□ 江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 司鴻旗

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力要并駕齊驅(qū)，以此完善學(xué)生的地理認(rèn)知能力。筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以引發(fā)觀察發(fā)散、深度學(xué)習(xí)、形成體系、把握細(xì)節(jié)、科學(xué)規(guī)劃等方面入手，談一談自身的教學(xué)心得。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，觀察發(fā)散

情境教學(xué)即氛圍教學(xué)，它是教師依照學(xué)生的實(shí)際狀況，結(jié)合課程內(nèi)容和要求而創(chuàng)造的具有一定情節(jié)和氛圍的教學(xué)情境，它能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容所要傳遞出的情感感同身受。教學(xué)中，地理教師可以有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，既可以使學(xué)生能夠全面貼近知識(shí)、感受知識(shí)，還可以提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察和解決能力，對(duì)于促進(jìn)其思維的發(fā)散具有促進(jìn)作用。

比如，在教學(xué)“日本”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：臨近清明小長(zhǎng)假，正值大地回春，百花斗艷的季節(jié)，許多人都選擇了這個(gè)時(shí)候出去旅游，去各地賞花看風(fēng)景。今天，老師就帶領(lǐng)同學(xué)們跟隨旅游團(tuán)去日本，去賞一賞那日本的櫻花，領(lǐng)略一下日本的旅游風(fēng)光，了解一下日本的風(fēng)土人情。配合多媒體，展示了日本的國(guó)花—櫻花的圖集、日本的地理位置圖以及日本的地形圖等，讓學(xué)生對(duì)日本的地理位置、地形地貌等有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。來(lái)到日本后，我們隨行的導(dǎo)游小姐身體不舒服，不能夠陪我們一起旅行，給我們講解介紹了，所以老師想請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材介紹和自己的知識(shí)去擔(dān)任一次小導(dǎo)游，幫其他隨行者介紹一下日本的氣候特征可能有哪些以及當(dāng)?shù)鼐用裼心男┥钐攸c(diǎn)？學(xué)生迅速進(jìn)入情境角色，通過(guò)不斷地觀察地圖和分析資料，展開了“日本”的學(xué)習(xí)之旅。

可見，通過(guò)這種情境與問(wèn)題的結(jié)合，不僅可以激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，還可以使學(xué)生運(yùn)用綜合思維去分析問(wèn)題，提升其對(duì)區(qū)域認(rèn)識(shí)和分析的能力。因此，在地理教學(xué)中，地理老師要積極的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)初中生對(duì)知識(shí)的探究欲望，幫助初中生在尋求答案和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升觀察力和發(fā)散思維，以期進(jìn)一步提升初中生地理綜合思維。

二、融合地圖資源，深度學(xué)習(xí)

眾所周知，地理與地圖密不可分，地理知識(shí)包括萬(wàn)象，上至天文下至地理，都是地理學(xué)的研究對(duì)象，而僅僅依靠個(gè)人的見識(shí)和了解是很難全面的分析和把握的，而地圖作為地理認(rèn)知的必備工具，以其獨(dú)特的表達(dá)和豐富的內(nèi)容展示，為地理的學(xué)習(xí)提供的很大幫助。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，地理教師要融合地圖資源，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升綜合思維和區(qū)域認(rèn)知力。

比如，在學(xué)習(xí)“澳大利亞 世界活化石博物館”這一課時(shí)，這節(jié)課分三部分內(nèi)容來(lái)介紹了澳大利亞的地理特征，包括物種、農(nóng)牧業(yè)、礦產(chǎn)資源等方面。在講第二部分“騎在羊背上的國(guó)家”這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者就向同學(xué)們展示了澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)的分布圖、澳大利亞的地形圖以及氣候圖等地圖資源，讓學(xué)生探究一下澳大利亞的牧羊是如何從原來(lái)的兩位數(shù)發(fā)展到如今的上億只的，是由于澳大利亞怎樣的地理特征造成了其牧羊業(yè)的迅速崛起呢？筆者讓學(xué)生結(jié)合這些地圖資源分小組進(jìn)行探究。學(xué)生積極對(duì)教材和地圖展開探索研究，不斷進(jìn)行深入研討，最后從澳大利亞的地形和氣候方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)正是由于澳大利亞獨(dú)特的地理環(huán)境和氣候特征，適合牧草全年生長(zhǎng)，給羊群的生長(zhǎng)和繁殖提供了有利條件，再加上政府的支持，最終致使這個(gè)國(guó)家榮獲“騎在羊背上的國(guó)家”的殊榮。

