張進(jìn)軍

在中學(xué)語文教學(xué)中，長期流傳著“三怕”現(xiàn)象——“一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文”。那么，學(xué)生究竟為什么如此“怕寫作文”呢？概括起來，其根本因素集中體現(xiàn)在：一是寫作素材積累不足，學(xué)生有“巧婦難炊”之感；二是閱讀與寫作“各自為教”，變相加大作文教與學(xué)的難度；三是教學(xué)方式缺乏自主靈活性，“程式化”問題相對(duì)嚴(yán)重，學(xué)生寫作普遍處于“被動(dòng)”狀態(tài)。本文認(rèn)為，教師在“生本學(xué)主”思想指導(dǎo)下，要引導(dǎo)學(xué)生在“內(nèi)外鏈接”中加強(qiáng)積淀，在“讀寫互動(dòng)”中和諧生長，在潛移默化和熟能生巧中，把他們引向善學(xué)樂作的良性發(fā)展道路。

一、以教材活動(dòng)為由，引領(lǐng)學(xué)生在情境教學(xué)中走向情趣寫作

就語文內(nèi)容和學(xué)科資源而言，葉圣陶先生提出了著名的“教材例子論”：基礎(chǔ)教材具有不容忽視的指令性和指導(dǎo)性，更是我們開展學(xué)科活動(dòng)中不可替代的主要依據(jù)。凡是編入基礎(chǔ)教材中的內(nèi)容，都是千挑萬選的經(jīng)典之作，是傳授學(xué)生知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要依據(jù)，更是培養(yǎng)他們學(xué)用結(jié)合、內(nèi)學(xué)外用能力的優(yōu)質(zhì)資源。好的資源是寫好文章的重要前提。初中語文教材更加注重情感的培養(yǎng)和人格的塑造，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過閱讀和收集的方式提升語文知識(shí)和見識(shí)的增長，并在此基礎(chǔ)上提升寫作能力。學(xué)生應(yīng)借助材料內(nèi)容，挖掘優(yōu)秀元素，將其融入寫作中，進(jìn)行高效的寫作和表達(dá)。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材資源為基礎(chǔ)和支撐，注重激發(fā)情趣寫作意識(shí)，在潛移默化中把學(xué)生引向令人期待的善學(xué)樂作狀態(tài)。

興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生可以進(jìn)行多樣化的思考和表達(dá)，借助教材內(nèi)容進(jìn)行有趣的拓展和討論。在探討和拓展的過程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)掘?qū)懽髟睾退夭?，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考和寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。以蒲松齡的《狼》為例，在閱讀教學(xué)中，教師就文中狼的種種表現(xiàn)，隨機(jī)提出“我眼中的狼”這一問題，以此引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過閱讀自悟、小組研討和集體交流等形式，開展“讀一讀、說一說、寫一寫”系列活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一題目進(jìn)行深入的討論和思考，可以從哪些方面入手？狼的特點(diǎn)有哪些？狼身上有沒有值得我們學(xué)習(xí)的精神？為什么生活中又有狼的“影子”？以此激發(fā)學(xué)生的多角度思考和聯(lián)想，將自己獨(dú)特的想法和觀念以書面的形式合理、高效地表達(dá)出來。在情趣話題的引領(lǐng)下，全班學(xué)生不用揚(yáng)鞭自奮蹄，就“狼與狼性”開展了興致勃勃的“讀、議、寫、評(píng)”實(shí)踐活動(dòng)，效果自然是顯而易見的。

