福建省漳州一中分校 洪小玲

學科核心素養(yǎng)研究成為當前基礎教育研究的重要主題，也是學生通過學科學習所需要達到的最終目標。其中，英語學科核心素養(yǎng)是學生在英語學習中應該掌握的必備品格與關鍵能力，其成為英語教學的核心目標與重要依據(jù)。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》從語言能力、文化品格、思維品質與學習能力四個方面闡述了英語學科核心素養(yǎng)的內容及其內涵。初中英語作為上承小學英語，下啟高中英語的過渡階段，與高中英語課程標準中所提出的核心素養(yǎng)目標存在著延續(xù)性和傳承性。教師要以英語學科核心素養(yǎng)為目標進行有效的英語課堂教學，在教學中注重學生語言能力、文化品格、思維品質與學習能力的培養(yǎng)。以下以仁愛版初中英語教學為例，探討基于核心素養(yǎng)得到初中英語教學策略。

一、注重英語交際，發(fā)展語言能力

英語作為一門第二語言，最基礎、最關鍵的是培養(yǎng)學生基本的聽說讀寫的英語語言能力，使之具備初級的英語交際能力。初中英語的語言能力又集中于基于聽和說的口語交際能力以及基于讀與寫的書面表達能力，需要雙管齊下，使學生具備“兩只腳”走路的能力。

1.在聽說中培養(yǎng)口語交際能力。

聽與說是日常英語口語交際的兩個基本要素，聽是信息輸入的過程，說是信息輸出的過程。初中英語對聽說兩方面沒有過高的考查要求，但其作為英語語言交際的重要部分，是學生英語表達的基礎。要充分利用課本中的聽說教學，開展對話型教學。各個單元的Topic1 都是“l(fā)isten，look and say”板塊，這是進行英語聽說教學的重要學習單元，教師以分角色朗讀的形式進行英語對話練習，再圍繞會話內容設置簡單問題，讓學生抓住對話中的關鍵信息，并能進行簡單的語言加工整理并表達。比如，仁愛英語八年級上冊Unit1“Playing Sports”的 Topic1 1a，教師可以先讓兩位學生分別閱讀 Michael 與Kangkang 的對話內容，其他同學則不看課文的對話內容，而是認真注意認真聽，在聽的過程中從對話中抓住關鍵信息，包括Michael 要去做的事情（Playing basketball）、比賽的對手、時間等。而后，教師讓學生根據(jù)聽的內容完成1b 和1c 的練習題內容，并圍繞內容進行簡單的交際對話，如此在聽說教學中培養(yǎng)學生基礎的口語交際能力。

日常的英語聽說練習也十分重要。英語作為一門語言學科，更廣闊的課堂是課外。在缺乏英語口語交際實踐應用的環(huán)境下，可以通過引導學生閱讀英文報刊、書籍，收聽英文廣播，收看英語原聲電影等方式增加英語信息攝入量，提高學生英語聽的能力。鼓勵學生在課間與同伴運用簡單的英語進行對話，鼓勵家長和孩子在家有意識地用英語進行簡單的日常交流，等等。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，通過英語App 進行AI 會話，與外國小朋友交筆友進行視音頻對話等，都是進行口語練習、提高口語交際和英語應用能力的有效途徑。

2.在讀寫中提升書面表達能力。

讀與寫是相互依存、相互促進的，兩者是書面表達的基礎。英語的語言能力中，書面表達成為關鍵的能力與素養(yǎng)，無論在英語考試還是在英語實踐應用中都占據(jù)重要位置。要將英語的閱讀教學與英語書面表達結合起來，堅持以讀促寫、讀寫結合，以讀為載體架設讀寫共生的橋梁。一是從讀中積累書面表達素材，主要包括高級的詞匯、短語和句式。如仁愛英語九年級上冊Unit2“Saving the earth”Topic 1 Section B 1a 的閱讀教學中，出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時態(tài)（have/has done）的高級語法知識以及實用的書面表達，如過渡性語氣 what’s worse（更糟糕的是）、by the way（話說），常用短語 in a bad mad（心情差）、should better do（應該做）等等。可以將其應用到英語作文中讓文章內容更豐富、表達更精彩。二是進行讀寫結合訓練。閱讀與寫作是分不開的，中英文都需要將閱讀與書面表達結合起來。首先，課文閱讀教學為書面表達提供寫話主題，如學習完“Saving the earth”后，讓學生進行寫話練習，以“Environmental Protection”為主題，讓學生從固體廢棄物污染、水污染、空氣污染等角度寫一寫作為一名中學生，在日常生活中如何來減少污染、保護環(huán)境、呵護地球，學生在寫話中能夠從課文中引用一些詞匯與句式，如“make noise”（制造噪音）“pollut the river”（污染河流）“do harm to”（傷害...）等等，做到學用結合、以讀促寫。

