人生60，一個(gè)甲子；回首來(lái)路，都在教育。

說(shuō)起來(lái)也很清晰，三段論，第一段20年，學(xué)生時(shí)代；第二段20年，教師生活；第三段20年，校長(zhǎng)生涯。

應(yīng)該說(shuō)我的人生歷程總體還是十分幸運(yùn)的。幸運(yùn)的標(biāo)志就是趕上一個(gè)特殊的時(shí)代。人是很難超越時(shí)代的，我慶幸我有一個(gè)快樂(lè)的童年，那個(gè)年代沒(méi)有高考，于是大家不會(huì)拼命做題考學(xué)，學(xué)習(xí)完全是自愿的事，完全由孩子自己掌握，大人不強(qiáng)求，教師也不強(qiáng)求。

1961年11月我出生在福建省廈門市。我家住在廈門市思明西路，距離中山路也就200米左右的距離。我是1969年上的小學(xué)，學(xué)校就在我家對(duì)面，過(guò)馬路就是。當(dāng)時(shí)叫廈門市延風(fēng)小學(xué)，現(xiàn)在改為廈門市民立幼兒園了，因?yàn)槊娣e實(shí)在太小，做小學(xué)肯定是不達(dá)標(biāo)的。小學(xué)階段，各種各樣的小人書是我最喜歡的物品，我常常沉浸在靜靜的閱讀之中。1972年初，小學(xué)三年級(jí)剛讀完，爸爸調(diào)到江西上饒工作，我們一家從廈門市搬到了江西上饒市，我就在上饒市第一小學(xué)讀書，因?yàn)樯詯?ài)讀書，人也挺老實(shí)，就被老師錯(cuò)愛(ài)，擔(dān)任班長(zhǎng)（當(dāng)時(shí)叫排長(zhǎng)），后來(lái)又升任大隊(duì)長(zhǎng)，也算是全校最大的學(xué)生干部。1974年9月，我就讀上饒市第一中學(xué)，繼續(xù)擔(dān)任班長(zhǎng)，后來(lái)任職團(tuán)支部書記、團(tuán)總支書記。進(jìn)入中學(xué)，似乎不一樣了，我開始讀小說(shuō)了，除了英雄故事之外，我們那個(gè)年代被禁止的許多書也是我閱讀的對(duì)象，主要是五六十年代出的當(dāng)代文學(xué)作品，因?yàn)楸唤梗苑浅Ｉ衩?，而且好奇心更?qiáng)，所讀的書篇幅也越來(lái)越長(zhǎng)，想盡一切辦法找同學(xué)借，特別是那些有哥哥、姐姐的同學(xué)常常有這種書，借來(lái)了一本沒(méi)頭沒(méi)腦的書，如癡如醉，挑燈夜讀，要在規(guī)定的時(shí)間里把書還給人家，以贏得別人的信任，下次好再能借到書看。

大量的閱讀確實(shí)提高了我的寫作水平。還記得當(dāng)時(shí)我用獲獎(jiǎng)（年年三好學(xué)生、優(yōu)秀共青團(tuán)員）所得的筆記本摘錄了很多好詞好句。碰到好的詩(shī)歌，我一定努力背誦。寫作文在我看來(lái)是一件很愜意的事。老師經(jīng)常把我的文章作為范文在班里朗讀介紹，我當(dāng)時(shí)心里特別得意，偶爾有時(shí)作文不太理想，我一定要修改到老師滿意為止。

