劉 軍 彭曉潔 王丹丹

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 廣東·佛山 528000）

0 引言

教育被《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》確定為一個(gè)獨(dú)立目標(biāo)（可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之四），并且鑒于教育與可持續(xù)發(fā)展其他關(guān)鍵領(lǐng)域之間的聯(lián)系，該目標(biāo)被確定為全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心要素（Vladimirova＆LeBlanc，2016）。自 2015年起，高等教育的主要挑戰(zhàn)之一是超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式（Ungaretti，Thompson，Miller，Tim＆Peterson，2015），鼓勵(lì)跨學(xué)科引進(jìn)教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）（Annan-Diab ＆ Molinari，2017；Stentoft，2017），以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展和能力提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)類專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、商業(yè)現(xiàn)代化變革的挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)生作為未來(lái)的管理者和決策者，具有了解和解決可能出現(xiàn)的復(fù)雜性問(wèn)題和爭(zhēng)議的能力（Annan-Diab＆Molinari，2017）。為了滿足這一需求，經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)類教學(xué)研究需轉(zhuǎn)向基于提高關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)成果的研究（Benito,O.,Consuelo＆Merino,2019；Shephard et al.，2015）。

廣東省作為我國(guó)外貿(mào)大省，2019年外貿(mào)進(jìn)出口總值穩(wěn)定在7萬(wàn)億元關(guān)口，已連續(xù)34年保持全國(guó)各省市第一，并率先完成與國(guó)家“一帶一路”倡議規(guī)劃銜接，與沿線國(guó)家在外貿(mào)和產(chǎn)業(yè)投資等領(lǐng)域合作正在發(fā)揮著巨大潛能，對(duì)外貿(mào)易人才需求巨大。而廣東省目前67所本科院校中，僅有7所高校具有國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位（MIB，Master of International Business）授權(quán)資格，成為培養(yǎng)新商科人才的主力軍。基于高質(zhì)量教育作為全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心要素這一重大命題，針對(duì)新商科高質(zhì)量人才培養(yǎng)滯后于廣東經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、高水平開(kāi)放需要，MIB人才缺口較大的重要問(wèn)題，開(kāi)展旨在提高M(jìn)IB學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)成果的探索和研究，聚焦于MIB學(xué)生實(shí)習(xí)模式的探索，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)高校始終致力于開(kāi)展MIB教育模式的創(chuàng)新研究，把應(yīng)用型專業(yè)人才作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和定位，并力圖結(jié)合實(shí)際找尋突顯特色的培養(yǎng)道路。吸收和借鑒各種實(shí)踐教學(xué)研究成果，有利于深化MIB學(xué)生實(shí)習(xí)模式研究并促進(jìn)相關(guān)應(yīng)用。

