□ 甘肅省天水市甘谷縣第二中學(xué) 王知文

一、巧妙預(yù)習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知

預(yù)習(xí)是指在課前提前閱讀、思考要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過提前聽、提前看、提前讀掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。高效率的預(yù)習(xí)可讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，降低其重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，提高其聽課效率。然而，當(dāng)下部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不得其法，或者通過大量閱讀了解知識(shí)，或者通過大量抄寫、死記硬背記住知識(shí)，耗費(fèi)了相當(dāng)多時(shí)間、精力卻并不能收獲理想的預(yù)習(xí)效果。高中學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴，教師應(yīng)巧妙滲透預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生使用正確的預(yù)習(xí)方法，按照正確的預(yù)習(xí)步驟提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高其預(yù)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)《組成細(xì)胞的分子》一課時(shí)，教師使用“導(dǎo)學(xué)案+微課”指導(dǎo)學(xué)生巧妙預(yù)習(xí)。先布置導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確教學(xué)目標(biāo)：概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能；概述糖類的種類和作用；舉例說出脂質(zhì)的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架；說出水和無機(jī)鹽的作用等。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性的閱讀教科書、教輔書內(nèi)容，從而完成學(xué)案中關(guān)于“組成細(xì)胞的元素”“細(xì)胞中的無機(jī)物”等問題的填空，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。同時(shí)，教師在學(xué)生群內(nèi)上傳微課視頻鏈接，讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接觀看視頻了解蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算和核酸的組成方面的知識(shí)，使其提前做好學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的準(zhǔn)備，為其課上的高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣，學(xué)生在巧妙預(yù)習(xí)中明確預(yù)習(xí)思路，掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)效率穩(wěn)步提高，認(rèn)知能力也得到增強(qiáng)。

導(dǎo)學(xué)案可以將課堂教學(xué)內(nèi)容以文字的形式展現(xiàn)出來，微課視頻可將課堂教學(xué)重難點(diǎn)以動(dòng)畫視頻、演繹視頻、分析視頻的形式展現(xiàn)出來，將導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合使用指導(dǎo)學(xué)生巧妙預(yù)習(xí)，可以充分提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，使其在自主學(xué)習(xí)階段形成良好的認(rèn)知思維。

二、巧妙設(shè)導(dǎo)，激活興趣

如果將一節(jié)課比作是一場(chǎng)舞臺(tái)劇，那么“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就相當(dāng)于舞臺(tái)劇的“序幕”，直接影響學(xué)生進(jìn)入新課的態(tài)度。為了讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)保持積極的探索欲望，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)新課之中，教師有必要關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并結(jié)合生物課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的導(dǎo)入方式，促使學(xué)生在靈活多樣的導(dǎo)入中，逐步走進(jìn)新課[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》中，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師便可以借助生活元素、問題情境等，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂上，教師先從生活的角度出發(fā)，為學(xué)生提出“在運(yùn)動(dòng)會(huì)的長(zhǎng)跑項(xiàng)目中，我們經(jīng)常能夠看到，許多學(xué)生因?yàn)楦邚?qiáng)度的競(jìng)賽任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)暈倒的現(xiàn)象，這時(shí)候校醫(yī)會(huì)喂暈倒的同學(xué)喝一杯葡萄糖，過幾分鐘后，暈倒的同學(xué)就會(huì)有所恢復(fù)，你有想過這是為什么嗎？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合以往觀察到的生活現(xiàn)象，積極地進(jìn)行思考。在學(xué)生積極地提出自己的想法后，教師先不對(duì)這些想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些想法進(jìn)入新課，讓學(xué)生在新課中尋找這一問題的答案。這樣，在正式的授課中，學(xué)生會(huì)始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，全程積極地進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的探索。

生活元素能夠拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生的好奇心，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入生活元素和問題情境，能夠迅速地聚焦學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生對(duì)新課中的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，以便學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力，自主走進(jìn)新課之中。

三、巧妙設(shè)問，引發(fā)思考

在生物課堂上，教師常常應(yīng)用問題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以便結(jié)合學(xué)生的回答，及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的補(bǔ)足，而學(xué)生也會(huì)基于自己對(duì)生物知識(shí)的疑惑，對(duì)教師提問，從而在教師的輔助下，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。而素質(zhì)教育理念與生物課程的結(jié)合，讓教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究思維、自學(xué)能力的重要性。對(duì)此，教師也要圍繞生物知識(shí)，為學(xué)生設(shè)定多樣化的探究問題，引發(fā)學(xué)生的思考，以便學(xué)生沿著問題的提出方向，摸索生物世界的精彩奧秘。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí)，教師便可以應(yīng)用問題，指明學(xué)生自主思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在課堂的初始階段，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“人體內(nèi)細(xì)胞直接生活在哪里呢？”的問題，以便伴隨學(xué)生的思考，為學(xué)生引入“體液”的名詞。緊接著，教師再設(shè)計(jì)“體液的概念是什么呢？”“體液可以如何進(jìn)行分類呢？”等問題，讓學(xué)生沿著問題的方向，對(duì)體液的概念、組成成份等進(jìn)行探究。之后，為了讓學(xué)生從實(shí)例的角度認(rèn)識(shí)到體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境，教師再設(shè)計(jì)“毛細(xì)血管壁細(xì)胞和毛細(xì)淋巴管細(xì)胞的生活環(huán)境一樣嗎？如果不同，分別是什么呢？”等問題，逐步引出血漿、組織液、淋巴之間的關(guān)系。在課堂的最后，教師也可以提出“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行反思和回顧，從而在回答問題中完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)。