二、以生活涵養(yǎng)為由，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)外鏈接中走向生長作文

“生活即教育”，陶行知先生這一流傳甚廣的經(jīng)典之論，意在強(qiáng)調(diào)生活與教育之間的緊密聯(lián)系和深度融通。生活是教育的一部分，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是教育的影子。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長與生活環(huán)境緊密相連、密不可分，學(xué)生無時(shí)無刻不在接受教育，生活也是一位不錯(cuò)的老師。不僅如此，他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說：“教育通過生活才能產(chǎn)生作用，也只有這樣，才能成為真正意義上的教育。”因此，生活也是特殊的教育，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，生活化教育往往能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。因而，讓教育通過生活發(fā)揮積極作用成健康成長的關(guān)鍵。語文與生活不僅是“同在”現(xiàn)象，相互之間的外延也是“恒等”的。寫作教學(xué)又何嘗不是這樣的呢？在初中語文教學(xué)中，教師要善于把寫作教學(xué)投放到社會(huì)生活大背景下，不僅有利于從中獲得源源不斷的活力，而且有利于實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的“生長式”發(fā)展目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積極思考，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)、世界奇聞異事、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面，發(fā)掘和探索日常生活的各個(gè)方面，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待問題，從而發(fā)現(xiàn)教育與生活形影不離、互相聯(lián)系。生活元素既是教育資源，也是寶貴的寫作資源和。比如，在《皇帝的新裝》讀寫活動(dòng)中，有學(xué)生根據(jù)“皇帝、大臣和民眾被騙”，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的“傳銷行騙”“欺詐融資”等進(jìn)行類比，一針見血地指出了“愛慕虛榮、貪婪成性、不勞而獲”是“行騙”與“被騙”的社會(huì)根源，聯(lián)系和思考教材內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)問題，使得表達(dá)更加精準(zhǔn)。再如，社會(huì)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的家庭矛盾、自然環(huán)保、抗災(zāi)防疫、人際關(guān)系等開放性課題，都是可以引起學(xué)生積極思考和探究的元素，也是寫作和表達(dá)的可發(fā)掘素材。借助社會(huì)的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究，反思自我的行為和思想，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的道德修養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。無論“真善美”還是“假惡丑”，都是寫作的鮮活材料。教師要善于把這些引入教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于寫“生長式作文”大有裨益。

三、以資源開發(fā)為由，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸中走向深厚作文

“語文教材就是個(gè)例子”，它一方面在于強(qiáng)調(diào)教材資源的“經(jīng)典性或優(yōu)質(zhì)性”，另一方面體現(xiàn)了“狹窄性或局限性”。教育資源不僅限于教材內(nèi)容，其內(nèi)容可以不斷拓展延伸。可以以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷拓寬學(xué)生的眼界，延伸到深度學(xué)習(xí)的程度，發(fā)掘內(nèi)在含義，把握寫作精神內(nèi)涵。在社會(huì)化和現(xiàn)代化的教育發(fā)展背景下，資源的獲取途徑更加廣泛，學(xué)生獲取資源、素材、資料更為方便快捷、及時(shí)廣泛。教師應(yīng)把握時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和資源獲取的便利，積極引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀和寫作，不再只是停留在表面，而是將其更加完善，深度剖析和探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。教師要通過各類途徑和手段，大力開發(fā)并充分利用學(xué)科資源，既可為教學(xué)相長提供暢通活力無限的“陽光大道”，又能把教與學(xué)活動(dòng)不斷地引向“寬、廣、深、厚”式的發(fā)展之路。比如，在《桃花源記》教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)手段，把前一階段曾獲“全國優(yōu)秀縣委書記”榮譽(yù)稱號(hào)的巴東縣委書記陳行甲辭職做社會(huì)公益的事情引入課堂活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)生與陶淵明其人其事進(jìn)行“求同與求異”的比較，通過“古今辭職兩縣令”主題的研討與辯論，開展與之相應(yīng)的“閱讀與寫作”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思考和想象，讓學(xué)生在寫作過程中參考大量拓展資料和佐證材料，結(jié)合自己獨(dú)特的角度分析和闡述。再如，把“范進(jìn)中舉”與當(dāng)今社會(huì)上的中年人“重新回爐深造”、老年人“圓大學(xué)夢(mèng)”現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，開展互動(dòng)讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從表面問題看實(shí)質(zhì)，從現(xiàn)象看本質(zhì)，以合理的邏輯看待問題，深入思考與表達(dá)。

