張曉剛

(重慶理工大學(xué)，重慶 400054)

當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展并延伸至人類社會生活的方方面面，由此衍生出了“互聯(lián)網(wǎng)思維”?？陀^地說，“互聯(lián)網(wǎng)思維”是對傳統(tǒng)工業(yè)思維的顛覆和創(chuàng)新，它要求全社會將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果應(yīng)用于生產(chǎn)生活各領(lǐng)域，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開創(chuàng)經(jīng)濟社會發(fā)展新業(yè)態(tài)。高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)當(dāng)順勢而為，在充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)思維”的優(yōu)性特點撬動教育教學(xué)理念的實質(zhì)性變革，建構(gòu)嶄新的開放式教學(xué)模式，以此不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)思維”的內(nèi)涵及其對高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的價值意蘊

“互聯(lián)網(wǎng)思維”起源于一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)之中，是對互聯(lián)網(wǎng)時代整個商業(yè)生態(tài)圈再審視的一種思考方式，但毫無疑問它對推動高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新仍具有一定的借鑒和啟示作用。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)思維”的提出及其主旨要義

“互聯(lián)網(wǎng)思維”是伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算、智能化科技創(chuàng)新應(yīng)運而生的一種思維方式，它是對包括用戶、產(chǎn)品、市場、企業(yè)價值鏈在內(nèi)的一整套生產(chǎn)營運模式的思考和重塑。2011年，“互聯(lián)網(wǎng)思維”的概念被首次提出，此后一些商界精英特別是IT領(lǐng)域人士不斷衍用這一概念。從其產(chǎn)生背景看，“互聯(lián)網(wǎng)思維”在很大程度上是對傳統(tǒng)工業(yè)思維的一種顛覆和創(chuàng)新。在工業(yè)化時代，傳統(tǒng)思維表現(xiàn)為大規(guī)模的生產(chǎn)、銷售和傳播；但在互聯(lián)網(wǎng)時代，更多表現(xiàn)為消費者主導(dǎo)一切，特別強調(diào)用戶、創(chuàng)新以及效率等。劉雙胤等學(xué)者認(rèn)為“‘互聯(lián)網(wǎng)思維’是指運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用的特點，改善人與人、人與物、人與信息、人與社會、人與自然，以及物與物之間關(guān)系的規(guī)律和方法”[1]。從本質(zhì)上說，“互聯(lián)網(wǎng)思維”是認(rèn)識論與方法論的有機結(jié)合，那么它具體包含哪些思維方式呢？目前各方對此的解讀和闡釋眾說紛紜、莫衷一是，但普遍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)思維”包含了用戶思維、簡約思維、產(chǎn)品思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維等9種思維方式。在一個網(wǎng)格狀社會，任何“個人”或“企業(yè)”的價值，往往都取決于連接點的廣度和厚度，因此互聯(lián)網(wǎng)思維體現(xiàn)了一種商業(yè)民主化的思維方式，更是一種用戶至上的思維方式。

(二)對推動高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的啟示

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對辦好高校思政課高度重視，對推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新寄予厚望。為此應(yīng)大膽吸收借鑒“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的合理成分和積極因素，為提升高校思政課教學(xué)實效性提供有力支撐。在“互聯(lián)網(wǎng)思維”中，以下4種思維方式對推動高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新更具借鑒作用。

一是平臺思維。網(wǎng)絡(luò)時代要善于運用各種平臺營運模式，打造多方合作共贏的商業(yè)生態(tài)圈。平臺思維最突出的特點就是堅持開放共享，每個人都可以通過平臺實現(xiàn)共享共贏，不管是上游還是下游的主體都可以參加進(jìn)來，都能夠借助現(xiàn)有平等開放的平臺來提升自身實力和影響力，從而發(fā)展自己?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺思維著重追求開放、共享、共贏的理念。這一思維方式對于高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新具有極大的啟示作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校思政課也完全可以借勢打造各種“互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)”平臺，以開放的理念促成教學(xué)主客體都能夠平等地共享平臺并獲取各種教學(xué)資源，從而為高校思政課教學(xué)取得實實在在的效果提供支撐。