1976年9月，我進(jìn)入上饒市一中高一年級(jí)讀書。學(xué)校開始組織學(xué)生學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、學(xué)工。學(xué)農(nóng)就是在農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)，參加雙搶，參加筑河堤。高強(qiáng)度的勞動(dòng)對(duì)我們這些只有15歲左右的孩子來(lái)講無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，烈日之下，我們就像大人一樣從事這些艱苦的勞動(dòng)，皮脫了幾次，依然勞作，我作為學(xué)生干部毫不猶疑地沖在前面，以身作則。即使白天累了一天，到了晚上我仍然找來(lái)許多書籍閱讀?！端疂G傳》《西游記》《三國(guó)演義》當(dāng)時(shí)讀起來(lái)還是有滋有味的；讀魯迅的小說(shuō)、雜文，讀毛澤東的詩(shī)詞，進(jìn)而讀唐詩(shī)宋詞。當(dāng)時(shí)用零花錢、壓歲錢買來(lái)了不少文學(xué)書，于是就有了和別人交換書的資本了。記得當(dāng)時(shí)我買到的最高端的書籍就是劉大杰的《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》第二卷，書店里只有這一卷，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是很難得了。當(dāng)時(shí)出版了一些古籍，開始讀到一些古書，比如《三國(guó)志》，就是因?yàn)榭戳恕度龂?guó)演義》之后引發(fā)的興趣。我不能確切地說(shuō)出到底哪本書對(duì)我影響最大，小說(shuō)的哪些細(xì)節(jié)給我以靈魂的撞擊，但是可以說(shuō)，在不知不覺(jué)的閱讀中，自己的心靈變得更加豐富了，我于是覺(jué)得“青少年如果沒(méi)有在文學(xué)海洋里遨游，其心靈是會(huì)干枯的，長(zhǎng)大以后不管從事什么職業(yè)都難以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。文學(xué)作品能夠喚起孩子對(duì)未知世界的向往，喚起孩子的一種想象力，一種探索的熱情，或者說(shuō)是一種浪漫主義精神。”

學(xué)農(nóng)之后，我們又到工廠去學(xué)工，拜工人為師，車工、鉗工、刨工，跟著師傅做。但師傅們不敢放手，生怕我們搞壞了產(chǎn)品，更多的是讓我們打雜。時(shí)間長(zhǎng)了，跟年輕的工人師傅混熟了，也找他們借書看。有的年輕的師傅也愛(ài)看書，他們借書的渠道比較多，時(shí)常能夠借到一些我們借不到的書籍，比如外國(guó)小說(shuō)，屠格涅夫的，巴爾扎克的，馬克·吐溫的，等等。我認(rèn)為：“讀文學(xué)作品，不僅是為了弄懂語(yǔ)詞的含義和文法的規(guī)律，更要緊的是青少年通過(guò)閱讀文學(xué)，獲得一種少男少女對(duì)善與美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對(duì)人類幾千年來(lái)代代相傳的美好心靈美好情操的特殊感受。這是靠心靈對(duì)心靈的呼喚，靠感情對(duì)感情的激發(fā)，靠智慧對(duì)智慧的啟迪，文學(xué)素養(yǎng)的缺乏會(huì)造成人生與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏?！?/p>

1977年，我進(jìn)入高二年級(jí)，不久恢復(fù)高考，這無(wú)疑給我們這些喜歡讀書的孩子帶來(lái)了令人振奮的喜訊。文理科分班考試，我報(bào)了理科。我的班主任陳慶瀾老師是一位十分優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，我非常崇拜他。陳老師稍加動(dòng)員，我義無(wú)反顧地改學(xué)文科，最終被江西師范學(xué)院中文系錄取。

那個(gè)年代考上大學(xué)都是不錯(cuò)的，都是值得驕傲的。江西師院七八級(jí)中文系一共100名學(xué)生，只有一個(gè)班，我的同學(xué)絕大多數(shù)都是年長(zhǎng)的，有許多是老三屆畢業(yè)生，我在班里年齡排倒數(shù)，老三屆畢業(yè)生在社會(huì)上摸爬滾打許多年，都有許多人生閱歷。

進(jìn)入江西師范學(xué)院，我最大的感受就是圖書館里居然有這么多藏書。我廢寢忘食地讀書，晚上熄燈了打著手電筒看書，非常著迷，那個(gè)時(shí)候不僅讀了文學(xué)書，還讀了歷史、哲學(xué)等方面的書。外國(guó)的盧梭、伏爾泰、狄德羅，中國(guó)的《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《老子》《史記》《資治通鑒》，等等。有些書似懂非懂，有些書囫圇吞棗，但是在不斷的閱讀之中，感覺(jué)在我的面前打開了一扇天窗，一下子明亮了許多，一下子開闊了許多。

