王 濤 ，李 斌 ，卜淑敏

馬克斯·韋伯（2019）認(rèn)為，好的課堂應(yīng)滿足向年輕人傳授知識(shí)和提高他們智力程度的需求，還應(yīng)達(dá)到塑造整體人格，傳授信念，灌輸一種實(shí)際的價(jià)值判斷立場(chǎng)的目的，從而建立一種一以貫之的世界觀。在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)中，課程與思政的同向同行，從而達(dá)到以德育人、課程育人的根本屬性，使認(rèn)知主體在課程育人過(guò)程中解放唯課程認(rèn)知和唯理論學(xué)習(xí)的意識(shí)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高等教育應(yīng)將思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)將立德樹(shù)人作為教育工作的中心環(huán)節(jié)，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出，課堂改革要以“課程思政”為目標(biāo)，構(gòu)建提升育人質(zhì)量的課程育人體系，并強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要將課程思政融入課堂教學(xué)的全過(guò)程。

新時(shí)代學(xué)校體育工作要求，體育課程不僅要達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成技能的目的，還要在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。在體育課程中形成以學(xué)生為主體，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以政治認(rèn)同與國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成4個(gè)板塊為重點(diǎn)的頂層內(nèi)容體系（陳郭華，2017），逐步探索循序漸進(jìn)、螺旋上升的體育教育內(nèi)容序列。課程思政建設(shè)已成為新時(shí)代振興我國(guó)高等教育和提高育人質(zhì)量的重要著力點(diǎn)，從學(xué)科整體上看，目前對(duì)課程思政的探索呈現(xiàn)出內(nèi)涵解釋逐漸從實(shí)體概念轉(zhuǎn)向理念認(rèn)同、課程建設(shè)逐漸從獨(dú)立探索轉(zhuǎn)向協(xié)同配合、元素挖掘逐漸從單一課程轉(zhuǎn)向?qū)W科整體、教學(xué)活動(dòng)逐漸從表層思維逐步走向“深度學(xué)習(xí)”等發(fā)展趨勢(shì)（婁淑華 等，2021；王靜儀 等，2021；尤芳舟，2021）。體育課程須在遵循課程思政總體布局上進(jìn)行改革，學(xué)界在體育課程思政建設(shè)中也進(jìn)行了相關(guān)研究，基于體育課程思政的元素與要義、路徑與實(shí)踐對(duì)體育課程思政建設(shè)的發(fā)展進(jìn)行了探索，但基于學(xué)科特點(diǎn)與其課程外顯特殊性也出現(xiàn)了難點(diǎn)與堵點(diǎn)。如體育課程中思政元素的挖掘與有機(jī)融入，應(yīng)該“挖什么”“怎么挖”“融什么”“怎么融”成為體育課程思政的難點(diǎn)，體育教師課程思政理念的缺乏、課程思政教學(xué)能力的欠缺以及教育情懷的缺乏導(dǎo)致體育教師“不會(huì)做”也“不愿做”（董翠香 等， 2021；賀武華 等， 2021；蒲清平 等， 2021）。以此看來(lái)，對(duì)體育課程思政價(jià)值內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行澄清、構(gòu)建合理的體育課程思政建設(shè)體系顯得尤為重要，基于此，本研究擬從價(jià)值論的相關(guān)視角解釋體育課程思政的價(jià)值內(nèi)涵，梳理體育課程思政建設(shè)的學(xué)理邏輯，分析體育課程思政過(guò)程中存在的價(jià)值沖突，并以價(jià)值沖突為出發(fā)點(diǎn)，探索消解沖突的路徑。

1 體育課程思政的價(jià)值內(nèi)涵

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，價(jià)值的本質(zhì)是現(xiàn)實(shí)的人同滿足其某種需要的客體的屬性之間的一種關(guān)系，任何價(jià)值都有其客觀的基礎(chǔ)和源泉，具有客觀性，價(jià)值是客體屬性的反映，又是對(duì)客體屬性的一種評(píng)價(jià)和應(yīng)用（金炳華，2003）。價(jià)值是主客體之間相互關(guān)系的一種主體性描述，代表著客體主體化過(guò)程的性質(zhì)和程度，而主客體之間的關(guān)系也即通常所述的價(jià)值關(guān)系（李德順，2013）。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們通常追求客體的存在、屬性及變化具有與主體生存發(fā)展相一致、相符合或者相接近的意義，對(duì)主體的生存發(fā)展具有肯定的作用，或能按照主體的尺度滿足主體需要的正價(jià)值。為深入了解體育課程思政的價(jià)值內(nèi)涵，首先需要澄清價(jià)值主體與價(jià)值客體的概念。關(guān)于價(jià)值客體通常指實(shí)踐的對(duì)象，或者認(rèn)識(shí)的對(duì)象，或者任何主體行為的對(duì)象本身被作用，一般只指與人有關(guān)系的現(xiàn)象或事物，也可以是人。而價(jià)值主體則為實(shí)踐者、認(rèn)識(shí)者或者任何對(duì)象性活動(dòng)的行為者本身，一般指人、國(guó)家或社會(huì)等，價(jià)值主體與價(jià)值客體是一對(duì)關(guān)系范疇，并不是一種實(shí)體范疇。綜上，可得到關(guān)于認(rèn)識(shí)和處理主客關(guān)系的啟示：1）對(duì)價(jià)值的理解需要從客體（物）的存在和屬性與主體（人）需要的關(guān)系出發(fā)；2）價(jià)值產(chǎn)生于在實(shí)踐中主體對(duì)客體的實(shí)際作用或客體對(duì)主體的實(shí)際作用；3）主體的內(nèi)在尺度是主客體價(jià)值關(guān)系的根本尺度，客體同主體的一致性也是價(jià)值關(guān)系中的基本標(biāo)志。