二、開展文化教育，培養(yǎng)文化品格

語言是文化的一部分，語言是文化的重要載體，英語成為向西方文化學習的重要窗口。在英語學習中涵養(yǎng)學生的文化品格，就要讓學生客觀理性地對待中西文化，從語篇學習中理解與學習其中反映的社會文化現(xiàn)象，最終要形成正確的文化價值觀，增強學生的文化理解與包容心，提升對本民族文化的認同感與自信心。

1.在外來文化學習中增強文化理解。

英語學習中的文化教育，一方面是形成對外來文化的認識、理解與包容。英語是西方社會政治、歷史、文化等多維度的縮影，也是其文化輸出的一部分。在英語教學中，教師要適度地滲透文化教育，尤其是英語國家的語言交際禮儀、跨文化知識等。如仁愛英語七年級上冊Unit 3“getting together”中涉及到見面禮儀，圍繞conversation topics（對話主題）來滲透東西方不同的交際禮儀。從話題的選擇的適當性出發(fā)，引導學生在話題選擇時盡可能地避免中國習以為常的“Where are you going？”“Do you have lunch？”等日常話題，因為這在西方國家是侵犯隱私的不禮貌表現(xiàn)。圍繞天氣等輕松的話題進行對話切入是比較好的選擇，如“Nice day，isn’t it?”這是西方人碰面較為常用的話題。在英語學習中滲透適當?shù)奈幕瘜W習，促進學生對不同國家、地區(qū)與民族的語言文化的認知、理解與尊重，這是語言學習的基本文化品格。

2.在傳統(tǒng)文化滲透中提升文化自信。

英語學習中的文化教育，另一方面是增強對自己國家與民族的文化的認同與自信。英語不可避免、不同程度地反映與宣傳著西方文化，這對思想活躍、追求新奇、價值觀正值形成的中學生而言存在或多或少的意識影響。要避免西方價值觀對青少年的負面影響，形成“國外的月亮分外圓”的非理性文化意識，將傳統(tǒng)文化教育滲透到英語課堂中，讓學生形成對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確認知，提升學生的文化自尊心、自信心與自豪感。如在仁愛英語九年級下冊Unit5“China and the world”Topic1～3 的內容，可以從中國的名勝古跡、悠久歷史、傳統(tǒng)節(jié)假日等角度來讓學生感受中國文化的魅力及其在世界文化中的重要地位，讓學生對中國的優(yōu)秀文化有強烈的熱愛之情，激發(fā)學生的愛國熱情，提升學生的文化自信心。

三、問題驅動教學，發(fā)展思維品質

思維品質，是學生在英語語言學習和應用中實現(xiàn)思維的發(fā)展提升。學習和發(fā)展英語需要借助英語思維，“學起于思，思源于疑”，問題是思維的起點，是促進思維發(fā)展的動力，教師要善于運用啟發(fā)式的問題來驅動學生英語思維。