四年的大學(xué)生活很快就過(guò)去了。1982年8月我被分配到上饒市一中擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教師。走進(jìn)上饒市一中，我仍然愛(ài)看書，尤其是愛(ài)看文史哲之類的書。剛一走上講臺(tái)，真的不知如何上課，只能模仿當(dāng)年我的語(yǔ)文老師上課情景，就以他為樣子，談天說(shuō)地，海闊天空，天文地理，軍事政治，凡是能夠聯(lián)系上的就聯(lián)系起來(lái)。課堂上插科打諢，不時(shí)地給孩子們幽默幽默，孩子們開心，我也開心。帶著幾分離經(jīng)叛道，帶著幾分駁雜的講課，孩子們還是十分感興趣的，那時(shí)候雖然也要考大學(xué)，但是應(yīng)試的程度遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在這么厲害。

就這樣我走近了學(xué)生，后來(lái)又逐漸走進(jìn)了由學(xué)生和我共同營(yíng)造的“磁場(chǎng)”。我所執(zhí)教的每一屆學(xué)生都十分滿意我的課堂教學(xué)。教書真好，跟孩子們講一些自己感興趣的、學(xué)生也感興趣的東西，這是十分快樂(lè)的。上課了，走進(jìn)教室與孩子們共享語(yǔ)文以及語(yǔ)文以外的許多東西；下課了，走進(jìn)圖書館任意翻檢自己喜歡的雜志、書籍，當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)教師資料室的陳老師對(duì)我特別關(guān)照，他說(shuō)：“你想看什么雜志，告訴我，我就訂什么雜志，你想看什么書，我就買什么書，反正這個(gè)資料室就是你看的書最多?！标惱蠋煾艺f(shuō)這番話，很是令我感動(dòng)，畢竟我只是一個(gè)普通的青年教師。我的一點(diǎn)讀書底子，除了在大學(xué)里留存下來(lái)的，就是這個(gè)時(shí)候讀的書。當(dāng)時(shí)我所教的班級(jí)高考語(yǔ)文總均分年級(jí)第一名，遙遙領(lǐng)先。于是老師們認(rèn)可我了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可我了。

20世紀(jì)80年代中期開始，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界開始搞課堂教學(xué)評(píng)比。1988我所在的上饒市舉辦優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我選擇了一首艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》。通過(guò)語(yǔ)言我創(chuàng)造了濃濃的情感氛圍，學(xué)生和評(píng)委完全沉浸其中，最后奪得高中組第一名。1989年我作為上饒市高中組的代表，參加上饒地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我選擇的是宗璞的《西湖漫筆》。這堂課我把這篇課文和峻青的《雄關(guān)賦》結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)《西湖漫筆》歸納出這一類散文的閱讀方法，然后再由學(xué)生自讀《雄關(guān)賦》，從個(gè)別到一般，然后再?gòu)囊话慊氐絺€(gè)別，即用一般的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最后獲得第一名。1990年我代表上饒地區(qū)參加全省中學(xué)語(yǔ)文青年教師“四特杯”優(yōu)質(zhì)課大賽，最后獲得一等獎(jiǎng)。沈陽(yáng)師范學(xué)院的滕英超教授認(rèn)為我的課獨(dú)樹一幟別具一格，很有特色，他編著的《中學(xué)語(yǔ)文教壇風(fēng)格流派錄》一書中，除了收錄名家之外，另外還收了三個(gè)青年教師，其中一個(gè)就是我，書中辟專章介紹我的教學(xué)風(fēng)格。滕英超教授說(shuō)：“程紅兵的課雖有情也有理，但理性總居于主導(dǎo)，構(gòu)思縝密，高屋建瓴，舉重若輕?！?/p>

