兩種形式，在母語和學(xué)習(xí)語言的一些特點存在差異的情況下，學(xué)生會出現(xiàn)盲目運用母語的結(jié)果，在一定程度上影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生在英語閱讀中，習(xí)慣于通過漢語詩意的形式記憶詞匯，那么英語閱讀中體現(xiàn)出學(xué)生思維定式的不足，長時間之后影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中階段英語閱讀教學(xué)的相關(guān)思路

（一）整合語法教學(xué)，樹立學(xué)生語篇學(xué)習(xí)意識

語法能力作為增強學(xué)生閱讀水平的基本技能，學(xué)生以掌握語法知識為前提，可以規(guī)范性的研究煩瑣句子的語法規(guī)律，提高學(xué)生閱讀理解的速度，讓學(xué)生在英語閱讀中更多地感受英語知識。教師要整合語法教學(xué)，一方面組織學(xué)生學(xué)習(xí)語法，另一方面讓學(xué)生研究語篇組成結(jié)構(gòu)，循序漸進增強學(xué)生駕馭篇章的技能。教師把知識和技能的培養(yǎng)當(dāng)作核心點，細(xì)致介紹英語文本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變高中學(xué)生之前逐句閱讀英語文章的習(xí)慣，這樣學(xué)生可以把握好文章的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，延伸閱讀理解的深度以及廣度。比如《Nature》文本閱讀，英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解文本中的語法組成結(jié)構(gòu)，文章的內(nèi)容是自然界和動物保護，主要講解被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，也就是“be”動詞的一般形態(tài)+“being”+過去分詞，標(biāo)明某人或者某事正在被……。教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀文本之后，找到文本中和語法相關(guān)的內(nèi)容，以小組為單位互相探索和總結(jié)，研究句型運用時需要注意的問題，繼而樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，感受保護動物的意義，讓學(xué)生為了自然界的美好建設(shè)貢獻力量。

（二）革新閱讀教學(xué)形式，高效率利用學(xué)習(xí)資源

核心素養(yǎng)環(huán)境下，高中階段的英語教師要及時革新教學(xué)思維，通過科學(xué)的方法加深學(xué)生對英語知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和處理信息能力。教師為了活躍英語閱讀課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，可以運用小組合作的學(xué)習(xí)方法，堅持小組織內(nèi)成員優(yōu)勢互補的原則提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，閱讀效果是受到文本內(nèi)容和閱讀者思想的影響，在之前的高中英語閱讀實踐中，教師把閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)作字符釋義的過程，沒有關(guān)注學(xué)生和文本作者的心靈交流，學(xué)生不能妥善運用已經(jīng)掌握的英語知識?？墒歉咧袑W(xué)生在身心成長的關(guān)鍵階段，在閱讀中很有可能遇到超過自己知識范圍的文本，包含自然學(xué)科知識的英語文本或者成年人生活情感的文本等，增加學(xué)生閱讀理解的難度。所以教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹英語文本創(chuàng)作背景，鼓勵學(xué)生自主利用電子設(shè)備收集信息資料，節(jié)約教師講解的時間，還可以讓學(xué)生積累英語知識，提高學(xué)生參與英語閱讀活動的積極性。在信息技術(shù)的運用之下，高中學(xué)生可以多維度上研究文本的內(nèi)容和文本主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《Sport》文章，教師在優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)期間，應(yīng)高效率地利用學(xué)習(xí)資源。事先通過信息技術(shù)給學(xué)生制作學(xué)習(xí)課件，把學(xué)生應(yīng)該分析的問題傳遞到微信群中，鼓勵學(xué)生利用閑暇時間收集和運動相關(guān)的資料。在課堂上教師給學(xué)生利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)多種多樣的運動形式，要求學(xué)生互相交流運動和健康之間的關(guān)系，學(xué)生從自己的生活入手，講述運動對自我身心成長產(chǎn)生的影響。隨后教師鼓勵學(xué)生閱讀文本，在文本中找到運動的好處和運動技巧，提高學(xué)生對運動的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成熱愛運動的生活理念。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，增加學(xué)生課外閱讀量