二是產(chǎn)品思維。提供讓客戶愛不釋手的產(chǎn)品和滿意服務(wù)是各個企業(yè)的永恒追求。每一個企業(yè)只有把產(chǎn)品最優(yōu)最特的地方展示出來，才會獨占鰲頭，才會讓人嘆服，才會招引各路商戶紛至沓來。概而言之，產(chǎn)品思維就是把產(chǎn)品、服務(wù)和用戶體驗做到最佳境界，甚至超越用戶預(yù)期。盡管高校思政課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)生產(chǎn)營運有本質(zhì)不同，但在某種程度上我們也可以把思政課教學(xué)過程看作是創(chuàng)造產(chǎn)品的過程，不管是傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂還是實踐課堂，都要精心設(shè)計，周密實施，才能取得最佳教學(xué)效果(也就是生產(chǎn)出最優(yōu)產(chǎn)品)。只有這樣，學(xué)生(也可以理解為客戶)的滿意度和獲得感才會大幅提升，才能真正實現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目的。

三是大數(shù)據(jù)思維。在互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人都身處大數(shù)據(jù)之中，都有區(qū)別于他人的標(biāo)簽。譬如我們?yōu)g覽某一網(wǎng)站，完成網(wǎng)上購物，并對產(chǎn)品發(fā)表了評論，同時也觀看了其他商品，實際上這一系列行為都有數(shù)據(jù)記錄，都可以作為分析研判的依據(jù)。以往我們是根據(jù)已有經(jīng)驗去分析產(chǎn)品的目標(biāo)用戶，或者通過抽樣調(diào)查等作出判斷，而現(xiàn)在這些標(biāo)簽用戶已不再局限于諸如地域、男女、年齡、收入等基礎(chǔ)信息，現(xiàn)實社會要求更具個性化、更有針對性的數(shù)據(jù)信息。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校思政課借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動同樣會產(chǎn)生各種數(shù)據(jù)信息，學(xué)生線上自測、作業(yè)、考試等各種數(shù)據(jù)信息都可以保存記錄下來，思政課教師完全可以對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研判，以此備好課程、了解學(xué)生，因人而異、因材施教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

四是用戶思維。用戶思維是指在價值鏈各個環(huán)節(jié)中都要“以用戶為中心”去考慮問題，強調(diào)對用戶或消費者的關(guān)注與理解，在傳統(tǒng)領(lǐng)域往往是企業(yè)驅(qū)動用戶，而互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的產(chǎn)品都是為了滿足用戶需求，即是以用戶需求為導(dǎo)向。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及人們自主意識的不斷提升，傳統(tǒng)企業(yè)的運營模式逐漸式微，人們很難再用一種固定模式去接受那些預(yù)先定制好的產(chǎn)品，用戶思維歸根結(jié)底就是要根據(jù)用戶需求去設(shè)計制造產(chǎn)品。在高校思政課教學(xué)中，廣大學(xué)生就好比是用戶，思政課教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，努力提升自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)來回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切和需求，不能一味地讓學(xué)生來適應(yīng)老師，要想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，真正把思政課打造成精品課程?？傊八颊n作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”[2]，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)思維”推動高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新成為十分迫切的重要課題。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政課實施開放式教學(xué)的必要性和重要性

開放式教學(xué)就是將整個教學(xué)過程看作一個開放系統(tǒng)，通過各種手段的運用使系統(tǒng)中的教學(xué)要素能夠同外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，從而實現(xiàn)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的自主、有序、有效[3]。近年來移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、5G、融媒體、微媒體等大大改變了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維方式，原有的思政課教學(xué)模式亟需因勢而變、順勢而進(jìn)。通過實施高校思政課開放式教學(xué)，客觀上營造出一種開放、互動、平等、民主的師生關(guān)系和教育教學(xué)氛圍，使教學(xué)主客體的身心都得到極大滿足，從而把思政課教學(xué)提升到一種新境界。