教師將問題貫穿在整個(gè)生物課堂上，能夠讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，一直沿著問題的方向，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究和分析，并在解答問題的過程中，逐步進(jìn)入生物的世界，感知生物課堂的精彩紛呈。

四、巧妙創(chuàng)境，化解難點(diǎn)

在傳統(tǒng)生物課堂上，教師常常直接依據(jù)教材上的內(nèi)容，采用口述的方式，為學(xué)生講解生物知識(shí)。然而，對(duì)于學(xué)生來說，相對(duì)抽象的學(xué)習(xí)方式，會(huì)遮蓋生物世界的精彩魅力，無法讓學(xué)生窺探生物知識(shí)的奇妙之處。而現(xiàn)代教育資源具有對(duì)抽象元素進(jìn)行形象化處理的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生撥開迷霧，讓學(xué)生深刻感知生物世界的魅力。所以，教師有必要應(yīng)用媒體技術(shù)改良生物知識(shí)的方式，為學(xué)生搭建直觀情境，以此巧妙地化解教育的難點(diǎn)。

比如，在《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課中，為了降低學(xué)生理解本節(jié)課的難度，教師便可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建直觀情境。在課堂上，教師先為學(xué)生播放植物細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)這一過程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。之后，教師對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行暫停、放大等操作，以便學(xué)生在細(xì)致觀察中，精準(zhǔn)把握各個(gè)時(shí)期細(xì)胞的特點(diǎn)。緊接著，教師再為學(xué)生播放高等動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程的動(dòng)畫視頻，并提出“有絲分裂過程中染色體的行為和數(shù)目是如何變化的呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生基于直觀視角，對(duì)高等動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過程進(jìn)行有效分析。緊接著，教師再將植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖片，與高等動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較，促使學(xué)生在強(qiáng)化圖像解讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)有絲分裂的認(rèn)識(shí)[2]。

現(xiàn)代教育資源的出現(xiàn)，能夠打破傳統(tǒng)生物教學(xué)中的壁壘，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地突破以往的學(xué)習(xí)模式，從直觀的角度看到生物世界的精彩之處，并在直接觀察、直觀比對(duì)中，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解，不斷提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的品質(zhì)。

五、巧妙合作，彰顯本位

新課改倡導(dǎo)“合作探究”的學(xué)習(xí)方式，期望教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生在小組中自主對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究和分析。這一方式的提出，無疑顛覆了“師講生聽”的教學(xué)形式，真正地讓學(xué)生依靠自身的力量，探索生物世界的奧秘。在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)做好角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在合作中加快學(xué)習(xí)的步伐。

以《人類遺傳病》的教學(xué)為例，為了凸顯學(xué)生的本位性，教師便可以為學(xué)生搭建合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開交流、互動(dòng)的活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作前，教師先參考之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的交流能力、生物素養(yǎng)等進(jìn)行分析，以便基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科學(xué)原則，合理地安排每個(gè)小組的成員，使得每個(gè)小組中的學(xué)生“各有千秋”。緊接著，教師為學(xué)生提出“什么是遺傳病呢？平時(shí)的感冒、發(fā)燒屬于嗎？”“先天性的疾病一定會(huì)遺傳嗎？”等問題，并為學(xué)生設(shè)定自主思考的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生基于自身的生物學(xué)素養(yǎng)，對(duì)自己的想法進(jìn)行梳理。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，以便學(xué)生在交換彼此的想法中，從多個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到遺傳病的含義、特點(diǎn)等。

教師先對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)進(jìn)行分析，再基于科學(xué)的原則，進(jìn)行小組成員的安排，讓學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，以便每個(gè)學(xué)生在綻放自身光彩的同時(shí)，與同組的其他學(xué)生形成合力，共同探究生物知識(shí)，從而在享受合作樂趣之余，加快學(xué)習(xí)生物知識(shí)的進(jìn)度。

六、巧妙練習(xí)，鍛煉能力

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。教師要變換練習(xí)教學(xué)思路，圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)選擇典型的練習(xí)題目，并對(duì)選擇的題目作進(jìn)一步的篩選。通過精選、精篩剔除同質(zhì)性強(qiáng)、練習(xí)意義不大的題目，讓學(xué)生練習(xí)。之后，教師再對(duì)題目進(jìn)行精講，比如講解問題分析思路、問題考查知識(shí)點(diǎn)、問題解決方法等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)知，提升學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力。