基于對(duì)價(jià)值本質(zhì)的分析，可以對(duì)體育課程思政的價(jià)值主客體進(jìn)行澄清和解釋。從概念上來(lái)看，可以解釋為體育課程思政的價(jià)值是指以學(xué)生為主體，體育課程思政為客體，探究體育課程思政能否滿足學(xué)生主體需要的屬性，其建設(shè)是否與學(xué)生主體生存發(fā)展相一致，是否對(duì)學(xué)生主體的生存發(fā)展具有肯定性的作用，能否按照學(xué)生主體的尺度滿足其需要的價(jià)值。學(xué)生主體按照自身的特征和理解從觀念上選擇和創(chuàng)造性吸收客體（體育課程思政），即“客體主體化”過(guò)程，因此，體育課程思政建設(shè)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生主體的特點(diǎn)選擇適合推進(jìn)和實(shí)施的內(nèi)容、方法、手段。從價(jià)值因主體而異的本性上講，價(jià)值現(xiàn)象又呈現(xiàn)出“向主體性”的特征，客體的價(jià)值又表現(xiàn)為多維性和多元化。體育課程思政的主體以不斷變化的學(xué)生主體依社會(huì)的需求與時(shí)代變遷中的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，表達(dá)和彰顯體育課程思政特征，體育課程思政以其自在的規(guī)定性及體育課程體系特征影響和改變著學(xué)生，也在學(xué)生身上映現(xiàn)反映著自身，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生逐漸帶有了體育課程思政所賦予的特征，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，即“主體客體化”過(guò)程。體育課程思政作為條件和要求影響著學(xué)生，產(chǎn)生的良好效應(yīng)也直接改變著學(xué)生，這些都是體育課程思政對(duì)學(xué)生主體所產(chǎn)生的作用，而這些作用有一個(gè)共同的特征和性質(zhì)，就是學(xué)生主體在接受和改造客體（體育課程思政）來(lái)為自己服務(wù)的同時(shí)，必須尊重和承認(rèn)體育課程思政的價(jià)值，且服從體育課程思政實(shí)施的規(guī)律。

2 體育課程思政建設(shè)的學(xué)理邏輯

2.1 邏輯起點(diǎn)

人們普遍認(rèn)同存在著某些不同類型的價(jià)值屬性，如道德、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等，關(guān)于它們的相互依存關(guān)系和選擇時(shí)，并未達(dá)成某種程度的一致性（哈羅德·泰特斯 等，2014）。當(dāng)某種事物因其產(chǎn)生增益與相對(duì)持久的價(jià)值時(shí)更為人所看重，相對(duì)外在價(jià)值，內(nèi)在價(jià)值更被重視。在課程與思政教育中，內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值并不相互抵觸，課程系統(tǒng)在發(fā)揮所具有課程外在價(jià)值的同時(shí)也具有思政教育的內(nèi)在價(jià)值。

課程思政源起對(duì)“學(xué)科德育”的探索，在中小學(xué)教育中將德育工作滲透于教育教學(xué)工作全過(guò)程，通過(guò)分析課堂教學(xué)中的教學(xué)案例，探索學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的德育缺失現(xiàn)狀，從而基于德育教育的引領(lǐng)，讓德育教育回歸課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和全面發(fā)展，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在學(xué)科德育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，上海市高校逐步開(kāi)展對(duì)課程思政的探索，深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治理論教育資源，推出“大國(guó)方略”與“中國(guó)系列”課程，將中國(guó)特色與民族自信相結(jié)合，推進(jìn)思政教育在高校課程中的滲透，逐步提煉出“課程思政”教育理念。邱偉光（2017）認(rèn)為，課程思政是教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)與自己精神體系有機(jī)連構(gòu)，將其轉(zhuǎn)化為自己的能力、素質(zhì)和內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)知和改造世界的能力和方法。

體育課程本身所具有的內(nèi)在價(jià)值是思想政治教育的重要載體，體育課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康、養(yǎng)成健康生活方式和生活態(tài)度、形成良好道德品質(zhì)以及健全人格、自我意識(shí)等方面與思想政治教育同向同行（常益 等，2018）。體育課程承載著德育教育的內(nèi)涵，二者雖各具不同屬性，但在質(zhì)的規(guī)定性上與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有互通性（王靜儀 等，2021）?！傲⒌隆奔葹轶w育課程教育提出了本質(zhì)要求，是德育教育的終極目標(biāo)，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀賦予新時(shí)代教育工作的使命。體育的人文精神是體育本質(zhì)內(nèi)涵的重要支柱和靈魂，在塑造形體、獲得知識(shí)和技能過(guò)程中培育道德品質(zhì)、磨煉意志品質(zhì)，作為思政載體的體育課程具有個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展功能。1）體育課程的個(gè)體發(fā)展功能體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生基本技術(shù)與基本技能、掌握健康知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與個(gè)體競(jìng)賽與團(tuán)隊(duì)合作，不斷完善自我、超越自我，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及敢于拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神，從而不斷地完善人格。2）體育課程的社會(huì)發(fā)展功能在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)體育課程傳播中國(guó)文化和弘揚(yáng)體育精神，培養(yǎng)文化認(rèn)同和愛(ài)國(guó)主義情懷，塑造人格和養(yǎng)成良好行為方式，是落實(shí)立德樹(shù)人的根本屬性，是課程教育中意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要維度。以此看來(lái)，體育課程思政中的體育課程與思政既存在觀念上的依存和依附性依存，又存在著實(shí)體性依存。

價(jià)值問(wèn)題是課程思政的核心問(wèn)題（聶迎娉 等，2018），同樣也是體育課程在實(shí)踐過(guò)程中的核心問(wèn)題?？陀^性是對(duì)價(jià)值判斷過(guò)程中的基本標(biāo)準(zhǔn)，以客觀性的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量體育課程的價(jià)值是一元的、絕對(duì)的，但基于文化的沖突與課程內(nèi)容下體育課程性質(zhì)的實(shí)踐性和豐富性決定了體育課程的價(jià)值具有相對(duì)性和多元化（馮建軍 等，2011）。長(zhǎng)期以來(lái)，以提高身體素質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能的體育課程價(jià)值屬性，形成了以重視體能與技能的傳授為主的課程價(jià)值理念。體育課程經(jīng)歷從體質(zhì)論到技能論，再到現(xiàn)在的全人論，使體育課程從“重體”和“重技”中逐漸走向了以教育事實(shí)和立德傳播的教育價(jià)值傾向，這也使體育課程的價(jià)值觀念逐漸走向“思政”傾向的多元性。立德樹(shù)人的育人屬性作為新時(shí)代教育價(jià)值的指導(dǎo)思想與體育課程的價(jià)值走向同向同行，從這種意義上看，挖掘體育的思政元素，在課程教學(xué)中將知識(shí)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，才能更好地落實(shí)體育課程立德樹(shù)人屬性。