1987年，我寫了一篇5500字題為《對(duì)高師中文專業(yè)教育的反思》的論文，以一個(gè)“過(guò)來(lái)人”的身份回頭看師范大學(xué)的教師培養(yǎng)，建議與批評(píng)兼有，投給《江西教育科研》，編輯大概以為還有價(jià)值，于是又轉(zhuǎn)給了《江西高教研究》，沒(méi)多久就發(fā)在《江西高教研究》1988年第1期上，編輯在論文的開頭特意加了編者按，給予推薦。

接下來(lái)，我用自己的眼光審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，把方方面面做了一個(gè)掃描，這期間我其實(shí)主要是一個(gè)“批判現(xiàn)實(shí)主義者”，我相信波普爾的理論，科學(xué)是可證實(shí)的，也是可證偽的；我信奉辯證法的思想，在對(duì)現(xiàn)存事物做出肯定理解的同時(shí)，也包含了對(duì)現(xiàn)存事物的否定理解。我的批判涉及語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的許多方面，如語(yǔ)文教育思想、語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)文教育價(jià)值、語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)文教學(xué)模式、語(yǔ)文教學(xué)管理、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文課程教材、語(yǔ)文教學(xué)手段、語(yǔ)文教師培養(yǎng)、語(yǔ)文測(cè)評(píng)迎考等。以健康人格培養(yǎng)為標(biāo)尺思考語(yǔ)文教育界的種種現(xiàn)象，寫了一些與人商榷的文章，真誠(chéng)地袒露了自己的真實(shí)想法。

我以為教師要有自己的思想。基礎(chǔ)教育界很熱鬧，各種理念、各種學(xué)說(shuō)、各種思想、各種模式、各種方法不斷地沖擊著我們，如果我們沒(méi)有自己的判斷，沒(méi)有自己的思考，我們很可能就迷失了方向，不知如何是好。在時(shí)尚面前，我們要有清醒的頭腦；在流行面前，我們要保持獨(dú)立。從實(shí)踐出發(fā)，基于課堂的，基于學(xué)生的，基于一線教學(xué)的，這種草根性的思考是有價(jià)值的，是寶貴的，是一個(gè)優(yōu)秀教師的專業(yè)基石。

1991年我獲得了教育部、人事部頒發(fā)的“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)，1993年被江西省教委、江西省委宣傳部、共青團(tuán)江西省委、江西省教育工會(huì)評(píng)為“江西省中學(xué)十佳青年教師”。

1993年我讀了發(fā)表在《人民教育》上的長(zhǎng)篇報(bào)道《跨世紀(jì)的教育工程》，這是國(guó)家教委機(jī)關(guān)刊物《人民教育》自創(chuàng)刊以來(lái)發(fā)表的最長(zhǎng)的報(bào)道。我看了之后，激動(dòng)萬(wàn)分，對(duì)建平中學(xué)、對(duì)馮恩洪校長(zhǎng)的辦學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)時(shí)可謂熱血沸騰，以為學(xué)校教育就應(yīng)該是這樣，教育的理想家園就在這里。沒(méi)過(guò)多久我在《中國(guó)教育學(xué)刊》上發(fā)表了一篇文章，接到樣刊時(shí)，看到同期刊物上也發(fā)表了馮校長(zhǎng)一篇文章。當(dāng)時(shí)我的感覺(jué)是：我與建平中學(xué)很有緣。沖動(dòng)之下，我立刻給馮校長(zhǎng)寫了一封信，表達(dá)了自己對(duì)建平中學(xué)熱切向往的心情，沒(méi)過(guò)一周，就接到了馮校長(zhǎng)的回信，他熱情地邀請(qǐng)我和他面談一次。我們見面之后相談甚歡，堅(jiān)定了我投奔建平的意愿，其中過(guò)程非常復(fù)雜，但最后結(jié)果很好，1994年7月我如愿以償?shù)竭_(dá)上海。

