史曉軍

（甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)，甘肅 定西）

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，革新傳統(tǒng)教育理念，提高教學(xué)效率。小組合作探究是一種學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中意義重大。眾所周知，語文學(xué)科是集體智慧的結(jié)晶，在教學(xué)過程中少不了合作。小組合作探究是一種有效的教學(xué)手段，在這種情境下，學(xué)生可以懂得如何與他人交流，提高學(xué)習(xí)成效，促使其全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)模式十分有必要。本文結(jié)合小學(xué)語文當(dāng)下的教學(xué)情況，提出行之有效的教學(xué)策略。

一、教學(xué)形式和教學(xué)知識相統(tǒng)一

為了保證教學(xué)任務(wù)的完成效果，可以應(yīng)用行之有效的教學(xué)組織形式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小組合作探究中，在重視教學(xué)形式的同時，更需要重視教學(xué)內(nèi)容。實施教學(xué)的出發(fā)點和落腳點均是為了促進學(xué)生的綜合發(fā)展。通過應(yīng)用小組合作探究的模式，可以有效提升學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。在小組合作探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立平等、互助的關(guān)系，有助于學(xué)生樹立責(zé)任意識，突破小組合作探究形式化的禁錮。該種教學(xué)模式受到學(xué)生的喜愛，但是該種教學(xué)方式不是萬能的，在小組合作探究過程中，教師可以選擇具有開放性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，進而發(fā)揮教學(xué)方法的效能，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，學(xué)習(xí)《小鹿與玫瑰花》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，分析“玫瑰花有沒有白栽”的問題，通過良性互動和交流，學(xué)生可以進行思想碰撞。在探究結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級進行分享，解決教學(xué)重點和難點，提升合作質(zhì)量，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、及時地指導(dǎo)和點撥

在小組合作探究中，教師需要明確自身定位，需要給予學(xué)生一定的空間和時間，有助于學(xué)生提升綜合能力，但是教師不能作為教學(xué)活動的旁觀者，而是應(yīng)該抓住教學(xué)時機，對學(xué)生進行指導(dǎo)和點撥。在教學(xué)活動全過程，教師需要貫穿合作探究的思想，可以參與合作探究，進行有效的師生合作。比如，在學(xué)習(xí)《迷人的張家界》時，教師在進行合作探究之前可以給予一定指導(dǎo)，使學(xué)生明確小組合作的要求，學(xué)習(xí)合作的方法，掌握合作的規(guī)則。如在探究過程中，需要傾聽他人的看法和觀點，尊重他人，理解他人的感受。通過及時的指導(dǎo)和點撥，可以保證合作探究的秩序，發(fā)揮合作探究的效能，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，教師可以深入不同的學(xué)習(xí)小組進行有針對性的指導(dǎo)，可以介紹張家界的相關(guān)信息，啟發(fā)學(xué)生思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑探究

眾所周知，小學(xué)生具有較強的求知欲，在學(xué)習(xí)和生活中會提出許多問題，提問也是學(xué)生探究的開始階段。對此，教師需要抓住小學(xué)生的特點，營造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，鼓勵其大膽提問。同時，教師可以對學(xué)生的提問進行肯定和合理評價，使其樹立信心。在小組合作探究中，問題十分重要。通過提出問題，可以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，學(xué)生可以以問題為動力，對教學(xué)內(nèi)容進行探究。同時，學(xué)生可以自主生成問題，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的效果。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)其大膽探究，結(jié)合課文的題目、關(guān)鍵字詞和插圖等內(nèi)容進行提問。比如，教師在講授《圓明園的毀滅》時可以提問：圓明園是怎么毀滅的？圓明園是被誰毀滅的？為什么？通過思考問題，學(xué)生可以了解課文的主線，有助于其進行自主探究，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。再比如，在教學(xué)《草船借箭》的過程中，“借”這個字可能有些學(xué)生不理解，認為用“騙”這個字更合適，對于該種情況，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)情況，將其分成兩組，開展辯論賽。正方可以表達用“借箭”的理由，反方可以表達用“騙箭”的理由，通過這種教學(xué)方式，不僅可以提高課堂參與度，還可以提高學(xué)生的表達能力，更可以使學(xué)生更深層次地理解課文。在此過程中，學(xué)生躍躍欲試，積極探究，有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。需要注意的是，教師對學(xué)生的提問，需要做出合理處理，對于天真的提問，可以給予耐心解釋，尊重學(xué)生的好奇心。只有這樣，才可以促進學(xué)生進行自主探究，大膽質(zhì)疑，繼而發(fā)揮學(xué)生的自主能力和探究能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念需要與時俱進，結(jié)合不同課型和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地應(yīng)用小組合作探究模式，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其學(xué)習(xí)能力得到提升，有助于其全面發(fā)展。