劉建華

學生的午餐與午休是學校承擔的部分社會責任。自此項工作開展以來，的確在很大程度上解決了部分家長的中午接送問題。事實上，大多數(shù)的學校并沒有專門的陪護人員，午餐與午休的陪護工作絕大部分是學校老師兼任，參與陪護工作的老師中午得不到休息，無形中會影響下午的工作。

那么，陪護老師應該如何安排工作呢？筆者認為，應培養(yǎng)學生的內(nèi)在需求，引導學生進行自我管理，具體來說，分為三個階段。

平日里，學生在家其實是有午餐與午休的習慣的，只是每個家庭的習慣有所不同，而在學校的集體生活里，必然有一個適應與協(xié)調(diào)的過程。這個階段里，應重點培養(yǎng)學生一致、良好的用餐、午休習慣，強化習慣的監(jiān)督。

在學生漸漸適應集體午餐與午休生活后，可以適當放手并觀察、培養(yǎng)學生的自我管理能力，引導學生在節(jié)奏上、習慣上進行調(diào)節(jié)，讓學生在緩沖、內(nèi)化的過程中生成自我管理的意識。

習慣與意識養(yǎng)成后，能夠激發(fā)出學生的內(nèi)在需求，每個時間段里做什么、怎么做，什么可以做，什么不可以做……學生們能夠自然而然地完成相應的任務，從而在知識學習以外，在生活技能方面得到更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱?？h第二實驗小學城南校區(qū)）