(一)突破課堂局限，實現(xiàn)教與學(xué)的超時空性

傳統(tǒng)思政課教學(xué)活動一般需要在既定條件下展開，教學(xué)環(huán)節(jié)的實施局限于教室這一特定的空間環(huán)境，且必須滿足師生同場才能開展教學(xué)活動，這在時空上對師生都作了硬性限制，使得他們無法利用富余的、碎片化的時間自主開展教與學(xué)的活動，教學(xué)主客體的積極性和主動性受到很大壓抑。開放式教學(xué)為高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了更為便捷、靈活的途徑，只要通過移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)，師生之間便可以隨時隨地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這就突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，給予教學(xué)主客體更多的自主性和方便性。此外，傳統(tǒng)課堂上所使用的電視、固定電腦以及平面投影等教學(xué)載體，由于自身局限性，難以做到最大化共享，在課堂教學(xué)以外則容易被忽視或閑置起來。開放式教學(xué)使得移動終端成為一種教學(xué)常態(tài)，每一部手機都可以成為教學(xué)載體，學(xué)生通過手機終端接入互聯(lián)網(wǎng)不僅能迅速獲取海量信息，還可以通過手機內(nèi)存卡將自己認(rèn)為最有價值的信息進(jìn)行下載、儲存并轉(zhuǎn)發(fā)，促成了師生之間的資源共享。開放式教學(xué)為高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了得天獨厚的條件，有助于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)本身固有的局限性，真正實現(xiàn)教與學(xué)的超時空性。

(二)改變單向教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)非線性

實施開放式教學(xué)使高校思政課教學(xué)的主體逐漸由單一的教師主體向多方主體轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現(xiàn)[4]。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，任何人都可能成為教學(xué)主體，都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)非線性輸入。這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的思政課非線性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時間碎片性、學(xué)習(xí)空間多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容離散性、傳遞信息便捷性以及建構(gòu)知識主動性等多種特質(zhì)，不再拘泥于傳統(tǒng)課堂的約束限制，真正把“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的原則貫穿于教學(xué)全過程和各方面，能夠靈活有效地選擇學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)時間空間、學(xué)習(xí)方式方法等，使思政課教學(xué)發(fā)揮出最佳功能、體現(xiàn)出最大價值。開放式教學(xué)使得高校思政課教學(xué)不再局限于單向被動的教學(xué)方式，實現(xiàn)了由單一灌輸?shù)目陀^獲得感向平等交流的主觀獲得感的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的角色定位也因此發(fā)生改變，“雖然這個學(xué)生正在不斷地受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了”[5]。

(三)消除信息壁壘，實現(xiàn)教學(xué)資源整合性

開放式教學(xué)把資源共享真正落到實處，任何一個思政課教師都可以及時獲取豐富的教學(xué)資源和了解國內(nèi)外先進(jìn)的教研成果，進(jìn)而不斷擴大思政教學(xué)的輻射范圍，有利于最大化利用思政教學(xué)資源，真正體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)有多大，思政教學(xué)的舞臺就有多大”。隨著開放式教學(xué)的深入推進(jìn)，高校思政課教學(xué)獲取信息資源的渠道還會進(jìn)一步拓寬。但目前，我國思政課教學(xué)資源總體上仍有不足：各院校之間師資力量的不均衡性仍較突出；教材內(nèi)容更新?lián)Q代與現(xiàn)實社會不同步性的反差仍然明顯；邀請專家名師舉辦學(xué)術(shù)講座或論壇的成本較高；思政課實踐教學(xué)經(jīng)費仍有欠缺；等等。實施開放式教學(xué)，其本身固有的信息可復(fù)制性、共享性、實時傳輸性等特點在很大程度上緩解了思政課教育教學(xué)資源不足的問題，譬如專家輔導(dǎo)報告、電視教育專題片、時政要聞解讀等都可以上網(wǎng)瀏覽并下載，師生均可共同進(jìn)入課堂。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺交互式線上教學(xué)使“一人授課，不同地域的在校大學(xué)生同時接受名師教育”成為活生生的現(xiàn)實，有力地促成了教學(xué)資源共享的效應(yīng)，使得普遍化、大眾化的思政教育正成為一種常態(tài)。