1.以“問題鏈”引發(fā)英語思維。

“問題鏈”是以多個循序漸進的問題引導學生從問題表象升入問題本質的問題群，是促進學生深度思考、啟迪學生發(fā)散思維的重要途徑。教師要善于利用問題循循善誘，引發(fā)學生的自主思考。如在規(guī)則形容詞和副詞比較等級的語法教學中，教師出示幾組規(guī)則形容詞與副詞的原級、比較 級 與 最 高 級 ：fast-faster-fastest，safe-safer-safest，big-bigger-biggest，early-earlier-earliest，quickly-more quickly-most quickly，設問：觀察這幾組形詞的比較等級，發(fā)現(xiàn)原級、比較級、最高級形式上有何區(qū)別？以字母e 結尾的比較級和最高級分別是怎么變化的？以重度閉音節(jié)結尾且末尾只有一個輔音字母的是如何變化的？以輔音字母加y 結尾的是如何變化的？副詞是如何變化的？這樣以學生熟悉和常見的形容詞和副詞的等級變化為例，引發(fā)學生對形容詞、副詞等級變化的規(guī)律的思考，從而能夠舉一反三地正確掌握其他形容詞和副詞的比較級、最高級的用法。

2.以“主問題”升華英語思維。

主問題又稱為“核心問題”，是能夠串聯(lián)教學、直達關鍵的少而精的問題，對學生英語思維的培養(yǎng)、理解能力的培養(yǎng)十分重要。教師可以圍繞教學內容，通過精心設計主問題引發(fā)學生的英語思維。如仁愛英語九年級下冊Unit5“China and the world”topic1 的教學，教師在教學中以“Why China attract millions of tourists from all over the world？”這一主問題進行設問，引導學生從該單元教材中的中國優(yōu)美的風景名勝、悠久的歷史文化等內容來回答問題，更好理解教材的教學主題，升華了學生的理性思維。

四、引導自主學習，增強學習能力

學習能力是21 世紀公民最核心、最關鍵的能力，這是學習型社會對每一個社會人提出的基礎性能力。不會學習的人終究會被時代淘汰，同樣沒有學習能力的人也無法真正地學好英語、掌握英語這門語言。英語學習是學生自主建構英語知識的過程，需要引導學生通過自主學習，掌握英語學習的好習慣、好方法。語言學習得法于課內，得益于課外，要通過多種形式的課外閱讀來豐富英語知識積累，開闊英語學習視野，獲得自主學習的核心能力。

1.在課外閱讀中豐富知識視野。

無論是漢語學習還是英語學習，閱讀都是開闊視野、積累語言素材的最佳渠道。由課內閱讀拓展到課外閱讀，學生在自主的英語閱讀中掌握更多的實用的英語材料。筆者鼓勵學生通過如下方法進行課外閱讀：一是選擇性地征訂一到兩種英文期刊，如《英語畫報》《英語周報》《21 世紀學生英文報》等，每一期都認真閱讀，將其中一些有用的短語、詞匯、句子摘錄下來，將一些反映異域文化的知識內容記錄下來。二是觀看英文的原聲電影，聽一聽標準的美式發(fā)音并注意看英文字幕，了解正式場合與非正式場合、書面英語與日?？谡Z在表達上的差異。學生在課外閱讀中能夠學到很多英語表達、西方社會文化等方面知識，這對學生英語知識的拓展大有裨益。

2.在語言應用中提升英語能力。

學用結合是語言學習的基本原則，語言輸入——語言加工——語言輸出是一個完整的語言學習過程，在英語教學過程中，鼓勵和引導學生對所學知識進行應用和表達，在用的過程中增進理解和加深感知。比如仁愛英語初中七年級下冊Unit7 The birthday party 的學習中，學生接觸和了解到invitation（邀請函）在西方國家的普遍使用場景，教師從邀請函這個英語應用文的寫法著手進行教學拓展，以生日邀請函為例，講授邀請函的應用場合、基本格式與注意事項。最終落實到讓學生嘗試寫邀請函，如birthday party invitation（生日聚會邀請函）、Wedding invitation（婚禮邀請函）、graduation invitation（畢業(yè)典禮邀請函）等。這樣學生從閱讀教學中進行了英語語言應用的拓展學習，其英語應用能力得到了很好的發(fā)展和提升。

綜上所述，語言能力、文化品格、思維品質、學習能力作為英語核心素養(yǎng)的重要內容，是當前英語教學的重要目標，圍繞這四個維度進行有針對性的英語課堂教學是必然舉措。作為一名初中英語教師，要樹立正確的英語教學理念，制定科學的英語教學目標，組織有效的英語課堂教學，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升創(chuàng)造良好條件。