1.1 任務(wù)導(dǎo)向（Task-BasedLearning，TBL）實(shí)踐教學(xué)研究

基于任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（TBL）研究最早可以追溯到1987年，Prabbu在印度南部的小學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)“BangaloreProject”；20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，被廣泛應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)（Ellis,R.,1994）。國(guó)外對(duì)于TBL的研究主要集中在理論框架研究和語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)：Nunan（1989）、J.Willis（1996）、Skehan（1996）都對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行了定義，并使“教學(xué)任務(wù)”是一系列完整的溝通活動(dòng)成為共識(shí)；J.Willis（1996）提出了任務(wù)教學(xué)法的理論框架；Elli（s2000）指出了任務(wù)教學(xué)模式的兩個(gè)理論依據(jù)；PeterSkehan（2011）經(jīng)研究將任務(wù)型的概念、教學(xué)和檢測(cè)幾個(gè)期刊整合起來(lái)，提出較為詳盡的TBL應(yīng)用方法，包括實(shí)施任務(wù)型指令、如何適應(yīng)指令與學(xué)習(xí)者的差異及任務(wù)的作用和重要性等。Merve Halici Page&Enisa Mede（2017）將TBL實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)TBL對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有積極的影響；Yanping Tian et al（.2017）研究將TBL進(jìn)行改進(jìn)以提高學(xué)生技能的方法；Martin Eas（t2017）在實(shí)踐教學(xué)中提出加強(qiáng)TBL有效性的方法。2001年12月11日，中國(guó)正式加入WTO，標(biāo)志著中國(guó)的產(chǎn)業(yè)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，第二語(yǔ)言人才儲(chǔ)備勢(shì)在必行（陳乃芳，2001）。中國(guó)學(xué)者，尤其是語(yǔ)言教育工作者，率先引進(jìn)TBL。學(xué)者們結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況認(rèn)知TBL（方文禮，2003；覃修桂，齊振海，2004），介紹了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、原則、特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程及與行為表現(xiàn)評(píng)估的關(guān)系等（龔亞夫，羅少茜 ，2003；居珈璇，2011），對(duì) TBL的核心問(wèn)題進(jìn)行分析（賈志高，2005；高楓，2015），并評(píng)述TBL（楊玉明，溫晴，2007；吳勇毅，2016），指明TBL對(duì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值（師俊強(qiáng)，岳喜展等，2008；郭娟2020）。目前TBL也受到醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、體育、生物化學(xué)、影視等其他學(xué)科的青睞（熊熠，2015；衛(wèi)亞麗，湯洪敏2020等），進(jìn)一步確立了TBL在中國(guó)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中的地位。

1.2 問(wèn)題導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBL）實(shí)踐教學(xué)研究

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是過(guò)去50年來(lái)高等教育中最成功的教育創(chuàng)新之一（Liesbeth,JulienK.&Gera N.,2019）。因醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)教育需求產(chǎn)生，后被應(yīng)用于工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)、心理學(xué)、生物學(xué)和法律等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)（Schmidtetal.，2009；Ronan,Oliver&RaymondL.，2020）。PBL普遍被高等教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)者認(rèn)可，Li＆ Tsai（2018）甚至認(rèn)為，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，包括小學(xué)生在內(nèi)的不同年齡段的人群教育，PBL教學(xué)法更勝一籌。Schmidt et al.（2009）、Bietenbeck（2014）、Garnjost＆Brown（2018）等分別通過(guò)研究表明，PBL在學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和提高解決問(wèn)題的能力方面作用顯著。還有學(xué)者們?cè)赑BL的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，Chen＆Chang（2014）、Chen ＆ Kuo（2019）、Chen ＆ You（2019）Farivar（1985）、Johnson（1998）等研究了基于 PBL的協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題（CPBL）；孫妍（2019）指出CBL聯(lián)合PBL的教學(xué)模式有助于加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，能顯著提高實(shí)習(xí)生的理論及操作成績(jī)；徐磊（2019）、劉敏杰（2019）、黃光霞（2019）等則探究了“TBL-PBL”的二維混合教學(xué)模式。張文君（2019）、吳麗霞（2019）、楊業(yè)（2020）等將“TBL-PBL-CBL”的三位一體教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。這些證實(shí)了frambach等人(2019)和hung等人(2019)指出的，PBL在實(shí)踐中可以有多種表現(xiàn)形式。

1.3 國(guó)際商務(wù)碩士（MIB）培養(yǎng)方式研究

國(guó)外對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)起步較早，其研究已經(jīng)取得了較豐碩的成果。研究成果主要集中于對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特征及現(xiàn)狀分析兩方面。Chuck（1994）闡述了國(guó)際商務(wù)專業(yè)教育的初始目的是提供廣泛的教育，使學(xué)生能在世界各地勝任自身的商業(yè)社會(huì)角色。Martin（2011）提到：自從進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際商務(wù)專業(yè)逐漸向國(guó)際化發(fā)展。通過(guò)大力支持教師和學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流學(xué)習(xí)，與國(guó)外各名校建立合作關(guān)系、增進(jìn)科研交流合作等一系列舉措，使人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求相吻合。國(guó)外對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，Isaacs&Caffry（1971）、Bluestone（1993）、Alfred Greiner（1996）等注重將國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究相結(jié)合，Yuko shindo（2011）認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)之間存在著良性互動(dòng)關(guān)系，人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供內(nèi)在智力支持，同時(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)又為人才培養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境和物質(zhì)保障。