(四)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，實現(xiàn)師生關(guān)系融洽性

實施高校思政課開放式教學(xué)，一方面，師生之間可通過手機微信、QQ、郵件等多種途徑進(jìn)行一對一、一對多或多對多交流，大大提高了思政課教學(xué)的效率與覆蓋面，同時也改變了傳統(tǒng)的人際交往方式；另一方面，網(wǎng)絡(luò)場域的虛擬性淡化了教育主體的權(quán)威，使師生雙方共處于一個相對寬松隱秘的空間中，關(guān)系更加平等，心理壓力變小，自由自主性增強，雙方在平等自由的氛圍中更能夠坦誠交流，實現(xiàn)真正意義上的雙向互動。教師和學(xué)生在人格上是平等的，由此決定了教師的角色不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父，不是法官，更不是“上帝”，而是良師、益友和幫手。作為良師，教師應(yīng)以學(xué)生為本，不是揣著知識走向?qū)W生，而是領(lǐng)著學(xué)生走向知識，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c；作為益友，它意味著師生平等、關(guān)系融洽，任何一個用自己的愛心理解、尊重、關(guān)愛學(xué)生，師德高尚、熱愛生活、情趣廣泛、樂于并善于與學(xué)生打交道的思政課教師，都是值得學(xué)生依靠和信賴的良師益友；作為幫手，教師應(yīng)放下架子，淡化權(quán)威，與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長，盡可能地為學(xué)生的成長成才鋪路搭橋，構(gòu)筑平臺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)思維”下高校思政課開放式教學(xué)模式的建構(gòu)理路

開放式教學(xué)模式是高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要展現(xiàn)，通過實施線上線下一體化教學(xué)，能有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂對教學(xué)主客體的時空限制，把交互融合與跨界互聯(lián)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，賦予思政課堂教學(xué)嶄新的內(nèi)涵。從新冠肺炎疫情期間各高校思政課教學(xué)的具體實踐來看，開放式教學(xué)模式是可行的、有必要的，將會成為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的一種取向、一種趨勢。要充分吸收和借鑒“互聯(lián)網(wǎng)思維”的合理成分和積極因素，進(jìn)一步建構(gòu)行之有效的高校思政課開放式教學(xué)模式。

(一)借鑒平臺思維，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)”平臺提升思政課品質(zhì)

只有堅持科學(xué)的教育理念，才能確保教學(xué)形式與方法的合理與高效，才能規(guī)避因落后的教育理念所催生的錯誤行為和結(jié)果[6]。高校思政課教學(xué)要借鑒互聯(lián)網(wǎng)平臺思維把開放的教育理念貫穿于教學(xué)活動的始終，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)”平臺，以即時高效的教學(xué)方式方法優(yōu)化思政課教學(xué)過程和結(jié)果，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)移動平臺將會成為支撐高校思政課教學(xué)的重要平臺，它憑借傳輸快速、信息資源豐富等優(yōu)勢，在宣傳國家方針政策、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、推動高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可替代的作用，每個教師和學(xué)生都“可以通過移動終端隨時隨地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的連接，獲取和傳播信息，突破了時間和空間上的限制”[7]。在搭建“互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)”平臺時，應(yīng)做好以下幾點：首先，要把硬件設(shè)施建設(shè)放在重要位置，為學(xué)生提供課程精良充分、設(shè)備高效穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。各高校要“加強信息化建設(shè)，加強硬件設(shè)備條件保障”[8]，調(diào)動各方積極性精心打造從校級到國家級的各類思政課在線精品課程，加大對校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的升級改造力度，要“運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[9]，為大學(xué)生開展思政課學(xué)習(xí)提供堅實的硬件基礎(chǔ)條件。其次，要進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)課堂資源，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。思政課教學(xué)不是憑空進(jìn)行的，而是在馬克思主義理論指導(dǎo)下，通過一定的教材、資料、網(wǎng)絡(luò)資源等作為載體而付諸實施的，教學(xué)資源開放是高校思政課開放式教學(xué)模式得以順利實施的重要條件，也是堅持開放的教學(xué)理念和方法的必然要求。要經(jīng)常性地更新和補充諸如精品課程、優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)成果等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，便于學(xué)生可以隨時瀏覽學(xué)習(xí)。思政課教師應(yīng)向?qū)W生提供視頻音頻資料、教學(xué)參考資料、信息源網(wǎng)址等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，利于他們從中選擇符合自身需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。最后，要借助移動終端豐富教學(xué)手段。隨著移動終端設(shè)備的普及應(yīng)用，一些新型移動應(yīng)用程序(英文稱APPLICATION，簡寫APP)可以直接在移動終端使用，這些APP與移動終端本身所固有的可移動、可交互和可隨身攜帶等優(yōu)性特點有機結(jié)合起來，就可以構(gòu)建起開放、立體、互動、網(wǎng)狀的高校思政課開放式教學(xué)模式。因此，要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展良機，積極推動其與高校思政課教學(xué)實現(xiàn)深度融合，讓智能移動設(shè)備理直氣壯地走進(jìn)課堂、走近師生，不斷豐富和創(chuàng)新移動交互式教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步提升思政課品質(zhì)。