可見，通過(guò)融合地圖資源來(lái)教學(xué)地理知識(shí)，不僅可以豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)，對(duì)于其綜合思維的培養(yǎng)和區(qū)域認(rèn)知能力的提升具有重要意義。因此，在地理教學(xué)時(shí)，地理老師要多融合地理資源來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)區(qū)域地理，掌握更多、更深層的地理知識(shí)，提高地理綜合思維。

三、對(duì)比典型特征，形成體系

我們都知道，某個(gè)區(qū)域地理特征是自然地理要素和人文地理要素共同作用產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)比探究和分析兩個(gè)或多個(gè)典型的區(qū)域地理特征，對(duì)于提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，形成地理綜合思維具有重要作用。因此，教學(xué)中，地理教師可以嘗試通過(guò)對(duì)比分析一些典型的區(qū)域地理特征，來(lái)幫助學(xué)生完善地理知識(shí)體系，提升其地理綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。

比如，在講學(xué)“西北地區(qū)”這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者就引入之前所學(xué)的“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”內(nèi)容，因?yàn)檫@兩個(gè)區(qū)域分別代表了兩種典型的區(qū)域特征，區(qū)域特征明顯，對(duì)于初中生提升區(qū)域認(rèn)知能力，構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系很有幫助。我們都知道西北地區(qū)最典型的自然地理特征就是干旱，而造成這種干旱的原因是因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)的地理位置距離大海較遠(yuǎn)及該地區(qū)的地勢(shì)較高。而長(zhǎng)江三角洲地區(qū)恰恰相反，該地區(qū)身處沿海地區(qū)交匯處，且地勢(shì)平坦，土地肥美富饒。這種典型的地理特征造成最直接的影響就是農(nóng)業(yè)，西北地區(qū)因?yàn)楦珊瞪儆甓恋刎汃ぃ斐赊r(nóng)業(yè)生產(chǎn)跟不上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，而長(zhǎng)江三角洲地區(qū)不僅稻米富產(chǎn)，而且由于該區(qū)河湖較多，淡水魚也富產(chǎn)，被稱為“魚米之鄉(xiāng)”，所以該區(qū)域經(jīng)濟(jì)也相對(duì)發(fā)達(dá)。

可見，通過(guò)將具有典型特征的區(qū)域放在一起，對(duì)比著學(xué)習(xí)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生能夠把握區(qū)域之間的差異化特征，加深對(duì)區(qū)域的理解和提升自身對(duì)區(qū)域的認(rèn)知力。同時(shí)，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)和把握了這些區(qū)域的特征后，可以運(yùn)用綜合思維把不同的區(qū)域聯(lián)系到一起，整體把握和分析，建立區(qū)域認(rèn)知體系，以謀求區(qū)域的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。

四、開展主題活動(dòng)，把握細(xì)節(jié)

地理知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，區(qū)域概念性的東西和表述性的知識(shí)比較繁多，教學(xué)中，難免會(huì)走向枯燥乏味的境地，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)一塌糊涂。為了提升初中生對(duì)區(qū)域知識(shí)的學(xué)習(xí)興致和提升初中生區(qū)域的認(rèn)知能力，地理教師可以組織學(xué)生開展主題活動(dòng)，引導(dǎo)其全方位的思考和探究主題，幫助其理解和把握區(qū)域的細(xì)節(jié)特征，形成地理綜合思維的同時(shí)也提升其區(qū)域認(rèn)知能力。