國(guó)內(nèi)方面，張莉（2011）提出了國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)措施，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、政府、企業(yè)的信息交流，大力服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。向小蕊（2013）表明國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)策略應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建立系統(tǒng)完善的課程體系，豐富培育形式。蔡小勇、陳辰、余子鵬（2015）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，了解用人單位對(duì)國(guó)際商務(wù)能力的具體要求與變化，表示新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展，要求高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才能力的新需求完成專業(yè)課程的改革，逐步提高現(xiàn)有人才國(guó)際商務(wù)能力的水平。葉琳、王增濤（2018）以高等教育管理和國(guó)際商務(wù)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個(gè)中國(guó)高等教育國(guó)際化的類型框架，指出中國(guó)高等教育的內(nèi)向與外向國(guó)際化是相互影響的。王玨、呂佳、劉夏明（2019）對(duì)新興經(jīng)濟(jì)體及其企業(yè)國(guó)際化的獨(dú)特情境進(jìn)行分析，分析出目前新興經(jīng)濟(jì)體企業(yè)國(guó)際化理論應(yīng)用所面臨的困境，并在此基礎(chǔ)上作出思考和建議。

1.4 研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)外對(duì)于TBL的教學(xué)研究，主要集中在第二語(yǔ)言的培養(yǎng)方面，雖然也涉獵醫(yī)藥、生物、體育等領(lǐng)域，但未見(jiàn)其應(yīng)用于MIB學(xué)生實(shí)習(xí)模式中。然而第二語(yǔ)言具有習(xí)得性，屬于能力培養(yǎng)的范疇，MIB學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的能力培養(yǎng)功能與其具有相類似特性，具有非常強(qiáng)的任務(wù)導(dǎo)向要求，因此通過(guò)拓展這項(xiàng)研究和應(yīng)用，可以借鑒TBL的教學(xué)研究成果，解決MIB學(xué)生實(shí)習(xí)模式存在的不足。

PBL教學(xué)法具有良好的重塑潛力（Liesbeth et al.，2019），這為其服務(wù)于MIB學(xué)生實(shí)習(xí)模式研究提供了又一維度的方法保障，需要注意的是PBL嚴(yán)格關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)背景。所幸國(guó)內(nèi)外對(duì)國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)方式的研究，非常重視當(dāng)今高等教育面臨的巨大社會(huì)和環(huán)境挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代人才培養(yǎng)進(jìn)行了創(chuàng)新研究。

在“任務(wù)—問(wèn)題導(dǎo)向（TBL-PBL）”的研究基礎(chǔ)上，增加一個(gè)新的維度“方法導(dǎo)向（MBL）”，搭建TBL-PBL-MBL的人才培養(yǎng)邏輯框架，創(chuàng)新MIB實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，將對(duì)促進(jìn)國(guó)際商務(wù)專業(yè)教育在培養(yǎng)商業(yè)社會(huì)角色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)企業(yè)國(guó)際化和人才國(guó)際化等方面，發(fā)揮積極作用。

2 “任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向模式的可行性

任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法在學(xué)界得到廣泛的認(rèn)可，有著深入的研究，并形成系列成果，在學(xué)校教育中也得到廣泛的應(yīng)用。MIB教育作為專業(yè)碩士的教育類型，更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，由此從根本上決定了“任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向模式在MIB學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具有可行性。