(二)借鑒產(chǎn)品思維，促成“三大課堂”協(xié)同聯(lián)動提高教學(xué)質(zhì)量

高校思政課開放式教學(xué)模式的實施歸根結(jié)底是為了提升思政課教學(xué)質(zhì)量，從而把立德樹人根本任務(wù)落到實處。隨著互聯(lián)網(wǎng)帶來虛擬空間的浮現(xiàn)，高校思政課教學(xué)環(huán)境也相應(yīng)發(fā)生變化，這使得傳統(tǒng)意義上的課堂有了多維表現(xiàn)形式，衍生出傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐課堂等“三大課堂”。要借鑒互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品思維，把提高教學(xué)質(zhì)量擺在首要位置，促成“三大課堂”協(xié)同聯(lián)動。

首先，要全力提高傳統(tǒng)課堂的育人質(zhì)量。開放式教學(xué)不是不要傳統(tǒng)課堂講授，但應(yīng)當(dāng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段并有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備作保障。在一體化教室等真實場所，運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，將各種思政教學(xué)平臺資源、最新時政要聞、社會熱點話題等通過網(wǎng)絡(luò)載體帶入固定課堂，在師生互動中完成課堂教學(xué)活動，以此促成大學(xué)生認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，這是整個開放式教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)。其次，要發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)課堂的功效。網(wǎng)絡(luò)課堂是對傳統(tǒng)課堂的充實和延伸，可將其功能定位于前期自學(xué)和后期鞏固、拓展提升。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂自主完成基礎(chǔ)知識的自學(xué)活動，對所要掌握的知識進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；后期鞏固、拓展提升是在傳統(tǒng)課堂結(jié)束后，通過網(wǎng)絡(luò)課堂對教學(xué)內(nèi)容和重要知識進(jìn)行鞏固、應(yīng)用與延伸，有利于學(xué)生牢靠地掌握各個知識點。最后，要確保實踐課堂取得實實在在的效果。開展實踐教學(xué)時可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行全程記錄，將實踐基地情況介紹、實景、解說、采訪等全過程制作成微視頻，放到網(wǎng)站上供所有師生分享、瀏覽。每一次實踐教學(xué)活動，不僅能讓參加者的體驗感得到明顯提升，同時也讓未參加者通過瀏覽微視頻有更直觀的感受，這無疑是實現(xiàn)實踐教學(xué)活動全員化、普遍化和實效性的重要途徑。把“互聯(lián)網(wǎng)思維”運用于高校思政課教學(xué)是教學(xué)理念的一次革新和嬗變，但是并不會因此徹底顛覆傳統(tǒng)教育教學(xué)，實際上，“互聯(lián)網(wǎng)思維”帶來的是一種協(xié)同、質(zhì)量、聯(lián)動的創(chuàng)新型全時空教育。

(三)借鑒大數(shù)據(jù)思維，分析研判在線記錄確保學(xué)習(xí)實效性

目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高校建立了設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)，并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)[10]。盡管互聯(lián)網(wǎng)為高校思政課開放式教學(xué)提供了一個豐富便捷的教學(xué)平臺，但很多功能仍然是分散的，這就需要借鑒互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)思維，在搞好網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的同時，密切關(guān)注、分析研判學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)信息，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，進(jìn)一步增強思政課教學(xué)的針對性和實效性。

