鹽城市龍岡小學 陸 穎

通過傳統的單一的教學方式，學生只能從教師那里獲得一定限度的知識，不利于學生語文知識的積累，而培養(yǎng)了學生各方面語文學習能力后，學生學會自己去發(fā)現知識，去思考問題，比通過教師上課的教學來得更快，更深刻。本文就針對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的能力進行了探究。

一、小學語文教學現狀

在語文教學中，教師重復朗讀書本上的內容后，對于需要背誦的文章或者片段，往往是讓學生死記硬背，記住了就行，能夠很好地應付以后的考試的教學，就被認為是成功的。這樣，學生對于語文的學習慢慢就變成了應付，其能力并沒有得到真正的提高，教師也只是做了一個知識從書本傳播到學生大腦的媒介，這樣單一的教學模式只會讓學生學習的效率變得非常低下。同時，這種落后的教學方法也會引起學生的反感情緒，導致學生厭學，最終會影響學生的語文學習能力發(fā)展，甚至會威脅到學生綜合素質的發(fā)展。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生能力的途徑和策略

1.提高學生的閱讀能力

由于小學生書寫能力的提升很大程度上取決于其閱讀能力，最主要的還是通過學生課內和課外的閱讀積累。沒有閱讀的積累，學生在寫作時就沒有內容可寫，所以教師要調動學生閱讀的積極性，從而提升學生的寫作興趣和寫作水平，這是教師們首先要考慮的問題。在實踐教學的過程中，教師可以讓學生自己先朗讀，感受整篇文章給讀者帶來的愉悅之感，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，讓學生們由衷地喜歡上閱讀，然后通過閱讀的積累，提高寫作素材的積累量。

2.提高學生的自學能力

傳統教學中教師是課堂的唯一參與者，要帶動學生們完全加入課堂中來，可以讓學生課前自己在教材中去尋找相關問題的答案，或者通過他們自己的理解回答相應的問題。如果學生沒有提前對書本上的內容有個大致的了解，當教師教課的時候，學生時常會聽得云里霧里，對知識點的掌握情況就不理想。因此，在課前教師要布置提前預習書本知識的任務，學生通過自主學習，對某一個章節(jié)有一個初步的知識框架結構，在教師講課的時候就能夠很容易跟上教師的節(jié)奏，并且可以加強鞏固已學到的知識點，對于自己沒有弄懂的知識點可以著重聽教師的解釋，大大提高了學生學習語文的效率。

3.提高學生的思維能力

每個學生對一些文章的理解、人物的看法都有所不同，所以教師在這個過程中要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，也要尊重他們每個人的想法。語文教學目標是讓學生能夠具備一定的思維水平，而質疑則是鍛煉學生思維能力的有效方法之一。所以教師要從教學一開始，就讓學生養(yǎng)成質疑的好習慣，對于不同的問題都要有自己的見解，在問題當中不斷獲取知識。教師要鼓勵學生大膽質疑，通過質疑來了解目前學生的學習水平，掌握學生學習中的難點，幫助學生打下扎實的知識基礎。修辭手法如夸張、擬人、比喻等，學生往往沒有真正理解這些修辭手法的區(qū)別，教師要引導學生不斷練習，最終熟練掌握這些修辭方法。