2.1 MIB區(qū)域性人才缺口推動(dòng)培養(yǎng)方式改革

廣東省居于我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的前沿。2016年廣東外貿(mào)進(jìn)出口總值約6.3萬(wàn)億元人民幣，占全國(guó)比例超過(guò)28%，2017年外貿(mào)進(jìn)出口總值約6.82萬(wàn)億人民幣，2018年外貿(mào)進(jìn)出口總值約7.16萬(wàn)億元人民幣，一舉突破7萬(wàn)億元大關(guān)，2019年外貿(mào)進(jìn)出口總值穩(wěn)定在7萬(wàn)億元關(guān)口，已連續(xù)34年保持全國(guó)各省市第一。廣東率先完成與國(guó)家“一帶一路”倡議規(guī)劃銜接，加強(qiáng)與沿線國(guó)家在外貿(mào)和產(chǎn)業(yè)投資等領(lǐng)域合作。佛山作為廣東省第三大城市，全球制造業(yè)基地，企業(yè)數(shù)量超過(guò)10萬(wàn)，進(jìn)出口額占全省的近1/10。隨著全球化的深入和“一帶一路”建設(shè)推進(jìn)，越來(lái)越多佛山中小企業(yè)走出去，深耕“一帶一路”沿線潛力市場(chǎng)。伴隨廣東和佛山國(guó)際商務(wù)規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)高層次國(guó)際商務(wù)人才需求急劇增加。但國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)外貿(mào)易的需求，尤其能力培養(yǎng)方面仍屬短板，亟須進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。實(shí)習(xí)作為MIB學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)更需要勇于探索，進(jìn)行實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新。

2.2 MIB人才培養(yǎng)目標(biāo)指向契合于三維導(dǎo)向模式

國(guó)內(nèi)設(shè)置MIB專業(yè)碩士的高校均把應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合各校實(shí)際優(yōu)化目標(biāo)設(shè)置。應(yīng)用型人才的重要特質(zhì)體現(xiàn)在完成任務(wù)的能力、解決問(wèn)題的能力和運(yùn)用方法的能力，這些特質(zhì)要求完全契合“任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向。也就決定了MIB學(xué)生實(shí)習(xí)的這種三維導(dǎo)向模式具有可行性。以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，該校MIB的培養(yǎng)目標(biāo)：圍繞我國(guó)對(duì)外開(kāi)放新格局發(fā)展大局，立足佛山，面向廣東，輻射東南亞，整合校外資源聯(lián)合辦學(xué)，突出學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有適應(yīng)全球化需要，能勝任在涉外企業(yè)、政府部門(mén)和社會(huì)團(tuán)體從事國(guó)際商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理工作，具有良好的社會(huì)責(zé)任感、通曉現(xiàn)代商務(wù)理論、熟練掌握國(guó)際商務(wù)技能，具有高超的跨文化交流能力和國(guó)際商務(wù)決策能力，具有“國(guó)際視野、地方深度”的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際商務(wù)精英。從目標(biāo)設(shè)定上決定必須通過(guò)人才模式改革突出和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和應(yīng)用型人才輸出。

2.3 MIB已有實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)助力模式探索

專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是理論學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和運(yùn)用，也是學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的重要準(zhǔn)備，同時(shí)也成為學(xué)生通過(guò)“干中學(xué)”而提升能力和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前各院校都將國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改革探索培養(yǎng)模式集中在校企聯(lián)合培養(yǎng)、自主式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)、仿真模擬實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外游學(xué)等方面，對(duì)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式無(wú)論從理論還是實(shí)踐改革上都甚少，但也形成了一定探索基礎(chǔ)，一般而言設(shè)置MIB專業(yè)碩士點(diǎn)的高校，均建立了實(shí)習(xí)基地或者實(shí)習(xí)點(diǎn)，實(shí)習(xí)的時(shí)間半年或一年，有相互雙掛的指導(dǎo)老師，人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了實(shí)習(xí)學(xué)分和實(shí)習(xí)科目。正是各校具有的實(shí)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)為探索“任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向創(chuàng)造了條件，該模式實(shí)施具有可行性。