英語閱讀課的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的掌握，在閱讀講解中不是單一化地要求學(xué)生回答問題，而是探索解決問題的有效技巧。如果文本屬于小說類型，不可以按照查閱電話號碼的形式進行閱讀；如果文本是專業(yè)類型的書籍，不能按照瀏覽報紙的形式進行閱讀。換言之，高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)結(jié)合文本的種類和閱讀主旨，動態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀理解的技巧。第一個方法是略讀文本，如果文本的主題比較鮮明，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過略讀的方式明確文本含義；第二個方法是掃讀文本，比如閱讀廣告文本或者時間表文本的情況下，不需要通讀全文，而是組織學(xué)生以問題為入手點閱讀文本，明確解決問題需求的信息；第三個方法是構(gòu)詞法，按照上下文的關(guān)系和近義詞以及反義詞的含義，對生詞進行推測；第四個方法是結(jié)合上下文的思路整理整篇文本觀點，了解作者創(chuàng)作文本的意圖。由此逐步讓高中學(xué)生掌握英語閱讀的技巧，提高學(xué)生解決問題效率。教師關(guān)注學(xué)生課外閱讀量的增加，以大量的閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅能夠找到英語閱讀的歡樂，還可以在英語閱讀中積累英語知識。教師帶領(lǐng)學(xué)生重視課外閱讀，涉及廣播閱讀、電視閱讀和影像資料閱讀等，增加學(xué)生英語知識儲備，不管是漢語類型的文本，還是英語類型的文本、不管是英語課程的文本還是其余課程的文本，學(xué)生閱讀起來都會促進其日后的發(fā)展。學(xué)生逐步掌握豐富的閱讀知識，準(zhǔn)確理解文本篇章的含義，持續(xù)性優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程，凸顯學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

（四）巧妙滲透文化知識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

語言的目的是交流和溝通，在真實的場景下進行師生互動和生生互動，可以實現(xiàn)課堂閱讀的真正交流。高中英語教師不只是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行文學(xué)作品賞析和影視欣賞，還要給學(xué)生打造良好情境，鍛煉學(xué)生語言運用綜合能力。鼓勵學(xué)生參與英語表演活動和英語競賽活動，讓學(xué)生輕松自如地運用英語知識，利用英語知識陶冶學(xué)生情操，娛樂學(xué)生身心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多精力，推動核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。比如《Language and Culture》的文本學(xué)習(xí)，本文主旨是“語言和文化”，教師要在課堂上及時給學(xué)生滲透文化知識，可以給學(xué)生提出一些問題：同學(xué)們，你們知道我們國家的語言和文化嗎？世界上的各個國家都有特殊的語言文化，你們了解多少呢？你們知道各個國家語言文化的不同嗎？對于語言文化的發(fā)展，我們可以做些什么？即，“Students，do you know the language and culture of our country?All countries in the world have special language and cultures.How much do you know? Do you know the differences in languages and cultures in different countries? What can we do for the development of language and culture?”由問題入手，加深學(xué)生對文本了解，潛移默化滲透國家語言文化，讓學(xué)生更多地對我國語言文化產(chǎn)生認(rèn)同，尊重其他國家的語言文化，全面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（五）實施分層教學(xué)方法，促進學(xué)生思維建設(shè)

高中時期的英語閱讀實踐，教師能夠明確學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，會表現(xiàn)出接受能力的差異。教師要想使得班級內(nèi)的所有學(xué)生都取得一定進步，可以適當(dāng)實施分層教學(xué)方法，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，教師要鼓勵學(xué)生拓展知識面；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不佳，應(yīng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的運用，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生英語閱讀信心，讓學(xué)生更好地在英語閱讀中生成成就感。比如英語閱讀活動，讓學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生記憶文本中簡單詞匯，合理地幫助學(xué)生整理文本組成結(jié)構(gòu)。讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生閱讀更多文章，積累英語詞匯，讓學(xué)生感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如此層次化的教學(xué)活動，凸顯學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位，有助于學(xué)生整體領(lǐng)悟文本主旨。教師強調(diào)學(xué)生思維建設(shè)，給學(xué)生安排一定的時間自主思考，提出相關(guān)的問題給學(xué)生留出思考時間，基于小組的形式分配任務(wù)，后續(xù)讓學(xué)生和學(xué)生之間互相分享閱讀心得。學(xué)生積極表達心中思想，提出自己的建議，在深入的交流與互動之下強化英語閱讀教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，對高中學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，保障學(xué)生能夠全方位成長，不只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會積極影響著學(xué)生后續(xù)生活。英語教師應(yīng)把學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展視作核心點，采取的教學(xué)手段為核心素養(yǎng)落實所服務(wù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生英語閱讀熱情，使得學(xué)生循序漸進積累英語知識，強化學(xué)生語言表達能力和英語知識運用能力，進一步促進英語閱讀教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。