■文/范紅萍

語文學(xué)科具有人文性，有著深厚的文化底蘊，能幫助學(xué)生發(fā)展技能、體驗不同的情感。語文學(xué)科也具有綜合性和實踐性。教師要通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在語言情境中理解知識、建構(gòu)認(rèn)知體系。深度學(xué)習(xí)聚焦于知識的整合和建構(gòu)，有利于促進(jìn)學(xué)生理解知識、遷移學(xué)習(xí)方法。

一、精心預(yù)設(shè)，發(fā)展高階思維

教師要重視學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，有效銜接新舊知識，讓學(xué)生在閱讀活動中實現(xiàn)知識的整合、建構(gòu)、遷移、運用，發(fā)展思維能力，提高思維水平。

（一）關(guān)注思維層次，加強思維訓(xùn)練

人的思維發(fā)展是螺旋上升的。低階思維是高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在分析、思考一個復(fù)雜的問題時，他們必須具備基礎(chǔ)知識，能夠進(jìn)行深層次的理解。教師要精心設(shè)計問題，既要設(shè)計高水平的問題，也要設(shè)計記憶、理解等低階思維的問題，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，教師可提出問題：“本文的主人公是誰？為塑造這一形象，作者用了哪些關(guān)鍵詞語？”教師可引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注上闋的“立”“看”“問”，讓學(xué)生明白作者寫了眼前之景與心中所思；引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注下闋的“憶”與“記”，使其明白作者寫了對往事的追憶，表現(xiàn)了他在青年時代的革命精神與遠(yuǎn)大理想。在此基礎(chǔ)上，教師可追問學(xué)生，比如，這首詩描述了幾幅畫面，在湘江秋景圖中作者抓住了哪些典型景物來描寫眼前之景，作者是如何變換視角描繪眼前這大好秋色的，等等。

（二）了解學(xué)生需求，促進(jìn)思維生長

教師要貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，把握學(xué)生當(dāng)前思維水平與目標(biāo)水平之間的差距，確立思維的生長點，從而提出更為恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，讓他們感受作者描寫的月夜剡溪、清晨山中、今晚洞外、夜晚洞中、夢醒枕席等五個場景，并教導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞體會詩人的情感變 化，感受作者的自信傲岸和豪邁樂觀。

（三）深入研讀材料，緊扣重點難點

教學(xué)重點是學(xué)科中最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容，直接指向?qū)W生需要掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。教學(xué)難點與學(xué)生的實際水平相關(guān)聯(lián)。教師要深入研讀教材，挖掘?qū)дZ、習(xí)題中的育人價值，確立教學(xué)重點。教師也要聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平、思維狀況、學(xué)習(xí)需求等，確立教學(xué)難點。同時，教師要深入研讀文本，了解文本的思想觀點，在矛盾處、細(xì)節(jié)處、空白處設(shè)計問題，以引發(fā)學(xué)生的深 度思考。

（四）設(shè)置開放問題，拓展思維空間

開放問題比傳統(tǒng)問題的答案更加多元，解決方法更加多樣，能夠為學(xué)生留有廣闊的思考空間，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。比如，在學(xué)習(xí)《短歌行》時，教師可提出問題：“‘憂’在全詩出現(xiàn)了三次，是貫穿全詩的字眼，曹操為何而憂？他是怎樣表達(dá)‘憂’的？運用了什么手法，達(dá)到了什么表達(dá)效果？”教師可以運用開放性問題調(diào)動學(xué)生的參與熱情，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

二、以生為本，提升參與水平

教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的參與過程，要秉持以生為本的教學(xué)理念，主動設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生主動參與，豐富學(xué)生的情感體驗。

（一）恰當(dāng)提問，引發(fā)深度表達(dá)

識記、理解等低認(rèn)知層次的問題可以聚焦學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生參與探討的興趣。以概括、評價、創(chuàng)造為主的高層次問題可以拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的深度表達(dá)。在高中語文課堂教學(xué)中，對于教師提出的問題，學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，可主動闡述自己的觀點，或是補充他人的觀點，這樣能促進(jìn)師生、生生之間的深層交流，實現(xiàn)智慧的碰撞。教師在課前要精心設(shè)計問題，考慮學(xué)生回答的方式，運用“誰還需要補充”“誰還有不同的意見”等言語激勵學(xué)生回答、補充問題，促使他們形成有深度的理解。比如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可提出問題：“面對此景，蘇軾想到了什么？他專門提到了誰？作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？這寄寓著作者怎樣的思想感情？”學(xué)生通過對比探究，能感受到周瑜是個年輕有為、溫文爾雅、雄才大略、運籌帷幄的將軍。教師還可以通過問題引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩詞，品析作者的情感，探討作者的人生態(tài)度。

（二）立足生本，促進(jìn)自主思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的獨立思考，教師要調(diào)動學(xué)生的原有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探討、大膽分析，使其建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要在知識點間建立聯(lián)系，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，以激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們參與課堂的欲望。教師要給學(xué)生留有獨立思考的機會，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)他們表達(dá)對復(fù)雜問題的看法，鼓勵其嘗試自己解決問題。教師要設(shè)計高水平的問題，引發(fā)學(xué)生的探究與思考，讓他們相互交換觀點，形成有深度的理解。