首先，要加大思政課程的開發(fā)力度。精心設(shè)計目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是實施高校思政課開放式教學(xué)的前提，要努力實現(xiàn)從“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變，這個過程不僅包含開發(fā)素材、課件資源等，更要把側(cè)重點放在開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)思政資源，課程開發(fā)設(shè)計要朝著既能支持“教”，又能支持“學(xué)”的方向邁進(jìn)。其次，要不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價機制。自測、作業(yè)和考試等評價方式都是檢驗學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的測試平臺來進(jìn)行，每次自測系統(tǒng)都會給出反饋信息，教師可以將此反饋信息作為實施教學(xué)調(diào)整的重要參考。同時，學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信[11]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下可采用在線測評、檔案袋記錄等方式開展評價工作。檔案袋評價是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間備受青睞的一種評價方式，主要功能為“存儲”“反思”“交流”，通過在線課堂與傳統(tǒng)課堂相互融合，那些反映學(xué)生成長進(jìn)步的原始信息很容易被記錄下來，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，課前預(yù)習(xí)及課后鞏固階段產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)都會在檔案袋中歸類存儲，思政課教師利用這些數(shù)據(jù)就能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也留下了學(xué)生進(jìn)行自我反思的真實記錄。最后，對思政課教師的評價也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。對教師的評價可以采用網(wǎng)絡(luò)化匿名方式向教師提意見或打分，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展問卷調(diào)查，從而獲取教學(xué)反饋信息，以此不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強教學(xué)實效性，提高育人質(zhì)量。

(四)借鑒用戶思維，以學(xué)生為導(dǎo)向打造具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素質(zhì)的師資隊伍

建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設(shè)提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重道提出新的更高要求[12]。建構(gòu)高校思政課開放式教學(xué)模式，要借鑒互聯(lián)網(wǎng)用戶思維，這就要求思政課教師必須以學(xué)生為導(dǎo)向，因勢而變、主動求變，既要深入到學(xué)生的思想世界，了解他們真實想法、困惑和期待，又要進(jìn)一步“培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素質(zhì)”[13]，解決好教師的內(nèi)功問題。

互聯(lián)網(wǎng)改變生活，接受與傳輸、感知與鑒別、處理與利用信息已經(jīng)成為高校思政課教師的基本工作業(yè)態(tài)。高校思政課教師應(yīng)當(dāng)在思想意識上緊跟上快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)浪潮，將互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息資源有效地運用到教學(xué)過程中，支持和服務(wù)于教學(xué)改革與創(chuàng)新。首先，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)具有甄別選用信息資源的能力。要從龐雜多樣的信息源中發(fā)現(xiàn)、獲取、整理有益信息為我所用，教會大學(xué)生對信息的搜索與選擇，幫助大學(xué)生整合各種有效信息，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地分析、判斷和思考。其次，高校思政課教師要樹立平等共享意識。一方面，思政課教師要打破傳統(tǒng)師生關(guān)系定位，通過各種媒介及時地與學(xué)生開展交互式平等交流，變被動式教育為主動參與式教育，提高學(xué)生對思政課教學(xué)的認(rèn)同感和獲得感；另一方面，面對日新月異的互聯(lián)網(wǎng)文化，思政課教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入了解大學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，采用廣大學(xué)生喜聞樂見的方式去表達(dá)傳遞信息。最后，高校思政課教師應(yīng)具備較強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素質(zhì)?！皬V大思政教育工作者特別是思政課教師要努力掌握多種教育手段”[14]。一是能夠熟練運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，特別是“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[15]。二是盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)以及工具軟件與大學(xué)生進(jìn)行對話和交流。思政課教師要掌握大眾傳播與人際傳播兼容的技術(shù)特點，及時地上傳和發(fā)布各種教育信息，以此對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活給予正面引導(dǎo)和積極影響。三是要有較強的運用信息技術(shù)制作課件、視頻的能力，具備一定的維護和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺的技能，保證線上線下教學(xué)都能夠順利開展?？傊?，高校思政課教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在借鑒“互聯(lián)網(wǎng)思維”優(yōu)性特點的基礎(chǔ)上努力建構(gòu)開放式教學(xué)模式，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，真正把立德樹人根本任務(wù)落到實處。