趙芳燕

課后服務(wù)是學(xué)校教育綜合服務(wù)的延伸，體現(xiàn)學(xué)校教育主體性角色的回歸和強化。如何更好地開展課后服務(wù)，讓學(xué)生在這段時間里過得充實、快樂且有意義，是社會普遍關(guān)注的話題。浙江省寧波市奉化區(qū)錦溪小學(xué)充分借力區(qū)位優(yōu)勢，積極探索在“雙減”背景下如何有效發(fā)掘優(yōu)質(zhì)資源、豐富課后服務(wù)課程內(nèi)容、提升課后服務(wù)品質(zhì)，走出了一條優(yōu)質(zhì)資源共享的課后服務(wù)發(fā)展之路。

“雙減”政策落地以來，課后托管服務(wù)一直是學(xué)校、家長關(guān)心的熱點問題。參加課后托管服務(wù)的學(xué)生在校時間延長了，在這段時間學(xué)生能否過得更有意義，學(xué)生喜歡什么樣的課后服務(wù)，學(xué)校有限的課程資源如何滿足不同學(xué)生的需求，如何想方設(shè)法引入優(yōu)質(zhì)資源豐富課后托管的內(nèi)容和形式……這些都是擺在學(xué)校面前的現(xiàn)實問題。

為了使課后托管服務(wù)更有普適性，學(xué)校進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生及家長對課后托管服務(wù)課程的意向需求。

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和家長對課后托管服務(wù)課程呈現(xiàn)多元化的需求，在課程類別的選擇上比較青睞藝術(shù)類、生活類、運動類課程。然而新的困惑又?jǐn)[在我們面前：學(xué)校雖然已經(jīng)有一些精品課程，比如書法、舞蹈、國畫等，這些課程與國家課程結(jié)合較為緊密，師資儲備不成問題，但還有一些需求比較大的課程，比如生活類課程，教師缺少專業(yè)學(xué)習(xí)，自己沒有“一桶水”，更談不上給學(xué)生“一杯水”，教師們普遍反映實施這些課程“有難度”。

前面提到，課后服務(wù)是學(xué)校教育綜合服務(wù)的延伸，體現(xiàn)學(xué)校教育主體性角色的回歸和強化，此舉亦是落實中辦、國辦《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的重要工作部署。《意見》要求：“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求?！闭n后服務(wù)再次在中央文件亮相，顯示出黨和國家對這一問題的高度重視。做好課后服務(wù)，既能推動形成良好教育生態(tài)，又能強化學(xué)校育人主陣地作用，促進學(xué)生健康成長，還是增強教育服務(wù)能力、提高教育質(zhì)量的重要途徑，可謂一舉多得。

然而擺在我們面前的現(xiàn)實問題也不容小覷。課后服務(wù)必須達到應(yīng)有的水平和質(zhì)量，否則會流于形式、草草了事。學(xué)校已有的課程資源、人力資源較為有限，難以滿足學(xué)生多樣化的需求，重新建設(shè)一批新的課程又牽涉到人力、物力和周期的問題，效度上難以保證。

就在學(xué)校迷惘之時，2021年9月，寧波市教育局發(fā)布了《關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)指導(dǎo)意見》，明確課后服務(wù)工作的“五全”原則，其中之一就是“主體全協(xié)同”。指出學(xué)校是課后服務(wù)課程建設(shè)的主體，同時鼓勵開展志愿服務(wù)進校園，合理利用教育資源，邀請高校教師、大學(xué)生、專業(yè)人士等進校開展課后托管服務(wù)。

《指導(dǎo)意見》給了我們很大啟發(fā)。學(xué)校地處城區(qū)南部，周邊有多所不同類型的高校，其中距離最近的奉化工貿(mào)旅游學(xué)校僅一路之隔，該校擁有豐富的課程資源，有一部分已建設(shè)成為省級精品課程。如果能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，將工貿(mào)旅游學(xué)校的資源導(dǎo)入學(xué)校課后托管服務(wù)課程群中，勢必會極大地提高學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量。工貿(mào)旅游學(xué)校的課程成熟度高，教師專業(yè)性強，只需要針對學(xué)生實際進行適當(dāng)調(diào)整即可投用，課程建設(shè)成本幾乎為“零”。通過校際對接，兩校之間很快達成共識，我們決定以“校校合作”的形式，借力工貿(mào)旅游學(xué)校精品課程資源，豐富學(xué)校課后托管服務(wù)內(nèi)容。

以“校校合作”為切入口的優(yōu)質(zhì)資源共享，關(guān)鍵要考慮三方面的問題，即課程選擇、空間保障和實施效度。在實踐中，我們緊緊抓住這三個維度，探索優(yōu)質(zhì)資源的有效共享。