以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，為了解學(xué)生關(guān)于主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能以及細(xì)胞器之間怎樣分工合作等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)三層次題目：第一，填空題。將理論知識(shí)以文字的形式展示出來，并在關(guān)鍵處設(shè)置“填空”，讓學(xué)生結(jié)合理論寫下答案，加深其對(duì)知識(shí)的記憶。如果學(xué)生答錯(cuò)，說明其基礎(chǔ)不扎實(shí)，要求學(xué)生重讀、重憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；第二，選擇題。通過簡(jiǎn)單表述問題考察內(nèi)容、出示多個(gè)干擾項(xiàng)干擾學(xué)生的判斷，使學(xué)生在閱讀題目、分析題目、判斷題目的過程中回顧知識(shí)選擇正確選項(xiàng)，從而鍛煉學(xué)生的抗干擾能力。如果有學(xué)生選錯(cuò)選項(xiàng)，教師對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行精確分析，比如看錯(cuò)選項(xiàng)、知識(shí)掌握不扎實(shí)等，讓學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤反思不足從而提高自我；第三，應(yīng)用題。通過提出“分析結(jié)構(gòu)模式圖回答問題”“分析生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖回答問題”等問題考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并針對(duì)其不足及時(shí)采取補(bǔ)救教學(xué)措施。

教師巧妙運(yùn)用填空題、選擇題、應(yīng)用題考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，再根據(jù)練習(xí)反饋指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)對(duì)其分析能力、應(yīng)用能力、反思能力、自我提升能力的有效培養(yǎng)。

七、巧妙實(shí)驗(yàn)，彰顯特色

生物實(shí)驗(yàn)是生物課程的特色，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)提高生物實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物課程中的占比，讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的方式，完成對(duì)生物知識(shí)的驗(yàn)證，并發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力，從而在未來的學(xué)習(xí)和生活中，可以依靠自身的操作和探究，獲取更多新的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)酶的特性這一知識(shí)有更加深入地認(rèn)識(shí)，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建“溫度和pH 對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的方式，加深自己的印象。在活動(dòng)開始前，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)“本實(shí)驗(yàn)的原理是什么呢？”“如何科學(xué)地展開實(shí)驗(yàn)步驟呢？”等問題，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)生的回答，教師再為學(xué)生創(chuàng)建小組，引導(dǎo)學(xué)生集中集體的力量，共同參與實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)。在組建小組后，學(xué)生一起準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)試劑，以便實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠有序?qū)嵤?。而在學(xué)生進(jìn)行實(shí)操時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)地出現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行糾正，避免因?yàn)椴僮魇д`而影響最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，加大生物實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物教學(xué)中的比重，不僅能強(qiáng)化學(xué)生在整個(gè)生物課程中的參與性，也能夠變換學(xué)生獲取生物知識(shí)的方式，讓學(xué)生真正地基于自己的雙手和自己的觀察生成生物知識(shí)，從而加深對(duì)生物知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

八、巧妙復(fù)習(xí)，提升水平

復(fù)習(xí)對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力有著重要意義。教師必須重視復(fù)習(xí)教學(xué)，指出學(xué)生自主復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，傳授有效復(fù)習(xí)的方法，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中完成知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，教師可將思維導(dǎo)圖教學(xué)法巧妙運(yùn)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，以圖引思使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性思維、層次性思維，從而養(yǎng)成其按圖索驥、層層推理、層層聯(lián)系的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

以《細(xì)胞的生命歷程》為例，完成整章的教學(xué)后，教師結(jié)合考綱中關(guān)于“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化、衰老與凋亡”等要求，在復(fù)習(xí)課上板書“細(xì)胞的生命歷程”導(dǎo)圖，同時(shí)提出問題引導(dǎo)學(xué)生回顧：“本章主要講了哪些知識(shí)點(diǎn)？你能系統(tǒng)地概述一下嗎？”讓學(xué)生在概述期間總結(jié)本章中細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老、細(xì)胞癌變、細(xì)胞凋亡的知識(shí)，從而搭建出系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架。之后，在系統(tǒng)框架的基礎(chǔ)上搭建小框架。如，圍繞著細(xì)胞的衰老總結(jié)細(xì)胞衰老過程、特征、原因、與人體健康的關(guān)系小框架，再向小框架上填充具體內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中重復(fù)上述操作，使其在搭建大、小框架的過程中掌握知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)鏈接的方法，從而提升其綜合學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在全面推進(jìn)新課改的當(dāng)下，生物教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地把握生物課程的教育特色，積極地進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，以便學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)模式中，看到生物知識(shí)的閃光點(diǎn)，從而主動(dòng)地投入自身的精力，進(jìn)行生物知識(shí)的探索，不斷強(qiáng)化生物素養(yǎng)。