我在關(guān)注教學(xué)的同時(shí)，也沒(méi)有放棄教學(xué)研究，仍然筆耕不輟，一年下來(lái)，先后在《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《教育科學(xué)論壇》《重慶教育研究》等10家刊物發(fā)表了10篇文章，也創(chuàng)了建平中學(xué)教師發(fā)表文章之最。1995年12月我被評(píng)聘為上海市語(yǔ)文高級(jí)教師。

我曾經(jīng)就語(yǔ)文教育的人文性向于漪老師求教，她非常耐心細(xì)致地回答，不時(shí)插幾句：“你看呢？你怎么想？”后來(lái)先生向我談起她走過(guò)的路，她的感想，她的體會(huì)，聽她娓娓動(dòng)情的敘述，我悟出了先生的良苦用心。末了，我提出就語(yǔ)文教育人文性整理一個(gè)《于漪答問(wèn)》，她欣然同意，但標(biāo)題執(zhí)意要定為《關(guān)于語(yǔ)文教育人文性的對(duì)話》。“答問(wèn)”與“對(duì)話”的區(qū)別，我當(dāng)然知道。先生的長(zhǎng)者風(fēng)范令我非常感動(dòng)。以后浦東新區(qū)教育學(xué)院和建平中學(xué)都聘請(qǐng)于漪老師作為我的導(dǎo)師，這以后，凡是重要的教研活動(dòng)，她都招呼我，并提供機(jī)會(huì)，讓我登臺(tái)亮相。

1996年上海市教委評(píng)選特級(jí)教師，由于一線特級(jí)教師越來(lái)越少，多數(shù)特級(jí)教師因?yàn)槟挲g原因相繼退休，市教委出臺(tái)一個(gè)決定，破格評(píng)選特級(jí)教師，聽課、評(píng)課、評(píng)論文、答辯，一路過(guò)來(lái)，我在破格評(píng)選特級(jí)教師的候選人中各項(xiàng)總分名列前茅，有人以年紀(jì)輕、1995年剛破格評(píng)上高級(jí)教師不久、江西老區(qū)調(diào)來(lái)等諸多理由為據(jù)，提出異議。于漪老師慷慨陳辭，力排異議，頗為動(dòng)情。1996年我被評(píng)為上海市特級(jí)教師，當(dāng)時(shí)是上海市最年輕的特級(jí)教師，只有35歲。

幾年下來(lái)，在向于漪老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我真切地感受到人的修煉是氣質(zhì)的修煉，教師的培養(yǎng)重要的是氣質(zhì)的培養(yǎng)。我把于漪老師的氣質(zhì)概括為：“人不能識(shí)之我則識(shí)之，這是一種見識(shí)；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。”

1996年我出版第一本著作《語(yǔ)文教學(xué)的人文思考與實(shí)踐》，那種激動(dòng)的心情難以言表，第一本專著就像第一個(gè)孩子一樣，我就像第一次做父親一樣，我不停地摩挲自己的著作，不時(shí)地嗅一嗅著作所散發(fā)的油墨香味，盡情地享受一種專著成功出版的喜悅和快樂(lè)。作文著書，都是在課余時(shí)間里進(jìn)行的，課堂里我在自己任教的班級(jí)播種、耕耘，日積月累也留下了不少東西，這些是按照自己的思想操作進(jìn)行的，很有些個(gè)性色彩。我是這樣想的，觀念思想固然重要，但如果一切僅僅停留在觀念的層面上，顯然也是不夠的；再者批判固然重要，但如果一切僅僅停留在批判上也是不夠的，很顯然還必須建設(shè)。我開始從“批判現(xiàn)實(shí)主義者”走向“建設(shè)現(xiàn)實(shí)主義者”，我以為，語(yǔ)文教學(xué)要傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，但更為重要的是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。于是圍繞著在語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生的健康人格，我進(jìn)行了系統(tǒng)建設(shè)。