2.2 導(dǎo)向基礎(chǔ)

對(duì)價(jià)值的選擇往往基于對(duì)主體的價(jià)值判斷，主體的判斷往往具有主觀性，主觀性來(lái)源于對(duì)依附環(huán)境的價(jià)值思考，因此，判斷主體的客觀環(huán)境是影響主觀選擇的重要因素。將立德樹(shù)人融入體育的所有課程體系之中，形成具有特色的學(xué)科育人體系，是落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人任務(wù)的根本保障（夏貴霞 等，2020），在體育應(yīng)該如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和為誰(shuí)培養(yǎng)人中，緊緊圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度目標(biāo)，是體育教育事業(yè)發(fā)展的靈魂，在體育教育中價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)始終依附于立德樹(shù)人屬性不動(dòng)搖。

教育法中談到高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治工作大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高校立身之本在于立德樹(shù)人。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改革中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在對(duì)會(huì)議中課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行解讀中，高德毅等（2017）認(rèn)為，課程思政其本質(zhì)并不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)具體的活動(dòng)，而是將高校思想政治教育工作融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和維度，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的潤(rùn)物無(wú)聲?！罢n程思政”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道和核心課程，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)發(fā)揮好學(xué)校體育課程在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的作用，幫助學(xué)生健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出，加快課程思政建設(shè)與推進(jìn)，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本要求?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求，高校教育教學(xué)應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程思政要素的挖掘，推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，構(gòu)建各類課程思政建設(shè)的目標(biāo)體系、課程內(nèi)容與方法的制度體系；體育類課程要繼續(xù)秉承健康第一的教育理念，注重愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有為的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。

課程思政是保證立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，也是新時(shí)代課程教學(xué)改革重要的方向標(biāo)。體育課程思政不是體育課程與思想政治內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是以體育課程為依托，課程內(nèi)容為主線，以體育教師為主導(dǎo)，將思想政治內(nèi)容和其本身的思政元素融入體育課程教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)體育課程與思政元素“1＋1=1”的融入式發(fā)展，提升體育課程的內(nèi)涵，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)體育教學(xué)效能。體育課程作為教育課程中的重要組成部分，肩負(fù)著育人的重?fù)?dān)，“守好體育課程渠，種好體育責(zé)任田”，體育課程思政貫穿于體育課堂教學(xué)目的、方法目標(biāo)和評(píng)價(jià)的全過(guò)程，或?qū)⒋龠M(jìn)體育課堂教學(xué)的整體性變革。

2.3 學(xué)科優(yōu)勢(shì)

馬克思主義的價(jià)值哲學(xué)是指導(dǎo)體育課程價(jià)值研究與理論實(shí)踐的系統(tǒng)的、科學(xué)的方法論。馬林諾夫斯基在關(guān)于價(jià)值本源目的性的文章中解釋道：相互依存的事物需要按照功能、在文化整體系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用、在這種系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)的方式來(lái)解釋所有發(fā)展階段的社會(huì)學(xué)事實(shí)（邁克爾·揚(yáng)，2013），即認(rèn)為文化的每一個(gè)方面都與其他方面具有某種特殊關(guān)系，在整個(gè)文化體系中具有特殊地位，而一種文化只有被寄宿于一種反應(yīng)模式上，并與其反應(yīng)模式產(chǎn)生效應(yīng)，形成相互依存的關(guān)系，才能被稱之為功能性的。這種理念解釋的價(jià)值屬性正與體育課程相吻合，“育人”是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)，貫穿于教育過(guò)程的全方位、多維度和系統(tǒng)化，體育課程只有在個(gè)體發(fā)展、社會(huì)發(fā)展中的功能與思想政治教育過(guò)程相互滲透、相互依存，才能共同促進(jìn)“三全育人”。

從體育課程的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持體育課程價(jià)值的客觀性與相對(duì)性相統(tǒng)一，才能確保體育課程思政研究工作方向的正確性和科學(xué)性。從需要說(shuō)的哲學(xué)價(jià)值觀來(lái)看，體育課程思政的價(jià)值在于學(xué)生主體與體育課程思政間的相互作用，滿足學(xué)生主體的需要，即體育課程思政依賴于體育課程這一價(jià)值的從屬客體，依托于體育課程思政的功能和屬性的價(jià)值客體，使學(xué)生主體得到價(jià)值滿足。從這一角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)體育課程思政的價(jià)值需要作為從屬客體的體育課程與價(jià)值客體的課程思政，兩者相互依存，互相依賴，以體育課程為載體發(fā)揮思政的功能和屬性，因此，體育課程思政是一個(gè)既超于體育課程從屬客體又超于思政功能客體的存在。