比如，在學(xué)習(xí)“‘黑山白水’--東北三省”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就為了提升課堂的趣味性和拓展學(xué)生的地理綜合思維，組織學(xué)生開展了一次以東北三省為主題的探究活動(dòng)，來(lái)探究東北三省的區(qū)域特征。首先筆者利用多媒體展示了一些具有東北特色的圖片，包括黑土地、土炕大棉襖、東北的冰雕雪雕以及糧食大豐收的景象等，讓學(xué)生對(duì)東北這個(gè)區(qū)域的地理及生活環(huán)境有個(gè)大體上了解。接著把這節(jié)課的主題分成若干小主題讓學(xué)生分小組開始探究學(xué)習(xí)，比如探究黑龍江的三江平原是如何從“北大荒”變成現(xiàn)在的“北大倉(cāng)”的；探究大慶、鞍山的工業(yè)結(jié)構(gòu)是如何發(fā)展起來(lái)的，使東北三省成為我國(guó)最大重工業(yè)基地的；探究東北三省的冰天雪地是如何轉(zhuǎn)換為金山銀山的。筆者讓每個(gè)小組選擇一個(gè)主題進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生從細(xì)節(jié)上把握東北三省的地域特色。

可見，通過(guò)開展主題活動(dòng)進(jìn)行探究，不僅活躍了地理課堂的氛圍，提高了初中生的參與性，還能使學(xué)生從細(xì)節(jié)上了解地區(qū)特色，增強(qiáng)其對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力，另外，這種探究活動(dòng)也能很好的鍛煉初中生的地理綜合思維。因此，在初中地理教學(xué)中，地理老師要積極的開展主題活動(dòng)，幫助學(xué)生把握區(qū)域地理細(xì)節(jié)特征，提升區(qū)域認(rèn)知力。

五、回歸生活實(shí)踐，科學(xué)規(guī)劃

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的是為了服務(wù)于生活生產(chǎn)的，生活中常常會(huì)遇到這種或那種的與地理相關(guān)的問(wèn)題，如果學(xué)生不懂得學(xué)以致用，勢(shì)必與教育的初衷背道而馳。因此，教學(xué)中，地理老師可以摘選生活中的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)踐，用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中碰到的與地理相關(guān)的問(wèn)題，科學(xué)規(guī)劃自己的生活。

比如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸”這一課時(shí)，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)匦略黾拥膸讞l公交線路讓學(xué)生們展開探討，問(wèn)學(xué)生增加這條公交線路是否給你們的生活帶來(lái)方便，有的學(xué)生說(shuō)是方便，自從這條線路通車后，父母忙的時(shí)候，自己也可以坐公交車上下學(xué)，而且價(jià)格便宜，學(xué)生卡更是才半價(jià)。有的學(xué)生說(shuō)是沒感覺，因?yàn)椴豁樎罚卉囘€要到很遠(yuǎn)的地方才能到達(dá)站牌。筆者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生怎么改進(jìn)，學(xué)生們各抒己見，有的說(shuō)是可以把站牌設(shè)在居民比較集中的地方，或者延伸公交車的路線等。筆者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，為什么會(huì)增加這幾條公交線路，學(xué)生們根據(jù)課程內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況認(rèn)為這是當(dāng)?shù)卣幕菝裾?，可以推進(jìn)城市的交通發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)，而且增加了這些線路之后，居民的出行有了更多選擇，減少了開車的次數(shù)，有利于地區(qū)節(jié)能減排工作的推進(jìn)。

可見，通過(guò)這種回歸生活實(shí)際的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對(duì)本地區(qū)域的認(rèn)識(shí)，使初中生深刻體會(huì)到地理知識(shí)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)作用，而且還能為家鄉(xiāng)的發(fā)展和規(guī)劃出謀劃策，從而提升其地理綜合思維。

總而言之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、融合地圖資源、對(duì)比區(qū)域典型特征、開展主題活動(dòng)以及回歸生活實(shí)踐的方式來(lái)培養(yǎng)綜合思維，提升地理區(qū)域認(rèn)知力具有明顯成效，地理教師可以在實(shí)際的教學(xué)中，大膽嘗試、積極探索，多總結(jié)、多思考，為發(fā)展初中生的地理核心素養(yǎng)而努力。