3 “任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向模式構(gòu)建

在MIB學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)接觸實(shí)際崗位的工作，從而把理論學(xué)習(xí)延伸到工作實(shí)踐中，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合。從現(xiàn)實(shí)存在的維度上看，學(xué)生接受學(xué)校的實(shí)習(xí)任務(wù)真崗實(shí)習(xí)，接觸到工作中的實(shí)際問(wèn)題并反觀理論問(wèn)題，在完成任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中思考、發(fā)現(xiàn)和掌握方法。由此構(gòu)思出任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和方法導(dǎo)向的三維導(dǎo)向?qū)嵙?xí)培養(yǎng)模式（即TBL-PBL-MBL模式）。該模式及結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1：MIB學(xué)生實(shí)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖

3.1 “任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向模式的底層結(jié)構(gòu)

“任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向并不是MIB學(xué)生培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，也不是培養(yǎng)活動(dòng)的輸出項(xiàng)。三維導(dǎo)向連接著底層結(jié)構(gòu)和輸出結(jié)構(gòu)。底層結(jié)構(gòu)是決定三維導(dǎo)向模式的基礎(chǔ)，分別由“目標(biāo)設(shè)定—價(jià)值發(fā)現(xiàn)—工具挖掘”與之對(duì)應(yīng)。

目標(biāo)設(shè)定指MIB培養(yǎng)目標(biāo)的探究和制定。MIB學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)往往構(gòu)成了目標(biāo)，這一目標(biāo)決定人才培養(yǎng)的方向，也體現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的方向和要求；在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，MIB學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向強(qiáng)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

價(jià)值發(fā)現(xiàn)指實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要達(dá)成的具體結(jié)果所體現(xiàn)的實(shí)際價(jià)值詮釋，即在實(shí)習(xí)中學(xué)生主要得以發(fā)現(xiàn)理論研究的價(jià)值、工作研究的價(jià)值及創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值。價(jià)值發(fā)現(xiàn)是由目標(biāo)設(shè)置決定，MIB培養(yǎng)的是專業(yè)碩士人才，發(fā)現(xiàn)研究和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值是人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。價(jià)值發(fā)現(xiàn)是與問(wèn)題導(dǎo)向關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成研究?jī)r(jià)值。

工具挖掘指在實(shí)習(xí)中為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)和研究?jī)r(jià)值需要學(xué)生掌握和運(yùn)用的相應(yīng)手段。學(xué)生需要在諸多的理論性工具、經(jīng)驗(yàn)性工具中尋找出匹配工具，為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)和研究?jī)r(jià)值做好條件準(zhǔn)備。工具挖掘并不能代替工具使用方法和操作要求，由此使用理論性工具、經(jīng)驗(yàn)性工具的方法決定了在實(shí)習(xí)中需要建立起方法導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)要求。

3.2 “任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向結(jié)構(gòu)

MIB學(xué)生實(shí)習(xí)模式的第二層次為“任務(wù)—問(wèn)題—方法”的三維導(dǎo)向，屬于實(shí)際運(yùn)用中的導(dǎo)向結(jié)構(gòu)，是MIB學(xué)生實(shí)習(xí)模式底層結(jié)構(gòu)延伸，即實(shí)際應(yīng)用層面。在MIB學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)為實(shí)習(xí)的布置和要求。

任務(wù)導(dǎo)向即按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，安排學(xué)校的實(shí)習(xí)任務(wù)或?qū)嵙?xí)崗位的工作任務(wù)。通過(guò)明確具體的任務(wù)及其要求，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化完成任務(wù)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生工作熱情，形成任務(wù)導(dǎo)向的激勵(lì)。學(xué)生在明確任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐得到專業(yè)能力的鍛煉和提高。

問(wèn)題導(dǎo)向即學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，必然遇到各種問(wèn)題，引入問(wèn)題導(dǎo)向可以讓學(xué)生懂得問(wèn)題背后具有的價(jià)值挖掘作用。一方面可以帶著有關(guān)理論學(xué)習(xí)中形成的疑問(wèn)在實(shí)習(xí)中進(jìn)行思考和反觀，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)工作中的具體問(wèn)題。指導(dǎo)老師和學(xué)生可以共同努力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再反思問(wèn)題及其解決方案，形成基于問(wèn)題導(dǎo)向的研究能力培養(yǎng)路徑。