體育課程從“健體”的一維價(jià)值屬性逐漸發(fā)展為以促進(jìn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展的四維價(jià)值屬性，體育課程思政功能屬性的實(shí)現(xiàn)也需依托體育課程這一從屬客體完成。1）立足促進(jìn)身體健康維度的思政屬性。體育課程有別于其他課程屬性的特點(diǎn)在于通過(guò)程序性的身體活動(dòng)和實(shí)踐性獲取知識(shí)，具有動(dòng)態(tài)且開(kāi)放的外在表現(xiàn)。通過(guò)身體肌肉群參與的身體活動(dòng)接收程序性知識(shí)，以提升身體健康水平，滿足身體健康需要，這是一種機(jī)體健康需要的自然訴求，它的思政價(jià)值有別于勞動(dòng)是一種既具有適應(yīng)性又有對(duì)身體改善超越性的內(nèi)在價(jià)值。2）滿足心理健康發(fā)展的思政屬性。身體健康維度的思政屬性解決了體育課程心理-生理系統(tǒng)的健康價(jià)值，體育課程通過(guò)心理-活動(dòng)-環(huán)境系統(tǒng)來(lái)完成心理健康發(fā)展的思政屬性。課程活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性使主體在接受知識(shí)技能傳授的同時(shí)產(chǎn)生了心理效應(yīng)的動(dòng)態(tài)改善，帶來(lái)心理健康發(fā)展的良好適應(yīng)。體育課程環(huán)境的開(kāi)放性、課堂互助與互動(dòng)性、教學(xué)方法與組織形式的開(kāi)放性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生心理健康的良好環(huán)境，通過(guò)運(yùn)動(dòng)干預(yù)和烘托環(huán)境氣氛，使緊張、焦慮、抑郁等不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和改善，建立積極向上的健康情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。3）促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)的思政屬性。學(xué)生主體的個(gè)體適應(yīng)性是主體社會(huì)化和個(gè)性化過(guò)程中形成獨(dú)立人格、適應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境與承擔(dān)個(gè)體社會(huì)責(zé)任的重要方面。體育課程中不同項(xiàng)目的“角色體驗(yàn)”與“角色分工”，有助于學(xué)生主體合作精神的培養(yǎng)以及從體驗(yàn)角色向社會(huì)角色的正向遷移。另外，體育課程中的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)及互助精神有別于以陳列性知識(shí)傳授為主的課程。4）形成價(jià)值引領(lǐng)的思政屬性?，F(xiàn)代體育課程的實(shí)施包括知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、技能形成及意識(shí)形態(tài)上的價(jià)值引領(lǐng)，價(jià)值引領(lǐng)一方面通過(guò)在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中通過(guò)顯性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)，另一方面以隱性的文化滲透方式實(shí)現(xiàn)。體育文化是人類在體育領(lǐng)域創(chuàng)造出的物質(zhì)、精神層面交融的統(tǒng)一體，是客觀存在的，若以體育課程為載體進(jìn)行展現(xiàn)，課程內(nèi)容即傳播體育文化的實(shí)體。因此體育精神、民族意識(shí)與價(jià)值觀、體育審美與民族情感等內(nèi)容通過(guò)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以身體活動(dòng)的方式進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到人文教育價(jià)值，形成正確的價(jià)值引領(lǐng)。

3 體育課程思政建設(shè)中的價(jià)值沖突

教育政策者所做的決定多數(shù)是由價(jià)值決定的，但教育決策者通常會(huì)忽視價(jià)值沖突，一旦意識(shí)到價(jià)值沖突，則會(huì)去努力避免。但是，如果忽視了價(jià)值沖突，教育政策就會(huì)失去其合法性和整合性，就會(huì)失去社會(huì)公眾對(duì)教育系統(tǒng)的支持（李斌，2012）。當(dāng)價(jià)值主體（學(xué)生）進(jìn)行選擇或行動(dòng)前，通常要對(duì)客體（體育課程思政）進(jìn)行價(jià)值分析，但由于價(jià)值主體（學(xué)生）個(gè)性化和多元化特征，產(chǎn)生不同的觀念和選擇，從而出現(xiàn)了多元化的價(jià)值取向，進(jìn)而催生了與價(jià)值客體（體育課程思政）的價(jià)值沖突。價(jià)值沖突是體育課程思政實(shí)施過(guò)程中必須面對(duì)的客觀事實(shí)，若無(wú)視主體（學(xué)生）多元價(jià)值觀的存在，將會(huì)產(chǎn)生不同程度的價(jià)值沖突，因此應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并處理好價(jià)值沖突，以利于體育課程思政的有序開(kāi)展。

3.1 文化原點(diǎn)中實(shí)用主義思維的價(jià)值沖突

價(jià)值主體所在環(huán)境的文化背景影響了主體在進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)的價(jià)值取向。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)用主義思維所產(chǎn)生的觀念對(duì)主體選擇或主體評(píng)價(jià)起到了重要作用，也成為主體接受一件事物的標(biāo)準(zhǔn)之一。體育課程在“單向灌輸”中表現(xiàn)為以強(qiáng)健體魄為主要目標(biāo)，相對(duì)忽視了體育課程對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向作用。以“文”為主的人才選拔制度體系，使大眾在對(duì)學(xué)校教育中學(xué)科知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了嚴(yán)重傾斜，在一定程度上，學(xué)校教育成為一種適應(yīng)生存和發(fā)展的工具，使大眾出于實(shí)用性的考量，淡化了體育課程在學(xué)校教育中的地位和作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的教育政策和頂層設(shè)計(jì)基于現(xiàn)代化建設(shè)的需求，對(duì)教育體制中體育課程的重視程度有所提升，在體育課程教學(xué)目標(biāo)中對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面做出了具體要求，但從文化原點(diǎn)中大眾價(jià)值取向與頂層引領(lǐng)的價(jià)值觀念產(chǎn)生沖突，對(duì)體育課程的認(rèn)知偏見(jiàn)導(dǎo)致體育課程在實(shí)施中形似而神不似，體育課程的“育人”功能未能真正深入人心?；趥鹘y(tǒng)實(shí)用性觀念，大眾群體在價(jià)值選擇時(shí)與體育課程思政所承載的價(jià)值將出現(xiàn)沖突，如不能將體育課程思政本身的性質(zhì)和價(jià)值澄清，或?qū)?duì)體育課程思政的實(shí)施產(chǎn)生一定阻礙。

