武曉東

（甘肅省徽縣教學(xué)研究室，甘肅 徽縣）

在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育教學(xué)實踐活動中，注重個體創(chuàng)造、發(fā)展創(chuàng)新能力成為目前的普遍傾向，以至于某些教師把學(xué)生自由自在的信手涂抹當成了創(chuàng)造，把學(xué)生當成了藝術(shù)教育的試驗品，其結(jié)果既不利于學(xué)生美術(shù)基本素質(zhì)的發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)水平一直處于“低幼化”的程度。正確對待寫生教學(xué)，在實踐中結(jié)合學(xué)生心理、生理特征因材施教，改進傳統(tǒng)寫生課教學(xué)方式和評價標準，遵守循序漸進、因勢利導(dǎo)的教學(xué)原則，就能使寫生教學(xué)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)、促進學(xué)生的心智能力的重要作用。

一、提高認識，學(xué)生審美文化素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開寫生教學(xué)

觀察力是人們洞察世界、認識世界的最根本的能力。在寫生中通過對客觀物象的描繪，經(jīng)過人的意志力、情感力等主觀能動意識的加工，提取了客觀對象具有鮮明特點的元素，最終才形成了藝術(shù)作品。而藝術(shù)作品的表現(xiàn)力、感染力除了受工具影響外，還取決于一定的技能和表現(xiàn)形式。在繪畫中，對客觀物象特點的準確把握是基礎(chǔ)，其中包含了多種知識要素，如形體比例、運動解剖、空間結(jié)構(gòu)、色彩明暗、質(zhì)感量感、節(jié)奏韻律等。如果丟失這些技能，就意味著失去了最基本的對客觀對象鮮明元素提取的能力。就好比我們面對大好河山，欲滿懷激情地抒發(fā)一下感情，卻因文采不濟而只能“望洋興嘆”。

寫生活動不僅僅是“技術(shù)”的訓(xùn)練，它不是簡單的對客觀物象的“復(fù)制”和“再現(xiàn)”，而是以基本技能為載體的情不自禁的一種藝術(shù)創(chuàng)造活動。實踐證明，寫生活動同樣需要學(xué)生的生活常識、理性思維和新鮮感受能力。在教學(xué)活動中，寫生訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的形象觀察力、理解能力、個性創(chuàng)造力、把握形象所需的分析—判斷—綜合能力以及表現(xiàn)形象所需的整體—局部—整體的邏輯思維能力等。深刻理解寫生教學(xué)與學(xué)生心智能力培養(yǎng)的有機聯(lián)系，高度重視寫生教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“雙基”教學(xué)目標的重要思想保證。

二、科學(xué)操作，充分發(fā)揮寫生教學(xué)的育人功能

誠然，我們美術(shù)教師不能用“只限于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，讓他們畫得不走形”的傳統(tǒng)思想去教學(xué)，而是要依據(jù)學(xué)生單純、幼稚和不受現(xiàn)實約束的天性，在教學(xué)中積極支持他們?nèi)ンw驗、創(chuàng)造和探索，保持學(xué)生的畫面呈現(xiàn)出稚拙、變形、抽象的特點。如果教師不解放思想，不研究對學(xué)生在各個年齡段的具體寫生要素的要求，給他們一味地套上條條框框，既要注意比例，又要注意透視等，讓他們在極度束縛中毫無興致地作畫，這必然會扼殺他們的創(chuàng)造力。

那么，在指導(dǎo)學(xué)生進行寫生訓(xùn)練時，怎樣做到既能保障兒童繪畫技能的提高，又能鼓勵兒童保持發(fā)散性創(chuàng)造活力與激情呢？那就應(yīng)依據(jù)兒童的心理特征，在低年級階段的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把觀察與創(chuàng)作結(jié)合起來。可以告訴學(xué)生一些淺顯的美術(shù)知識，比如近大遠小、前遮后擋等，掌握大的比例關(guān)系，鼓勵形象特征的夸張等，不求盡善盡美，只求有感而發(fā)；在高年級寫生訓(xùn)練中，隨著學(xué)生年齡的增長、邏輯思維的發(fā)展和理解能力的增強，應(yīng)逐步把比例、透視、色調(diào)等知識傳授給學(xué)生，但不能要求過高。我們不支持學(xué)生一味地模仿成人，而是鼓勵他們通過觀察，自發(fā)體會，用自己的線條和色彩，從客觀物象的多角度來進行表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活和視野的開闊，從而使審美意識得到升華，形成既體現(xiàn)生活又高于生活的視覺語言新形象。使寫生課發(fā)揮激發(fā)興趣—活動體驗—發(fā)揮想象—實踐創(chuàng)新的現(xiàn)代教育模式的作用。

三、合理設(shè)計，消除造型能力低幼化現(xiàn)象

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫的初始階段，雖然有著主觀創(chuàng)造性強、裝飾意識濃厚、形式豐富多樣的固有特點，但由于對三維空間認識不足，從而普遍傾向于平面化。這種平面的兒童畫現(xiàn)象出現(xiàn)在小學(xué)四年級以下尚可，但倘若大量出自小學(xué)高年級，甚至初中學(xué)生之手，那真的就只能冠名為繪畫水平的“低幼化”了。在教學(xué)實踐活動中，我們只有結(jié)合實際，在遵循美術(shù)學(xué)科教育學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的年齡心理特征和學(xué)習(xí)需求，加強寫生訓(xùn)練，培養(yǎng)與他們邏輯思維相適應(yīng)的理性認知能力，逐步提升他們繪畫的成熟性和空間感，從現(xiàn)有教材關(guān)于繪畫訓(xùn)練缺失的局限性中走出來，探索出既能傳授技能又不失保護學(xué)生求知欲的教法，使學(xué)生在靈活多變的寫生題材訓(xùn)練中掌握和應(yīng)用一定繪畫知識技能的同時，充分發(fā)揮主觀能動的創(chuàng)作性，達到理性和感性的和諧統(tǒng)一。

實踐證明，中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)，既不可能以造就美術(shù)專業(yè)人才為目標，也不能使學(xué)生在自由涂抹、胡亂臆造中一笑而過。中小學(xué)現(xiàn)代美術(shù)教育決不能在華而不實的教學(xué)形式中荒蕪。素質(zhì)教育需要美術(shù)課在教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸方面遵循藝術(shù)教育規(guī)律，更需要通過一個實實在在的教學(xué)內(nèi)容——寫生訓(xùn)練來實現(xiàn)教學(xué)目標。