張國寧

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

生成性教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要標(biāo)志，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以提升的關(guān)鍵，生成性教學(xué)模式的應(yīng)用，讓課堂的主體發(fā)生了扭轉(zhuǎn)，打破了以往以教師為主體的教學(xué)慣例，彰顯和突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，在很大程度上讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力得到了綜合發(fā)展。但是，生成性教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，稍有不當(dāng)，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)低下的問題重新出現(xiàn)。

一、教學(xué)中的問題和成因

在生成性課堂教學(xué)中，目前最大的問題是教師無法掌控問題的生成，無法將學(xué)生正確引導(dǎo)到所要生成的問題上，在濃厚的課堂氛圍中生成的問題幾乎都是無效問題。近年來，合作學(xué)習(xí)和小組討論成了課堂教學(xué)的主要模式，這其實(shí)也是問題生成的主要途徑，但是由于教師的課堂把控能力、學(xué)生的思維能力等各方面因素的影響，這種教學(xué)模式往往流于形式，或者說教師更加注重形式和流程，在實(shí)際操作過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生的注意力無法集中到問題的生成上，造成了時(shí)間上的浪費(fèi)和課堂教學(xué)內(nèi)容的滯后。

課堂生成性教學(xué)中出現(xiàn)這種問題的因素是多方面的，但究其原因主要有三個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等沒有做深入細(xì)致的研究，備課時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的不同情況，也沒有實(shí)施分層式生成性問題，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)生成性問題難以理解；二是學(xué)生對(duì)生成性問題缺少發(fā)散性思維，課堂中問題的生成，主要是依托現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，生成內(nèi)容相近、思路相同的問題，這主要靠學(xué)生的發(fā)散性思維，但是長期以來學(xué)生形成的固化思維限制了問題的生成，導(dǎo)致學(xué)生始終在課本內(nèi)容中徘徊；三是學(xué)校對(duì)生成性問題重視不夠，學(xué)校對(duì)教師的考核主要在于教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，缺少對(duì)生成性問題教學(xué)方面的引導(dǎo)，教師在教學(xué)時(shí)，主要圍繞學(xué)校的評(píng)價(jià)指揮棒完成教學(xué)任務(wù)，沒有更多的時(shí)間和精力考慮生成性教學(xué)的問題。

二、教學(xué)路徑新探索

生成性教學(xué)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是師生在交流合作中碰撞思想火花的主要方式，這種教學(xué)方式可以把素質(zhì)教育推向縱深發(fā)展，極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)生成性教學(xué)應(yīng)該著重注意以下幾個(gè)問題。

（一）教師要生成什么知識(shí)

這里生成性教學(xué)中最主要的問題是，在教學(xué)之前，教師要吃透教材，明確課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，并從內(nèi)容中挖掘要生成的問題。在備課時(shí)，教師一定要注意學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性、有層次地設(shè)計(jì)問題，要把培優(yōu)補(bǔ)弱納入問題的生成中，即通過問題生成既要提升學(xué)優(yōu)生的思維能力，又要促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。也就是說，在數(shù)學(xué)課堂中，問題的生成并不是統(tǒng)一的，而是有梯度的，只有這樣，才能確保全體學(xué)生都能積極地參與到問題的生成中。每個(gè)問題的生成并不是孤立或者僅僅是以本節(jié)課內(nèi)容為主，而是要適當(dāng)考慮知識(shí)體系的銜接，既要將原有的知識(shí)糅合進(jìn)去，又要把以后的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去，這個(gè)問題能起到承上啟下的作用，這樣的問題才是真正意義上的課堂生成。

（二）學(xué)生要如何生成知識(shí)

縱觀數(shù)學(xué)課堂中的問題生成，基本上都是對(duì)本節(jié)課所授內(nèi)容的拓展延伸，這種延伸與課本中的內(nèi)容是平行而沒有任何深度的，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更沒有達(dá)到“生成”的作用。需要特別注意的是，從教學(xué)角度來說，數(shù)學(xué)問題的生成中，教師只是問題的預(yù)設(shè)者，而學(xué)生才是問題的生成者，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主地生成問題。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師要設(shè)計(jì)金字塔式班級(jí)組織體系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)組長的作用，讓每個(gè)小組長都能積極地督促學(xué)生參與其中，教師要主動(dòng)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)決拒絕部分學(xué)生參與而部分學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校要怎樣評(píng)價(jià)

合理而有效的評(píng)價(jià)是問題生成極為重要的一個(gè)方面，學(xué)校要組織教研組認(rèn)真研磨小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，分組分塊制訂生成預(yù)設(shè)問題，細(xì)化每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并通過試驗(yàn)、修改、完善和推廣等措施，把生成性問題的方式、內(nèi)容等形成評(píng)價(jià)體系，再根據(jù)評(píng)價(jià)體系完善課堂教學(xué)，這樣才能真正做到實(shí)用性評(píng)價(jià)，也才能在更大程度上推動(dòng)生成性教學(xué)走向?qū)嵦帲呦蛏钐?。?dāng)然，生成性問題的評(píng)價(jià)體系也不是一成不變的，而是要求學(xué)校每年或者每學(xué)期都根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適時(shí)修改。

傳統(tǒng)固化的預(yù)設(shè)性教學(xué)嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而生成性教學(xué)在一定程度上又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與問題設(shè)計(jì)的主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生成性問題極大地提高了課堂教學(xué)效率，適當(dāng)而有效地規(guī)避課堂教學(xué)中存在的問題，推動(dòng)生成性問題教學(xué)走向更深、更實(shí)。