3.2 傳統(tǒng)體制下的價(jià)值沖突

價(jià)值觀念的建立總是基于一定的社會(huì)時(shí)代背景，隨著時(shí)代發(fā)展和制度革新，價(jià)值觀念也必然隨之發(fā)生變化。對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)知和價(jià)值取向的選擇受教育體制和時(shí)代背景下催生出的體育頂層設(shè)計(jì)體制的影響。1）長(zhǎng)期以來(lái)，體育學(xué)科因在升學(xué)成績(jī)中所占比重較小而被邊緣化，導(dǎo)致體育課程本身的社會(huì)價(jià)值與主體認(rèn)知的社會(huì)價(jià)值取向發(fā)生沖突。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民健康意識(shí)的增強(qiáng)，體育課程的社會(huì)價(jià)值在大眾的認(rèn)知地位中有所提升，但這種價(jià)值依然停留在增強(qiáng)身體素質(zhì)、強(qiáng)健體魄與修身養(yǎng)性層面，體育課程的內(nèi)在育人價(jià)值被長(zhǎng)期擱置。2）體育的競(jìng)技屬性也是導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)體育課程認(rèn)知價(jià)值偏離的重要因素。“金牌戰(zhàn)略”有其時(shí)代價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，但也在社會(huì)價(jià)值選擇取向中催生和促使了主體對(duì)體育的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，即身體競(jìng)技符號(hào)的存在（劉海東 等，2020），這種社會(huì)價(jià)值取向的選擇與教育體系中體育課程所倡導(dǎo)的價(jià)值產(chǎn)生沖突，也與體育課程思政所提倡的價(jià)值存在沖突且此沖突或?qū)㈤L(zhǎng)時(shí)間存在。外在表現(xiàn)主要是體育資源的分配失衡，學(xué)校體育與群眾體育發(fā)展中的體育資源被擠壓，使學(xué)校體育和群眾體育的發(fā)展缺少了物質(zhì)支撐，限制了大眾對(duì)體育認(rèn)知的主渠道，淡化了體育在學(xué)校體育與群眾體育方面的地位和作用，從而影響了大眾對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)知和價(jià)值選擇的取向。

3.3 認(rèn)知思維慣性下的價(jià)值沖突

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育體制不斷完善，基于社會(huì)需求和學(xué)生主體的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)校體育工作提出了新的要求，如《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出了“將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，納入中考計(jì)分科目，科學(xué)確定并逐步提高分值，啟動(dòng)體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究”。但對(duì)體育教學(xué)的片面認(rèn)知和思維慣性未能因社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求而改變，以此產(chǎn)生的主體價(jià)值取向選擇與體育課程的價(jià)值產(chǎn)生沖突，這種沖突也或?qū)⒋嬖谟隗w育課程思政建設(shè)之中。此外，體育學(xué)科外顯的特殊性導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)在體育師資培養(yǎng)中更多的專注于體育教師技能的形成與專項(xiàng)訓(xùn)練，文化理論和知識(shí)理論學(xué)習(xí)少于其他學(xué)科，導(dǎo)致其知識(shí)儲(chǔ)備受到一定程度的影響。作為體育文化和體育精神的傳播者，體育教師本身對(duì)體育文化和精神的價(jià)值認(rèn)知空缺以及滿足學(xué)生完成學(xué)業(yè)的無(wú)差別終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式，凡此種種均是導(dǎo)致體育課程在教育中未能真正發(fā)揮教育功能的原因所在。主體的認(rèn)知偏見(jiàn)既源于慣性思維的認(rèn)知又源于體育教師在教學(xué)中可能的知識(shí)空缺。

4 實(shí)踐路向的皈依——桎梏消解與價(jià)值重構(gòu)

文化原點(diǎn)的認(rèn)知、傳統(tǒng)體制的影響及認(rèn)知思維慣性在對(duì)體育課程思政的建設(shè)產(chǎn)生一定阻礙的同時(shí)，也在一定程度上也限制了學(xué)生主體個(gè)性化和全面的發(fā)展。“好的思政工作應(yīng)該像鹽溶于水”，達(dá)到育人工作的潤(rùn)物無(wú)聲，因此，思政元素融入體育課程要求必須把握好“怎么撒”“何時(shí)撒”“撒多少”的問(wèn)題，將體育回歸教育本真，創(chuàng)新適性發(fā)展，使學(xué)生主體和社會(huì)大眾建立正確的體育價(jià)值認(rèn)知，發(fā)揮體育真正的育人功能具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。正確處理價(jià)值沖突，避免體育課程價(jià)值的失范，逐漸消解慣性思維中的認(rèn)知偏向，也需要多方的共同努力。

4.1 從頂層引領(lǐng)、評(píng)價(jià)機(jī)制中激發(fā)意識(shí)，消解原點(diǎn)認(rèn)知

體育課程思政的實(shí)現(xiàn)需要頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌體育課程思政的戰(zhàn)略高度，在頂層設(shè)計(jì)上肯定體育課程在“育人”本質(zhì)中重要作用，從頂層引領(lǐng)的培養(yǎng)理念出發(fā)，逐漸實(shí)現(xiàn)民眾對(duì)體育認(rèn)知的良好“回歸”。從教育領(lǐng)域來(lái)看，頂層設(shè)計(jì)還要形成在縱向?qū)用鎸訉蛹ぐl(fā)、凝聚共識(shí)，橫向?qū)用娑嗖块T(mén)的協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)頂層引領(lǐng)的良好局面。

4.1.1 在頂層設(shè)計(jì)方面

目前國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部已相繼印發(fā)關(guān)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)文件，如《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》等對(duì)體育課程思政的實(shí)施形成了統(tǒng)領(lǐng)性的建設(shè)意見(jiàn)與要求。這就要求學(xué)校在落實(shí)意見(jiàn)和綱要的過(guò)程中應(yīng)做到統(tǒng)籌共識(shí)，積極響應(yīng)，優(yōu)化體育課程思政大環(huán)境。各學(xué)校應(yīng)依托自身定位和教育模式，在辦學(xué)思想、教學(xué)理念、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等方面重新對(duì)學(xué)校自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，彰顯特色，突出優(yōu)勢(shì)。從學(xué)校層面確立具有符合學(xué)校整體發(fā)展的課程思政價(jià)值取向，尋找本學(xué)校課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)，建立自上而下行之有效的運(yùn)行機(jī)制，整合優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建全員參與、多部門(mén)協(xié)同合作的育人體系。在體育課程思政方面形成學(xué)校與體育教學(xué)部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)作，由體育教學(xué)部門(mén)進(jìn)行落實(shí)，與其他部門(mén)形成聯(lián)結(jié)，以達(dá)到協(xié)同育人目標(biāo)，建立相互合作的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“育人”的多向融合，避免出現(xiàn)銜接斷層與錯(cuò)位，保證體育課程思政建設(shè)運(yùn)行系統(tǒng)性。

