陳小鵬

（隴西縣永吉小學(xué)，甘肅 定西）

新時(shí)期的小學(xué)語文教育教學(xué)正受到教學(xué)體制改革帶來的諸多有利影響，尤其在素質(zhì)教育背景下，更加要求在常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中做好現(xiàn)代小學(xué)生語文學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣不僅有助于提升小學(xué)生的學(xué)科綜合成績(jī)與能力，還可以幫助小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高小學(xué)生自主獲取新知的綜合能力，讓小學(xué)生始終在正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)、精細(xì)化學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加繁雜，除了最基本的文化知識(shí)教學(xué)，還需要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，這不僅是構(gòu)建高效課堂的重要途徑，更是強(qiáng)化教學(xué)能效以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。為此，一線小學(xué)語文教師必須緊密圍繞核心素養(yǎng)，繼續(xù)探索深化良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)路徑，全面提高小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、對(duì)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

一直以來，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)意識(shí)與技能，客觀來講，學(xué)生是否具備較強(qiáng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)科綜合成績(jī)。從當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況來看，如何做好小學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的“老大難問題”，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力不足一直是制約學(xué)生成績(jī)與能力提升的關(guān)鍵因素。為此，教師需要將培養(yǎng)小學(xué)生課前自主高效預(yù)習(xí)意識(shí)與能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

例如，《開國(guó)大典》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、翔實(shí)地掌握本節(jié)課重難點(diǎn)，正確領(lǐng)會(huì)課文中心思想，真正全身心感受到現(xiàn)場(chǎng)的盛大與震撼，培養(yǎng)小學(xué)生更強(qiáng)的愛國(guó)主義精神，教師可以通過“微課教學(xué)法”，將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向濃縮到微課課件中，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前自主探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解答與處理，最后，教師再對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。這種方法不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)行為意識(shí)，還可以幫助學(xué)生形成更加健康、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣體系。

二、對(duì)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

從整體上來看，閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)體系的核心所在，承擔(dān)著承上啟下的作用，具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性特征。從當(dāng)前的小學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)能力實(shí)際情況來看，部分小學(xué)生存在明顯的自主閱讀意識(shí)缺失、閱讀方式方法單一、閱讀學(xué)習(xí)深度不足等問題，這也充分暴露出當(dāng)前小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)行為習(xí)慣存在諸多不合理因素。為此，需要教師將閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的著力點(diǎn)。

例如，《夏天里的成長(zhǎng)》閱讀教學(xué)中，為了使小學(xué)生養(yǎng)成“讀好書、好讀書”的閱讀學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所屬單元的其他課文開展群文閱讀活動(dòng)，閱讀后讓學(xué)生講一講本單元全部課文都講述了什么知識(shí)或者常識(shí)，然后將個(gè)人認(rèn)為比較好的字、詞、句進(jìn)行摘錄。最后再讓學(xué)生結(jié)合日常生活想一想應(yīng)該如何做才是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

三、對(duì)小學(xué)生語文反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

新時(shí)期的小學(xué)生要想真正在語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，必須具備極強(qiáng)的批判性思維能力。對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，正是培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵所在。而且，從素質(zhì)教育角度來看，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成與自我反思和自我總結(jié)能力培養(yǎng)進(jìn)行融合。例如，在《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生通過自我總結(jié)、相互總結(jié)的方式，找出在本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足與缺陷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，學(xué)生能否在此階段打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)今后語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到滲透行為習(xí)慣教育的關(guān)鍵性與必要性，以學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)以及反思學(xué)習(xí)為抓手，以閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，不斷強(qiáng)化現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，在語文學(xué)科全教育階段，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方式方法，形成自主探究學(xué)習(xí)能力以及自我反思學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能真正提高現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)靈活性和多變性。