我的校長(zhǎng)馮恩洪是一個(gè)在全國(guó)基礎(chǔ)教育界享有很高聲望的著名校長(zhǎng)，他以超前的教育理念、大膽的教育探索、豐富的德育經(jīng)驗(yàn)、散文詩(shī)般的語(yǔ)言、出色的演講能力，征服了許多教育界的同行和教育界以外的人士。

1996年10月馮校長(zhǎng)任命我為建平中學(xué)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)，從此我走上了行政管理之路。一個(gè)優(yōu)秀的教師，未必是一個(gè)出色的管理者，可以說(shuō)我對(duì)學(xué)校行政管理一竅不通，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有做過(guò)，雖然理論上可以說(shuō)出一套套，但面對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又是另外一回事。不會(huì)就學(xué)，我向身邊的老師請(qǐng)教，觀察馮校長(zhǎng)的管理方法。同時(shí)自己在實(shí)踐中慢慢摸索，把工作變成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，把項(xiàng)目再加以分解，完成一個(gè)是一個(gè)，這樣非常清晰，而且有成就感，某項(xiàng)具體工作項(xiàng)目完成之后立刻就會(huì)覺(jué)得輕松許多，沒(méi)有完成則進(jìn)一步分析，逐步落實(shí)，直到實(shí)現(xiàn)為止。

1997年經(jīng)過(guò)多方考察，馮校長(zhǎng)又提拔我擔(dān)任建平中學(xué)校長(zhǎng)助理，分管學(xué)校的教育科研工作，這個(gè)時(shí)候?qū)W校接受上海市教委督導(dǎo)室的督導(dǎo)。迎接督導(dǎo)，重要的文字工作就由我負(fù)責(zé)，其時(shí)我開始站在學(xué)校的角度、宏觀的角度全面地考慮問(wèn)題。1998年我又被提任為建平中學(xué)黨總支副書記，1999年我任建平中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)，擔(dān)任常務(wù)副校長(zhǎng)的三年，最重要的事情就是創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性、示范性高中。這個(gè)階段對(duì)我來(lái)講是最重要的考驗(yàn)和鍛煉，我協(xié)助馮校長(zhǎng)組織干部教師群策群力，順利通過(guò)了上海市實(shí)驗(yàn)性、示范性高中的督導(dǎo)、規(guī)劃評(píng)審、中期檢查，這三個(gè)階段也是對(duì)我管理能力的考驗(yàn)和鍛煉，使我明確了一個(gè)校長(zhǎng)如何進(jìn)行規(guī)范化辦學(xué)。

2003年8月我就任上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)。追尋建平中學(xué)的辦學(xué)歷史，我有計(jì)劃地找建平老校長(zhǎng)、老書記、老工會(huì)主席談話，請(qǐng)他們談過(guò)去的日子，談他們?cè)诮ㄆ狡D苦創(chuàng)業(yè)的時(shí)光；其中有許多給我留下了很深的印象。在深入研究建平60年歷史的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)建平傳統(tǒng)、建平精神、建平學(xué)風(fēng)，我覺(jué)得應(yīng)該大力發(fā)掘建平的文化內(nèi)涵，培育建平的文化個(gè)性和特色，要把建平文化植根于浦東文化、海派文化的沃土上，廣泛吸收海派文化的精髓，繼承和發(fā)揚(yáng)海派文化海納百川的精神，豐富建平文化的深厚底蘊(yùn)。從1985年馮恩洪校長(zhǎng)走進(jìn)建平以來(lái)的20年的建平歷史，應(yīng)該說(shuō)是十分輝煌的，認(rèn)真梳理一下可以看出走過(guò)了兩個(gè)階段：一“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”——學(xué)校環(huán)境建設(shè)與教學(xué)工具的革新；二“維新運(yùn)動(dòng)”——教育理念的更新與管理制度建設(shè)。我以為應(yīng)該進(jìn)入第三個(gè)階段，那就是“建平新文化運(yùn)動(dòng)”——現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)。我把戰(zhàn)略定位在現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)上。先確定學(xué)校個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。20世紀(jì)80年代末時(shí)任校長(zhǎng)馮恩洪提出了影響深遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)——“合格加特長(zhǎng)”，這是一個(gè)生成性的、發(fā)展性的思想體系。與時(shí)俱進(jìn)，追尋它的當(dāng)代意義，我認(rèn)為未來(lái)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心素質(zhì)是自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷和領(lǐng)袖氣質(zhì)，這應(yīng)該注入到“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)體系之中。我不是孤立地進(jìn)行所謂文化建設(shè)，而是從四個(gè)方面展開，確定學(xué)校個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)之后，就是課程改革和課程文化建設(shè)，因?yàn)檎n程是直接支撐學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的，學(xué)校的主要產(chǎn)品就是課程；其次是校本培訓(xùn)和組織文化建設(shè)，課程是否能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)主要看教師隊(duì)伍，組織文化直接支撐課程文化的實(shí)現(xiàn)；第三是環(huán)境改造和環(huán)境文化建設(shè)，環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境，環(huán)境文化是課程場(chǎng)，它間接支撐學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第四是管理改革和管理文化建設(shè)，管理好比是課程實(shí)施的紐帶，它把諸多因素組合起來(lái)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。建平中學(xué)學(xué)校文化建設(shè)如火如荼，兩次獲全國(guó)精神文明建設(shè)先進(jìn)集體，學(xué)校以各項(xiàng)指標(biāo)全優(yōu)的成績(jī)通過(guò)了上海市實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校的驗(yàn)收。