4.1.2 在評(píng)價(jià)機(jī)制方面

為保證頂層設(shè)計(jì)的有序推動(dòng)，對(duì)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)也產(chǎn)生了相應(yīng)的訴求。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)淡化結(jié)果導(dǎo)向，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，逐漸探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的增值性評(píng)價(jià)方式。體育課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性與行為操作的主體外顯型和多樣性，催生了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的困難性與無(wú)力性，與體育課程思政相關(guān)聯(lián)的教學(xué)評(píng)價(jià)已然成為體育課程思政建設(shè)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。

首先，構(gòu)建以引領(lǐng)性政策文件為主的制度體系。學(xué)校應(yīng)將課程思政切實(shí)納入教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，讓體育課程思政的實(shí)施有章可循，有據(jù)可依，保證體育課程思政工作的順利開(kāi)展。為保證課程思政的長(zhǎng)效開(kāi)展，除常態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制外，還應(yīng)將教學(xué)上的“硬任務(wù)”轉(zhuǎn)化為考核內(nèi)容上的“硬指標(biāo)”（蒲清平 等，2021），解決體育課程思政建設(shè)過(guò)程中教師“愿不愿”和“做不做”的難點(diǎn)，從形式和任務(wù)上強(qiáng)化教師的“思政”思想。其次，建立體育課程思政成果落實(shí)和激勵(lì)機(jī)制。從目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果等過(guò)程激勵(lì)教師參與，打造一批體育課程思政教師的典型代表，加大力度表彰，實(shí)現(xiàn)精神與物質(zhì)的共同激勵(lì)；設(shè)立體育專項(xiàng)課程思政教學(xué)專項(xiàng)課題，讓每位體育教師根據(jù)自己的教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合自身授課習(xí)慣的教學(xué)計(jì)劃；鼓勵(lì)以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為單位的體育課程思政建設(shè)的立項(xiàng)合作研究，使體育課程思政建設(shè)在教師中形成內(nèi)生動(dòng)力。如組織開(kāi)展體育課程思政精品課、觀摩課評(píng)選，增加體育課程思政教學(xué)任務(wù)的獎(jiǎng)懲在職稱評(píng)審與考核中的比重等，使體育課程思政與教師的切身利益掛鉤。再次，落實(shí)體育成績(jī)與畢業(yè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。強(qiáng)化體育在學(xué)生認(rèn)知中的價(jià)值屬性，建立以立德屬性為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。進(jìn)行客觀量化和主觀效度的模塊化評(píng)分，可從體育知識(shí)與技能、體育認(rèn)知與態(tài)度、過(guò)程與方法、價(jià)值觀4個(gè)模塊進(jìn)行多元化與多維度的過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià)，各模塊所占權(quán)重不同，形成定量與定性相結(jié)合，橫向與縱向相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建相對(duì)完善且動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模型。

4.2 從體育課程體系與教師培養(yǎng)體系中強(qiáng)化正向認(rèn)知，深化體育課程內(nèi)涵建設(shè)

體育課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源是助推體育課程思政實(shí)踐體系形成的基礎(chǔ)動(dòng)力（趙富學(xué) 等， 2020），實(shí)現(xiàn)體育課程思政的育人目標(biāo)，應(yīng)正確處理知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系（邱偉光， 2017），即通過(guò)不同類型的課程和不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把價(jià)值觀以“基因式融入”的方式引入到所有課程，從而拓展體育課程思政教育渠道，按照課程思政理念，構(gòu)建以體育課程為核心，價(jià)值導(dǎo)向與綜合素養(yǎng)為輻射的三位一體的體育課程思政教育教學(xué)體系。

4.2.1 做好體育課程體系融入思政元素的重新構(gòu)建

課程思政建設(shè)的方法并不是課程與思政元素的“加法”，不是碎片化地融入與散點(diǎn)式地添加，需形成完善且系統(tǒng)的課程體系，將思政元素有機(jī)、系統(tǒng)、遞進(jìn)式地融入體育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，保證體育課堂教學(xué)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)的質(zhì)性質(zhì)量，破解體育課程思政“融在哪”“怎么挖”“挖什么”“撒在哪”的問(wèn)題。

1）課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在融合?！胞}”要先“撒”在體育課程目標(biāo)里，以目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)涵價(jià)值，課程思政視域下的體育課程目標(biāo)應(yīng)在體育健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)興趣與愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)行為與品德五重維度與思政要素的滲透同向同行，落實(shí)在體育課程培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建上體現(xiàn)立德樹(shù)人屬性。如大學(xué)體育課程運(yùn)動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)可設(shè)為通過(guò)體育課程能夠正確理解體育在立德樹(shù)人、促進(jìn)健康、修身益智中的作用；了解該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展歷程與特殊育人價(jià)值；掌握正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)防護(hù)與營(yíng)養(yǎng)、項(xiàng)目規(guī)則和基本裁判方法；啟發(fā)運(yùn)動(dòng)思維，形成終身體育意識(shí)。課程結(jié)構(gòu)上，體育課程思政教學(xué)改革同樣要以教材改革為先導(dǎo)，教材改革是龐大的系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)開(kāi)展，將體育課程的思政元素融入教材體系中應(yīng)遵循知識(shí)邏輯和歷史邏輯，又要遵循體育學(xué)科特有學(xué)科邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯，還要遵循體育課程思政建設(shè)過(guò)程中的需求邏輯。另外，在課程結(jié)構(gòu)上還應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的一體化，將課外體育活動(dòng)參與納入體育課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)技能縱向?qū)W習(xí)與課外活動(dòng)橫向發(fā)展。繼續(xù)遵循以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主渠道，按照運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的生理學(xué)和心理學(xué)特點(diǎn)，“分批不分項(xiàng)”“分段不分班”，既強(qiáng)調(diào)技能的形成又體現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的層次性和結(jié)構(gòu)性。