比如在教學《蝸牛的獎杯》時，很多學生都會對生怕和唯怕這兩個詞語產生疑問，此時教師可以將這兩個詞語調換位置，讓學生去體會句子意思的變化，或者通過查字典的方式來查看兩個詞語的解釋，明白其異同。再比如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以先詢問學生，如果你覺得口渴了會怎么做？學生會回答想要喝水，然后教師可以引入教學內容：動物們也會口渴，有些動物非常聰明，比如我們即將學到的這只烏鴉，它非常口渴，但是瓶子里的水并沒有裝滿，那么它到底是用什么樣的方式喝到這瓶水的呢？如果換做是你，你會用什么樣的方式去喝水呢？在教師問題的引導下，學生產生了閱讀的熱情，從而自覺主動地在文章當中找尋答案。教師要改變傳統的教學方式，避免對學生過多的干預，當學生在學習中出現問題時，可以適時適度地予以引導，當發(fā)現學生的學習目標錯誤，或者思維受阻時，可以借由提問來幫助學生思考，明確其學習的方向。通過問題來幫助學生完成思維上的跳躍，提高其學習的質量。教師可以結合教學的重難點來進行提問，從而激活學生的思維，讓學生能夠打破思維定式。再例如，教學《少年閏土》一文時，學生們在學習完這篇文章后，對閏土這個人物的看法一定會有很多的不同，有些學生認為他樸實，也有一些學生認為少年閏土展現的更多的是見多識廣、聰明機靈，學生們可能會因為自己的生活環(huán)境、個性、思想觀念等因素，在對待相同事物上往往存在著不一樣的看法，教師要積極培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，讓他們從自己的角度去思考問題，而不是總是隨大流，這樣的學習沒有任何的創(chuàng)新性可言。

4.提高學生的寫作能力

在現代教育實踐中，教師為了促進學生學習能力的發(fā)展，應該正確把握不同教學模塊的關聯性。閱讀和寫作就是語文教學當中彼此聯系的兩個部分，閱讀過程可以幫助學生積累寫作素材，而在寫作當中又能夠幫助學生掌握閱讀當中的知識方法。根據這樣的教學規(guī)律，為了提升學生的寫作能力，教師可以恰當引入以讀促寫的教學方法，也就是依據經典的閱讀材料指導學生完成寫作任務，提高學生的綜合創(chuàng)作能力。學生在閱讀經典文章的過程中，可以對其中的素材進行積累，并在閱讀當中投入情感，對完成寫作任務產生濃厚興趣，對寫作能力提高大有裨益。例如，在教學《爬山虎的腳》時，作者在文本創(chuàng)作當中對爬山虎的生長特點、生長環(huán)境與過程等進行了細致描述，同時還借此傳達自己對爬山虎的喜愛。對此教師可以引導學生認真閱讀文本，對其中運用到的重要寫作方法和表達方式進行學習借鑒，然后鼓勵學生自主創(chuàng)作文章，寫一篇以植物為主題的短文，既要描述植物的特性，又要表達自己對其的情感，在讀寫結合當中提高寫作水平。

5.提高學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在學生學習語文以及個性化發(fā)展當中發(fā)揮著重要作用，但是目前不少語文教師欠缺專業(yè)化的教學能力和豐富的實踐經驗，并未從根本上意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的價值，仍然用照本宣科的方法對學生進行指導，忽視了學生的個性化與自主化發(fā)展，也難以推動學生創(chuàng)新素質的養(yǎng)成。隨著課程改革的開展，教師在課程教學當中應該明確學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要價值，積極挖掘和利用多樣化的教育資源，開拓學生的想象力。教師要提供想象和發(fā)揮的平臺，鼓勵學生發(fā)散思維，為創(chuàng)新打下基礎。例如，在教學《雪地里的小畫家》時，為了發(fā)展學生想象力并以此為著力點訓練學生的創(chuàng)新能力，教師可先在課上展示不同動物腳印圖片，然后讓學生積極想象和發(fā)散思考，聯系自己已有的經驗進行拓展，為掌握課程知識創(chuàng)造良好條件。另外教師也要給學生創(chuàng)造合作交流的便利條件，依托思維碰撞的方式拓展學生的創(chuàng)新發(fā)展空間。

6.發(fā)展學生個性

每個學生都是獨立的個體，因此都有著差異性，教師要從學生的個體差異性出發(fā)，設置不同的教學目標，從而更好地滿足學生的個性成長需求。同時，教師也應該有意識地對學生進行分層教育，充分了解學情，根據學生目前的語文水平來及時調整教學目標。教師可以將目標設置為一般目標、發(fā)展目標、超綱目標等，促進學生的差異化發(fā)展。