方法導(dǎo)向即學(xué)生通過(guò)掌握任務(wù)要求、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，思考和運(yùn)用完成任務(wù)、解決問(wèn)題的相關(guān)方法，更加有效地掌握有關(guān)完成任務(wù)和解決問(wèn)題的工具運(yùn)用技能，最終體現(xiàn)為工作技能的收獲和工作經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.3 “任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向模式的輸出結(jié)構(gòu)

MIB學(xué)生實(shí)習(xí)取得的效果及收獲對(duì)應(yīng)構(gòu)成三維導(dǎo)向的輸出結(jié)構(gòu)。作為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)聚焦于“專業(yè)能力—研究能力—工作技能”輸出結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)也是分別對(duì)應(yīng)底層結(jié)構(gòu)、三維導(dǎo)向結(jié)構(gòu)的邏輯延伸。第三層次與前面兩個(gè)層次構(gòu)成相互連接互動(dòng)、層層遞進(jìn)的閉環(huán)邏輯關(guān)系。

專業(yè)能力通過(guò)完成任務(wù)得到提升，采用任務(wù)導(dǎo)向在于強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑。專業(yè)能力的訓(xùn)練和加強(qiáng)，為學(xué)生提升研究能力奠定基礎(chǔ)。

研究能力則通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向強(qiáng)化學(xué)生的思考能力和分析能力，而專業(yè)能力的訓(xùn)練，夯實(shí)了學(xué)生提高研究能力的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)能力訓(xùn)練和研究能力提升則幫助學(xué)生提高工作技能。

工作技能即學(xué)生在實(shí)習(xí)中通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和方法導(dǎo)向，進(jìn)一步熟悉工作環(huán)境、工作內(nèi)容和工作要領(lǐng)，不斷提高工作熱情，積累工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專業(yè)能力和研究能力的增長(zhǎng)，提升工作技能，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4 “任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向模式應(yīng)用路徑

“任務(wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向?qū)嵙?xí)培養(yǎng)模式是指將任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和方法導(dǎo)向三種實(shí)踐教學(xué)方法有機(jī)融合到學(xué)生實(shí)習(xí)的各個(gè)步驟中。應(yīng)用路徑按三個(gè)步驟展開(kāi)：任務(wù)展開(kāi)、問(wèn)題嵌入和方法突破（見(jiàn)圖2）。

圖2：三維導(dǎo)向下偏重類型示意圖

4.1 任務(wù)展開(kāi)：學(xué)校與企業(yè)深度合作，共設(shè)實(shí)習(xí)任務(wù)

布置和接受任務(wù)是學(xué)生開(kāi)啟實(shí)習(xí)的第一步，學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程也都是在圍繞任務(wù)進(jìn)行。因此，根據(jù)學(xué)校專業(yè)要求結(jié)合用人單位的實(shí)際工作需要，科學(xué)合理地設(shè)置國(guó)際商務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)集至關(guān)重要。國(guó)際商務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間承擔(dān)的任務(wù)具有兩個(gè)任務(wù)集，即學(xué)校設(shè)計(jì)安排的任務(wù)、實(shí)習(xí)單位設(shè)計(jì)安排的任務(wù)，兩者有機(jī)結(jié)合。兩個(gè)任務(wù)集分別由多個(gè)工作項(xiàng)目組成，涵蓋著許多具體工作內(nèi)容。任務(wù)完成的數(shù)量和質(zhì)量，將作為學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，也是實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，由于自身的認(rèn)識(shí)水平、能力以及偏好等原因，或者由于實(shí)習(xí)崗位本身的特性影響以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師作用，抑或者上述的綜合原因，形成四種偏重類型：任務(wù)導(dǎo)向型、問(wèn)題導(dǎo)向型、方法導(dǎo)向型及平衡型。其中，任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)生更加注重任務(wù)完成的數(shù)量和質(zhì)量，問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)生更偏重發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，方法導(dǎo)向型的學(xué)生更偏重訓(xùn)練和掌握方法，平衡型的學(xué)生則在較好地把握完成任務(wù)、解決問(wèn)題及掌握方法方面的平衡和協(xié)調(diào)。