1.精選課程，師資共享

經(jīng)過反復(fù)篩選，我們與工貿(mào)旅游學(xué)校共同制定了第一期“生活小匠人”課程菜單，旨在通過課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和藝術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和對美的追求。（見下表）

負(fù)責(zé)課程實施的教師都是資深的高級技師，也是工貿(mào)旅游學(xué)?！把砰麕煿ぷ魇摇钡墓歉山處?。他們精心篩選課程內(nèi)容，降低課程難度，以期更加貼近小學(xué)生的年齡特點，具有基礎(chǔ)性、趣味性、實用性，課程一經(jīng)推出便受到了學(xué)生和家長的歡迎。

借力工貿(mào)旅游學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，使得參與學(xué)校課后托管服務(wù)的師資專業(yè)性更強、結(jié)構(gòu)更豐富。同時，每位授課教師還配備兩名學(xué)生助教，助教由工貿(mào)旅游學(xué)校相應(yīng)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)課程的準(zhǔn)備和對學(xué)生進行補充指導(dǎo)。

2.因地制宜，空間共享

良好的空間保障是課程實施的堅實基礎(chǔ)。由于近年來不斷擴班，學(xué)校的教學(xué)用房極為緊張，各類專用教室基本上都服務(wù)于原有拓展課程?！靶Ｐ：献鳌蹦Ｊ介_啟后，課程種類增加了，但部分課程對場地提出了較高要求。比如，茶藝課程需要有較為獨立的茶藝教室，西式面點的制作需要有專門的烘焙教室和數(shù)十種專用工具。這些都是學(xué)校所欠缺的，若重新建設(shè)不但耗時耗力，使用的效度也不高。

工貿(mào)旅游學(xué)校恰恰有適合這些課程開展的專用教室，各類設(shè)施設(shè)備一應(yīng)俱全，學(xué)生上手就能使用，而且在我們的課后服務(wù)時間段，這些專用教室正好處于空置狀態(tài)。由此，我們想到了利用兩校之間“空間共享”的方式解決這一難題。比如西式面點課程需要洗滌槽、操作臺、烤箱、面團調(diào)制設(shè)備、和面機、多功能攪拌機、各類模具等，我們就帶領(lǐng)學(xué)生步行至一路之隔的工貿(mào)旅游學(xué)校，利用該校的西點教室開展教學(xué)。學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，興趣更足、效率更高。茶藝教室優(yōu)雅古樸的風(fēng)格則一下子讓學(xué)生靜下心來，在習(xí)茶、賞茶、烹茶、品茶和茶禮學(xué)習(xí)的過程中充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。

3.小微循環(huán)，課程共享

以往學(xué)校開展的各類拓展課程實施周期較長，少則一學(xué)期，多則幾年。其優(yōu)勢在于課程的系統(tǒng)性更強，學(xué)生可以學(xué)得更深入，但從另一個層面上來說，學(xué)生的課程受益面不大，有些學(xué)生長期持續(xù)參加一類拓展課程，致使課程的覆蓋面受限，無法滿足全體學(xué)生的需求。

此次“校校合作”課后托管服務(wù)的實施，我們對課程的定位是“體驗為主、輻射全體”，吸引盡可能多的學(xué)生參與。學(xué)生更多的是通過“生活小匠人”系列課程，在實踐中體驗，激發(fā)興趣。

基于這樣的考量，學(xué)校采用了“課程循環(huán)制”的方式，將每期課程控制在6—8課時。課程周期雖然短，但內(nèi)容仍然很豐富。一期結(jié)束后，課程內(nèi)容不變，授課對象另換一批。這樣的循環(huán)模式，每項課程在一學(xué)期里可以循環(huán)2—3期，同一個課程，參與的學(xué)生人數(shù)擴大到原來的2—3倍。學(xué)生結(jié)束一類課程的學(xué)習(xí)后還可以繼續(xù)選擇其他課程，這無疑大大豐富了學(xué)生的體驗，提高了課程的共享面。

開展“校校合作”，是“雙減”背景下實施課后托管服務(wù)的一次有益探索，它拓展了學(xué)校的課程邊界，節(jié)約了課程建設(shè)成本，提升了課后托管服務(wù)的質(zhì)量，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，惠及了更多學(xué)生。

自2021年9月以來，已有200余名學(xué)生參加了“生活小匠人”系列課程，收獲了各方好評。學(xué)生直呼“拓展課太有意思了”。第一期課程結(jié)束后，我們組織學(xué)生對課程進行了評價，滿意度100%。學(xué)生普遍認(rèn)為，這樣的課程不僅鍛煉了自己的動手能力，也增長了許多知識。教師表示，“學(xué)生完成作業(yè)的效率”提高不少。課后托管服務(wù)課程的趣味性無疑是學(xué)校教育提質(zhì)增效的助推器。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)錦溪小學(xué)）