2）課程內(nèi)容與教學(xué)手段的精準(zhǔn)實(shí)施。體育課程內(nèi)容應(yīng)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向（董翠香 等，2021），注重體育目標(biāo)的落實(shí)，但體育課程內(nèi)容仍然要以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)。在體育課程內(nèi)容中融入思政元素，但體育課程的思政元素到底“挖什么”“怎么挖”，也是學(xué)界共討的重要課題。筆者認(rèn)為，體育課程中思政元素的挖掘要遵循體育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)邏輯，從體育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景和前沿動(dòng)態(tài)中挖掘體育本身所蘊(yùn)含的社會(huì)意識(shí)和使命感；遵循運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特有的歷史邏輯，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的發(fā)展歷程及其在發(fā)展演化過(guò)程中挖掘特殊人物事跡，特別是我國(guó)體育人在艱苦奮斗歷程中所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏、愛(ài)國(guó)的體育精神；遵循體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐邏輯，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中挖掘誠(chéng)實(shí)守信、遵守規(guī)則、卓越進(jìn)取、相互尊重等元素；遵循新時(shí)代學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求邏輯，從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)體發(fā)展中挖掘反思研究、終身學(xué)習(xí)與國(guó)際視野等元素。因此，在課程思政視域下的體育課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，以針對(duì)性問(wèn)題為線索，從知識(shí)點(diǎn)中滲透思政元素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生易于接受、易于回應(yīng)的教學(xué)手段精準(zhǔn)融入實(shí)施教學(xué)，“抓時(shí)機(jī)、控節(jié)奏、講策略”，使學(xué)生能自然接受，引起共鳴，有效激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。如根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和課程內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”，突破傳統(tǒng)的體育教師灌輸式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生主講共同參與的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探討和創(chuàng)新精神。

4.2.2 關(guān)注師資發(fā)展，提高育人意識(shí)，培養(yǎng)卓越“先生”

教師是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)與實(shí)施效果的決定性因素，是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的“主力軍”，教師的德才兼?zhèn)涓切聲r(shí)代體育教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，課程思政的實(shí)施關(guān)鍵在教師。因此，必須要解決體育教師“能不能”與“怎么撒”的問(wèn)題，使廣大體育教師厚植課程育人情懷。

1）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立自信，增強(qiáng)意識(shí)。新時(shí)代體育課堂教學(xué)要在體育知識(shí)技能傳授過(guò)程中，將能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)落到實(shí)處，這就要求教師應(yīng)在“學(xué)習(xí)-授課-對(duì)話-反思”過(guò)程中將思政視角中育人要求和價(jià)值觀滲透到體育課堂的話語(yǔ)體系（高燕，2017），也是將體育教師從“懷有一身體育功夫”的“教書(shū)匠”到“既身懷體育絕技又腹有詩(shī)書(shū)”的“大先生”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作為價(jià)值引領(lǐng)者和專業(yè)知識(shí)技能引路人的影響力，不僅有助于大眾群體對(duì)體育價(jià)值的逐漸接受，更有助于大眾對(duì)體育教師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生認(rèn)知方向的正確轉(zhuǎn)變。對(duì)體育教師而言，在體育課程思政理念上并非是立場(chǎng)問(wèn)題，而是在認(rèn)識(shí)層面的缺失，體育課堂如果缺少了文化的內(nèi)涵和屬性，只有單向的技能形成或單純的體能提高，那么體育課堂所傳授的“知識(shí)”也只是一種教學(xué)符號(hào)的存在，削弱了體育的真正價(jià)值。有情懷、有內(nèi)涵的體育教師能增進(jìn)課堂的感染力，獲得學(xué)生的認(rèn)可，以此看來(lái)，思政元素融入體育課程更能提升體育課堂的教學(xué)效果。

2）厚植情懷，能力提升，優(yōu)化課堂。教師能力提升需要通過(guò)自我反省與自我學(xué)習(xí)，從自我認(rèn)知中發(fā)覺(jué)能力提升的重要性。體育教師只有把政治理論和馬克思主義理論內(nèi)化于心，正確把握體育課程思政的內(nèi)涵，夯實(shí)理論根基，才能正確地將體育知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合（尤芳舟，2021）。對(duì)此，首先應(yīng)從在體育教師的培養(yǎng)過(guò)程中改變以運(yùn)動(dòng)技能形成和專項(xiàng)訓(xùn)練為主的培養(yǎng)體系，避免因片面強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的形成與競(jìng)技能力的提升而占用人文素養(yǎng)課的時(shí)間，在突出體育教師職業(yè)特征優(yōu)勢(shì)的同時(shí)做好綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程的均衡，從教師本體認(rèn)知中增強(qiáng)自信。其次，開(kāi)展課程思政專題講座，宣講政策，讓全體體育教師都領(lǐng)會(huì)相關(guān)的精神要旨，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)授課的思維方式；開(kāi)展定期定量的理論培訓(xùn)，邀請(qǐng)先行試點(diǎn)中的教學(xué)名師及專家學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)提高體育教師自身的理論素養(yǎng)；開(kāi)展以講課、說(shuō)課和教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)的體育課程思政教學(xué)競(jìng)賽，以賽促學(xué)、促教，著力解決“怎么撒”的問(wèn)題。再次，關(guān)注政策、學(xué)習(xí)新思想，把握最新的理論思想與學(xué)科動(dòng)態(tài)，走出“用體育看體育”的泥沼，鼓勵(lì)體育教師參與學(xué)科交叉課題的研究，為深化體育課程改革助力。