從圖2可以對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的各自特點(diǎn)，劃分出學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的四種類型，從而分析評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。

4.2 問(wèn)題嵌入：真實(shí)場(chǎng)景探究，學(xué)生反客為主

國(guó)際商務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)承擔(dān)的任務(wù)是需要學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的要求去落實(shí)的。在實(shí)習(xí)崗位上以及實(shí)習(xí)單位中，各項(xiàng)任務(wù)和工作都會(huì)遇到問(wèn)題。因此實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)非常重要而且非常實(shí)際的探究問(wèn)題的場(chǎng)景。與之前學(xué)生“填鴨式”“被動(dòng)式”實(shí)習(xí)方式不同，實(shí)習(xí)中要求學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并整理兩個(gè)問(wèn)題集，即學(xué)術(shù)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題。在問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力互補(bǔ)相長(zhǎng)，能夠同時(shí)提高學(xué)術(shù)探究、實(shí)踐探究的能力。這樣的鍛煉或者訓(xùn)練，為學(xué)生明確畢業(yè)論文選題具有積極的推進(jìn)作用，也為學(xué)生在國(guó)際商務(wù)相關(guān)的單位就業(yè)提供了前期基礎(chǔ)。

4.3 方法突破：駕馭方法，學(xué)理與應(yīng)用共促進(jìn)

知識(shí)和理論的教與學(xué)是國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)的基本方式和手段，但是駕馭運(yùn)用知識(shí)和理論的方法對(duì)于學(xué)生而言，尤其重要和珍貴。經(jīng)過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向環(huán)節(jié)，學(xué)生整理出學(xué)術(shù)問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題兩個(gè)問(wèn)題集。針對(duì)兩個(gè)問(wèn)題集的解決，便會(huì)形成學(xué)理方法集和實(shí)踐方法集，并且在具體的任務(wù)、具體的環(huán)境下得到的方法，具有較高的實(shí)用性。通過(guò)方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探究，可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用方法的升華，也可以為完善學(xué)理方法提供實(shí)踐來(lái)源。與此同時(shí)，任務(wù)、問(wèn)題、方法之間形成緊密相連的學(xué)習(xí)鏈條和實(shí)踐活動(dòng)鏈條（見(jiàn)圖3）。

圖3：三維導(dǎo)向?qū)嵙?xí)培養(yǎng)模式的應(yīng)用路徑

在實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師和學(xué)生通過(guò)把握三維導(dǎo)向?qū)嵙?xí)培養(yǎng)模式的應(yīng)用路徑，將三為導(dǎo)向的具體要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同開(kāi)展事前、事中和事后的檢查和控制，形成閉環(huán)控制和反饋，則可以通過(guò)發(fā)揮強(qiáng)化性和保障性功能促成三維導(dǎo)向?qū)嵙?xí)培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果。

5 結(jié)論

實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須不斷深化學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革?！叭蝿?wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向的學(xué)生實(shí)習(xí)模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)能力、解決問(wèn)題能力和掌握并運(yùn)用方法的能力，在當(dāng)今開(kāi)展的新商科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上呈現(xiàn)出一種新的思維方式和應(yīng)用前景?！叭蝿?wù)—問(wèn)題—方法”三維導(dǎo)向的學(xué)生實(shí)習(xí)模式，以“目標(biāo)設(shè)定—價(jià)值發(fā)現(xiàn)—工具挖掘”為底層結(jié)構(gòu)，以“專業(yè)能力—研究能力—工作技能”為輸出結(jié)構(gòu)，共同構(gòu)成了MIB的人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制系統(tǒng)和人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。