（三）聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴

深度學(xué)習(xí)不僅有行為、思維的參與，還有情感的體驗。在閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生品析文字，理解文本的情感意蘊，體會作品中的情感。教師可通過生活化的問題，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，讓他們探尋自身情感與作者情感的聯(lián)系點，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》（節(jié)選）時，教師可提出問題：“野草、枯藤、斷墻、褪色的門這些景物給你帶來了怎樣的感覺？如果此時出現(xiàn)一個荒蕪的、被廢棄的園子，你們會停下來欣賞嗎？如果你在遭遇巨大挫折或身受極大痛苦后再看到這個荒蕪的園子，你會產(chǎn)生怎樣的感受？”教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受地壇的落寞與傷感，以拉近學(xué)生與作者的距離，引發(fā)學(xué)生的情思共鳴。

（四）有效理答，引發(fā)深度反思

深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的自我反思，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程。教師可設(shè)計“你為什么這樣想”“還有什么疑問”等問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如果教師不詢問學(xué)生的困難，無視學(xué)生的疑惑，會挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的思維處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要選擇積極的理答方式，以足夠的耐心、包容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

三、依據(jù)文本，設(shè)計不同問題

閱讀是學(xué)生對具體作品“解碼”的過程，教師要基于文本特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生解讀文本，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）文學(xué)作品，多向鑒賞文本

教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，使他們對作品的主題、風(fēng)格、情感等形成深刻的認(rèn)識，從而感受文本的魅力。

詩歌語言含蓄、韻律優(yōu)美，能反映社會生活，抒發(fā)作者的情感。教師在詩歌教學(xué)時涵泳詩歌的音樂之美，使學(xué)生把握詩歌的情感基調(diào)，體會詩歌的意境之美。比如，在學(xué)習(xí)《登高》一文時，教師可提出問題：“能否將‘嘯’改成‘啼’？‘嘯’除了體現(xiàn)‘悲’，還能體現(xiàn)什么？詩人用了六種景物表達(dá)孤憤之感，但頷聯(lián)卻只寫了兩種，是不是在情感表達(dá)上略顯蒼白？”教師通過層層遞進(jìn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生由認(rèn)知層次向遷移運用層次推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、想象以及創(chuàng)造等能力的發(fā)展，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗。

散文以人、事、景、物為對象，以記敘、描寫、抒情等為表達(dá)方式，靈活地抒發(fā)作者的情感。教師要深入挖掘散文字里行間的意蘊，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者所表達(dá)的獨特情感。教師要抓住關(guān)鍵的詞句提問，讓學(xué)生品析散文的語言。比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，教師可提出問題：“本文除了寫故都的秋還寫了哪個地方的秋天？北國之秋有何特點？文中哪一段直接表達(dá)了作者對故都的秋的喜愛？從這些景物中你能夠感受到作者怎樣的心境？作者筆下的秋有什么特殊的意蘊？”教師引導(dǎo)學(xué)生感知文本，讓學(xué)生體會作者對故都的秋的喜愛之情，能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能獲得獨特的審美情趣，對作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成整體的感知。

小說作品人物個性鮮明，有著復(fù)雜的情節(jié)、典型的環(huán)境，表現(xiàn)一定的社會現(xiàn)實和思想主題。人物是小說的中心，無論是情節(jié)的安排還是環(huán)境的渲染都要為人物塑造服務(wù)。因此，教師要依據(jù)人物設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀故事情節(jié)、明確小說主題。比如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師可圍繞情節(jié)提問：“林沖的行動為什么會出現(xiàn)波折？”學(xué)生在圍繞情節(jié)展開分析后，能夠明白隨著阻礙力量的出現(xiàn)及陸虞候等人的行動，本處于隱忍狀態(tài)的林沖，由一忍再忍變得忍無可忍。基于此，教師可繼續(xù)提出問題：“林沖在之前為何會被刺配滄州？對于‘刺配’這件事，他是什么態(tài)度？這是從課文中的哪個句子表現(xiàn)出來的呢？其中哪一個字最能體現(xiàn)林沖的隱忍？”教師通過問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析林沖的性格特點，使學(xué)生 準(zhǔn)確把握林沖被逼上梁山的心理過程。

（二）實用文本，發(fā)展認(rèn)知能力

教師要貼近學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計問題，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，以提高學(xué)生的參與度。比如，新聞由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等組成，語言簡潔、質(zhì)樸、明確。教師要緊扣新聞的特點提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、評價等高級的思維活動，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。再如，科技說明文是由作者向非專業(yè)人士普及科學(xué)知識、介紹科學(xué)原理的文章。教師要運用問題幫助學(xué)生理解作者的主要觀點，明晰作者的思路，感受語言的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

（三）論述文本，提出質(zhì)疑批判

在雜文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的語句分析寫作思維，讓學(xué)生感受雜文的思想。比如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》一文時，教師可提出問題：“什么是拿來主義？結(jié)尾由五句話組成，如果是五個問題的答案，你應(yīng)該提出哪五個問題？作者認(rèn)為‘拿來’的最終目的是什么？”教師運用問題可引領(lǐng)學(xué)生感受雜文的語言特點，了解文章的論證方法。教師還要挖掘文本蘊含的思維方式，讓內(nèi)隱的思維變得直觀，發(fā)展學(xué)生因果、辯證、對比等思維能力。在學(xué)習(xí)文藝評論時，教師要引領(lǐng)學(xué)生探討文本的語言美，使學(xué)生領(lǐng)會作者的意圖，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)知體驗闡述自身理解。教師要圍繞作者表達(dá)的觀點提出問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，使學(xué)生學(xué)會遷移運用寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要借助提問激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主思考和討論交流提高認(rèn)知能力、發(fā)展高階思維、提升對知識遷移的運用 能力。