比如在教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以布置不同的分層作業(yè)，1.用自己的話來復述一遍文章的內容。2.除了小壁虎，你還能說明其他動物尾巴的作用嗎？3.將小壁虎向其他動物借尾巴的過程畫出來，并且在其中標明對話的內容。4.根據文章的最后，小壁虎重新長出尾巴展開想象，猜測會發(fā)生什么故事，進行續(xù)寫。不同的目標鍛煉學生不同的能力，幫助學困生降低其學習的難度，讓學習成績比較好的學生能夠得到有效的提升，從而促進班級學生的整體提高，盡量縮短班級內的差距。

7.提高學習能力

在小學階段，不僅要通過教學為學生打下扎實的知識基礎，更重要的是要讓學生能夠掌握學習的方法，所以教師不僅要幫助學生明確學習的目標，同時還要引導學生掌握正確的學習技巧，從而提高其學習的效率。

比如在教學《梅花魂》這篇文章時，教師可以先讓學生在每一篇文章的段落前標上數字，對文章有整體的把握，然后通讀課文，精讀重點段落好詞好句，打開學生的視野，擴充其知識面，將其吸收為自己的知識，掌握生字詞以及重點句式的使用方法。教師要營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生提出自己的疑問，當遇到不懂或者難以理解的地方做好標注，先自己去嘗試解答，嘗試無果之后可以尋求教師和同學的幫助，在討論當中解決問題。用這種方式充分調動學生的學習熱情，發(fā)揮出其主觀能動性，加深學生對于課文的理解，讓學生能夠樹立起主體意識，在不斷的訓練當中具備良好的自主學習與合作探究能力。

8.提高表達能力

在語言學習中語感至關重要，這也是鍛煉學生良好語言表達能力的前提。所以語文教師要注重培養(yǎng)學生的語感，從而更好地提升其語文綜合素養(yǎng)。教師要充分認知到小學語文不只是單純地完成字詞句的教學，更重要的是讓學生能夠在良好的語境下去構建起語感，教師要將語言的構建轉變?yōu)閷W生自己的思維方式和學習習慣，從而將其轉變成學生的一種內在能力。

比如在教學《葡萄溝》一文時，教師可以將教學目標分為三個部分，分別是梳理文章當中的生字詞，掌握基礎知識；掌握生字詞的使用方式；了解當地的風土人情。前兩個目標屬于語言構建類的學習，通過挖掘教材當中的素材來幫助學生理解和掌握語言使用的意境，體會字詞的含義。在掌握基礎知識的基礎上，嘗試構建語言體系，培養(yǎng)學生的語感，提升其語言表達能力。

9.升華學生體驗

為了提高學生對語文學習的熱情，教師要讓學生具備一定的審美能力，能夠在語文學習中感受語言的魅力。語文教師要讓學生學會鑒賞，學會自主分析文章，將自己代入其中，體會文章表達的思想感情，提升自身的鑒賞能力。

比如《游子吟》用細膩精煉的語言，將作者的情感表達得淋漓盡致，教師可以讓學生結合自己的日常生活，想象自己就是詩中的主角，通過反復的吟誦來加深對于古詩詞的體會，感受其中的意境之美。學生在反復吟唱中，感受到古詩詞的韻律之美，在朗朗上口的詩句里，加入自己的理解，聯想到平日里媽媽對自己的關懷，回憶起自己忽略掉的細節(jié)，從而產生了感激之情，加深了情感體會。

綜上所述，教師要認真學習并且貫徹新課標的要求，轉變傳統的教學理念，在教學當中注重對于學生各種能力的培養(yǎng)。語文教師要就當前教學的主要任務，通過重視閱讀積累，提升學生閱讀能力，鼓勵學生自主學習，提高學生的思維能力等，從而更好地實現語文教學的目標，促進學生的全面發(fā)展。