2013年我應(yīng)深圳市福田區(qū)教育局、騰訊公益慈善基金會(huì)的邀請(qǐng)，南下深圳創(chuàng)辦深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這所學(xué)校是福田區(qū)人民政府的改革學(xué)校。時(shí)任區(qū)委書記劉慶生看到公立學(xué)校的同質(zhì)化活力不足的現(xiàn)象，改革創(chuàng)新，借鑒英國(guó)自由學(xué)校、美國(guó)特許學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，將公立學(xué)校交給騰訊公益慈善基金會(huì)管理，給予學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)，走一條教育治理的新路徑。騰訊創(chuàng)始人之一陳一丹先生熱心教育事業(yè)，出任董事長(zhǎng)，同時(shí)北上上海，邀請(qǐng)我出任創(chuàng)校校長(zhǎng)。

這所學(xué)校實(shí)施體制機(jī)制改革，將學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)交給了騰訊公益慈善基金會(huì)，然后成立由政府、企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)多方代表組成的董事會(huì)，人權(quán)、財(cái)權(quán)、事權(quán)下放到學(xué)校，學(xué)校實(shí)施董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)校擁有比較大的改革自由空間，我是老夫聊發(fā)少年狂，以52歲的“高齡”重新創(chuàng)業(yè)，艱難困苦，也其樂(lè)融融，開展了基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革，課程內(nèi)容重構(gòu)，學(xué)科教學(xué)重組，課堂模型重建，6年下來(lái)，取得一系列辦學(xué)實(shí)績(jī)，贏得了方方面面的充分肯定。最開心的是認(rèn)識(shí)了一堆有情有義有趣的新朋友，有著真摯教育情懷的企業(yè)家陳一丹先生，有與我共事的小伙伴們，他們朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，一起抒寫教育的傳奇，還有深圳教育界的同道們，我們一起碰撞教育的未來(lái)。

2019年我辭去深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，回到上海。2020年開始籌建一所嶄新的未來(lái)學(xué)校，去開啟第三任校長(zhǎng)的任職生涯。

回望來(lái)路，歲月給予我太多的經(jīng)歷，太多的挑戰(zhàn)，太多的辛勞，太多的煩惱，太多的痛苦，太多的思考，太多的快樂(lè)，太多的回味……可以說(shuō)的，喜歡說(shuō)的，都是成績(jī)，都是思想，都是改革；不便說(shuō)的，不想說(shuō)的，都是痛苦，都是煩惱，都是無(wú)奈……