四、以情感體驗(yàn)為由，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中走向真實(shí)作文

認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人皮亞杰明確指出：“知識(shí)的本身究竟是什么？它就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分?！逼湟庠谟趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“自主性”和“體驗(yàn)性”，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是異曲同工之義。就如實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受強(qiáng)于刻板灌輸，學(xué)生的自主探究思考強(qiáng)于套路固定。因而，學(xué)生在實(shí)踐的過程中真情的流露即為寫作時(shí)情感的表達(dá)，教師要以此為引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用和表達(dá)?？梢越柚沼?、讀書筆記、隨筆、便簽等形式表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。初中生具有活潑好動(dòng)的特征，教師要把寫作教學(xué)建立在自主實(shí)踐下的“情感體驗(yàn)”上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性，借助實(shí)際體驗(yàn)和生活化實(shí)踐，豐富學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和品質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生的主體地位，讓寫作變得生活化實(shí)踐化，能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵和精神，引領(lǐng)學(xué)生不斷走向“我手寫我心”的學(xué)用結(jié)合狀態(tài)。比如，為了寫好一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)場(chǎng)面或一個(gè)人物，教師首先提出“作文活動(dòng)任務(wù)單”——寫作目的、步驟、內(nèi)容和要求，先通過這些小的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生按部就班地完成；然后，讓全班學(xué)生或在室內(nèi)開展某一主題下的演講、辯論賽、課本劇表演、手工操作等活動(dòng)，或到室外開展游戲活動(dòng)、體育比賽等，或讓學(xué)生在課外實(shí)踐，自主參加一些興趣活動(dòng)……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，每個(gè)人可以完成一部分，讓每一部分緊密連接，合作完成一篇有質(zhì)量的作文，并相互評(píng)比。“抓藥三年會(huì)看病，出水才看兩腿泥。”如此而為，既可促進(jìn)“言之有物”，又能 “言之有情”，學(xué)生的切身體驗(yàn)和實(shí)踐是寫作積累的實(shí)踐機(jī)遇，是學(xué)生“從課本中走出去”的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)真實(shí)作文的根本。因此，學(xué)以致用的寫作方式是保證學(xué)生真實(shí)寫作的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的本質(zhì)。

五、以激勵(lì)評(píng)價(jià)為由，引導(dǎo)學(xué)生在善教樂學(xué)中走向活力作文

就學(xué)校教育來說，它是一項(xiàng)融“智慧、情感、藝術(shù)”為有機(jī)一體的綜合性實(shí)踐工程，是不可估量的助推力量。作為主導(dǎo)力量，教師一方面要堅(jiān)持以“生本學(xué)主”為指導(dǎo)思想，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的普遍差異和獨(dú)立個(gè)性，善于通過“有教無類、因材施教”的學(xué)科活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)技巧和能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另一方面，更應(yīng)堅(jiān)持在客觀存在的“個(gè)體差異”下，通過以“賞識(shí)”為主的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，不斷地“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”他們，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓學(xué)生以積極的心態(tài)和狀態(tài)投身于日常學(xué)習(xí)生活中。通過多方面的鼓勵(lì)和肯定，提供成長的途徑和方法，幫助學(xué)生更好地寫作和表達(dá)。由個(gè)體帶動(dòng)群體發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，同時(shí)，也為教師的教學(xué)提供價(jià)值和動(dòng)力。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生群體的個(gè)體化發(fā)展和整體性進(jìn)步，不斷地放大“善教樂學(xué)”效應(yīng)。比如，針對(duì)不同層面的學(xué)生，在作文字?jǐn)?shù)、完成時(shí)間和評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)?shù)赜兴鶇^(qū)別，倡導(dǎo)分層教學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，帶動(dòng)學(xué)生整體進(jìn)步，并以激勵(lì)為主，實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和成績(jī)提升，使寫作“動(dòng)起來”。對(duì)于潛能生，教師要給予認(rèn)可和肯定，引導(dǎo)其多方位思考和嘗試，并善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃亮點(diǎn)”，讓寫作優(yōu)勢(shì)更加明顯。再如，在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持以學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”和“相互評(píng)價(jià)”為主為先，再把建議意見與“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合。還有，根據(jù)實(shí)際情況需要，把對(duì)學(xué)生的“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“團(tuán)體評(píng)價(jià)（如多人合作小組）”相結(jié)合。所有這些，都是激發(fā)作文活力的可行性措施。

總之，上述是筆者對(duì)初中寫作教學(xué)的簡(jiǎn)要分析和反思，它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真抓好并抓實(shí)各類環(huán)節(jié)，在熟能生巧中把學(xué)生引向善教樂學(xué)下的作文成功之路。