4.3 從學(xué)科融合與體育課程創(chuàng)新中探索育人新機(jī)制，增強(qiáng)說(shuō)服力和解釋力

構(gòu)建體育課程與思政課程協(xié)同配合機(jī)制與常態(tài)交流機(jī)制是貫徹“三全育人”促進(jìn)體育課程思政建設(shè)穩(wěn)步實(shí)施的必要前提（趙富學(xué) 等， 2021）。從全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中可以發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)科建設(shè)存在師資隊(duì)伍與資源匱乏，從培養(yǎng)過(guò)程、在校生及畢業(yè)生質(zhì)量3個(gè)維度反映出人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)較差、科學(xué)研究水平較其他學(xué)科差距較大，社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)雖然有所提升，但還處于不盡人意的狀態(tài)（吳魯梁，2020）。基于此，為實(shí)現(xiàn)體育課程思政的良好推進(jìn)，促進(jìn)“一流學(xué)科”建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從學(xué)科建設(shè)和課程創(chuàng)新角度出發(fā)，須做好如下工作。

1）基于課程思政理念下的體育課程應(yīng)與思政課程良好協(xié)同，形成具有長(zhǎng)效機(jī)制的育人“共同體”。一方面，從體育課程授課的角度看，思政教育進(jìn)入體育課程需要體育教師與思政課教師協(xié)同配合，各自發(fā)揮專長(zhǎng)，集體研修協(xié)同備課，探索體育課程思政教學(xué)的切入點(diǎn)，促進(jìn)體育教師開(kāi)闊教學(xué)視野，讓思政教育元素高效融入開(kāi)放、外顯的體育課程中，使體育課程與思政元素在理論和專業(yè)上形成有機(jī)統(tǒng)一。另一方面，可建立課程思政信息共享平臺(tái)，形成課程思政教學(xué)資源庫(kù)，面向全體教師，多層次、立體化的吸收不同學(xué)科在課程思政教學(xué)領(lǐng)域的新成果。當(dāng)然，體育課程思政的建設(shè)也不只與思政學(xué)科協(xié)同配合，要打破體育學(xué)科與其他學(xué)科的壁壘，促進(jìn)體育學(xué)科與各學(xué)科的創(chuàng)新融合。鼓勵(lì)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的研究合作，統(tǒng)籌交叉資源，遵循各學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，且能體現(xiàn)體育學(xué)科的特征，凝練體育學(xué)科特點(diǎn)，形成以體育學(xué)科為主導(dǎo)的新思想和新理論，產(chǎn)出具有融合理念的新興課程，既能突出體育學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又能顯現(xiàn)出理論融合、實(shí)踐融合的學(xué)科融合新局面，以貫穿統(tǒng)領(lǐng)的方式實(shí)現(xiàn)體育課程思政建設(shè)的新局面。跳出體育看體育，回歸體育觀社會(huì)，讓體育課程實(shí)施過(guò)程中既包含體育課程本身所具有的健心、健體、強(qiáng)魄，又富有家國(guó)情懷與全球視野，創(chuàng)新適性發(fā)展，達(dá)到學(xué)科資源的相互滲透。

2）借助學(xué)校地域優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校背景和地域文化引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與課程創(chuàng)新。以體育學(xué)科為基礎(chǔ)，依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)資源及體育項(xiàng)目文化發(fā)展氛圍，實(shí)現(xiàn)地域進(jìn)學(xué)科，占領(lǐng)地域文化制高點(diǎn)，引領(lǐng)體育學(xué)科課程特色創(chuàng)新，形成具有地域特色的體育專業(yè)課程與體育公共課程，也是體現(xiàn)體育課程思政中文化滲透功能的重要屬性。例如，在“武術(shù)之鄉(xiāng)”可結(jié)合當(dāng)?shù)匚湫g(shù)特色將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入學(xué)校體育特色課程項(xiàng)目，將民族文化與家國(guó)情懷等元素有機(jī)地融入課程之中，創(chuàng)建具有地域特色的體育課程，引領(lǐng)體育課程思政建設(shè)。

3）以社會(huì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以提升專業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化體育學(xué)科建設(shè)。體育學(xué)科的發(fā)展需要立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)需求現(xiàn)狀，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)走向，統(tǒng)籌兼顧、循序漸進(jìn)地調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的體育專業(yè)及課程結(jié)構(gòu)。依托學(xué)校資源開(kāi)展社會(huì)服務(wù)、志愿服務(wù)等，在社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)體育精神，提高體育專業(yè)素養(yǎng)和水平，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。以點(diǎn)到面，從課程到學(xué)科再到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，應(yīng)于社會(huì)發(fā)展，回應(yīng)學(xué)生需求，增強(qiáng)教育針對(duì)性，探索多元化體育教學(xué)方法，做活體育課堂，增強(qiáng)體育課程親和力，發(fā)揮體育的支撐功能。

5 結(jié)語(yǔ)

以體育課程教學(xué)升華意識(shí)形態(tài)，要回歸課程主線，從體育課程中挖掘、提煉意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的思政元素。體育課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前正處于理論與實(shí)踐的探索階段，還未形成系統(tǒng)體系。在體育課程思政的建設(shè)中，正確認(rèn)識(shí)體育課程本身的功能屬性，處理好意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)下的立德樹(shù)人屬性，根據(jù)學(xué)生主體的特點(diǎn)選擇適合推進(jìn)的實(shí)施內(nèi)容、方法、手段，從體育育人價(jià)值的本位和課程本身出發(fā)，以實(shí)踐的觀點(diǎn)和思維方式來(lái)審視課程思政運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)頂層引領(lǐng)和制度建設(shè)，把同向同行、協(xié)同育人等柔性倡導(dǎo)夯實(shí)為規(guī)范指導(dǎo)、制度安排和長(zhǎng)效機(jī)制等剛性要求，使知識(shí)技能傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一，保證體育課程思政系統(tǒng)實(shí)施和運(yùn)行的科學(xué)性。