鄭瑞強(qiáng)，胡軍華

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌330045；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 政治學(xué)院，江西 南昌330045）

一、研究生科研能力培養(yǎng)行為邏輯構(gòu)設(shè)

研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生形成科研思維以及能夠初步獨(dú)立開(kāi)展科研活動(dòng)，掌握科研課題選擇、研究設(shè)計(jì)、搜集資料、整理分析、提出問(wèn)題解決方案等科學(xué)研究五個(gè)階段的核心旨趣。[1]作為系統(tǒng)工程，研究生科研能力培養(yǎng)工作在沿用“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)素質(zhì)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代復(fù)雜性社會(huì)問(wèn)題“跨界”特征對(duì)于研究生科研水平帶來(lái)的跨環(huán)境科研學(xué)習(xí)、多重空間背景下角色與身份的得體轉(zhuǎn)換等諸多挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為以研究生科研能力促進(jìn)為前提的“教學(xué)-科研-實(shí)踐-工作”的有機(jī)關(guān)聯(lián)，亦即研究生科研能力的培養(yǎng)不能也不應(yīng)該被視為獨(dú)立的教學(xué)行為，而應(yīng)該融于教學(xué)、融于科研、融于實(shí)踐和融于生活，以此對(duì)接研究生培養(yǎng)的“育人”宗旨。鑒于教學(xué)、科研、實(shí)踐、生活的四維交互特征，以及研究生科研能力培養(yǎng)的“知識(shí)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上的專業(yè)聚焦與再發(fā)散”的要義，其行為邏輯表現(xiàn)為“拓展學(xué)習(xí)-文化沉浸-知識(shí)涌現(xiàn)”三階段螺旋式發(fā)展。

服務(wù)于傳統(tǒng)研究生科研能力提升的空間邊界跨越和培養(yǎng)水平提升，本研究基于重建知識(shí)關(guān)聯(lián)和重構(gòu)學(xué)習(xí)空間視角，深入探討研究生科研能力培養(yǎng)行為邏輯，結(jié)合團(tuán)隊(duì)在所在單位開(kāi)展的“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制研究”的教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建研究生科研能力培養(yǎng)框架并提出研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制條件保障，以持續(xù)提高研究生科研能力培養(yǎng)水平，突破研究生培養(yǎng)的質(zhì)量困局。

（一）拓展學(xué)習(xí)：重建知識(shí)關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)認(rèn)知強(qiáng)調(diào)，在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要逐步聚焦專業(yè)領(lǐng)域并凝練研究方向，瞄準(zhǔn)問(wèn)題并開(kāi)展深入研究，以此激勵(lì)行為主體不斷豐富知識(shí)存量和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的科研工作夯實(shí)基礎(chǔ)。但其實(shí)此處暗含著一個(gè)假設(shè)：研究生在本科階段具備了扎實(shí)的一般性知識(shí)基礎(chǔ)且能夠在研究生學(xué)習(xí)階段發(fā)揮關(guān)鍵作用并持續(xù)有效。而在“新信息、新知識(shí)高速生產(chǎn)、替代的時(shí)代”，且不說(shuō)本科階段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是否扎實(shí)、知識(shí)獲取的數(shù)量與質(zhì)量是否能夠符合時(shí)代要求尚需考察，單就研究生科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——傳統(tǒng)認(rèn)知更新和新知識(shí)獲取而言，要盡可能接近時(shí)代前沿，把脈專業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)，也需要關(guān)注拓展學(xué)習(xí)，即通過(guò)整合線上資源和線下資源拓展學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合個(gè)性資源和大眾資源滿足學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)需要、整合不同學(xué)科之間的資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通、整合校內(nèi)資源和校外資源對(duì)接學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣方向、整合情商資源和智商資源發(fā)展學(xué)習(xí)者情感智力等以重構(gòu)內(nèi)容格局[2]，持續(xù)提高參與專業(yè)知識(shí)對(duì)話的能力與自我反思技能，進(jìn)而重建知識(shí)關(guān)聯(lián)。

基于活動(dòng)分析的維果茨基（Lev Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”思想和列昂捷夫（Alexei Nikolaevich Leontyev）的“心理過(guò)程”認(rèn)知理念是恩格斯托姆（Y.Engestrom）拓展學(xué)習(xí)理念的理論基礎(chǔ)[3]，該理念強(qiáng)調(diào)將一個(gè)簡(jiǎn)單的觀念擴(kuò)展成為一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)目標(biāo)或者形成一種新的實(shí)踐形式[4]，即知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的重建；教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的前提，學(xué)生具有豐裕的知識(shí)存量并且能夠統(tǒng)籌配置以解決問(wèn)題是其能力提升的基礎(chǔ)。服務(wù)于研究生拓展學(xué)習(xí)，利益相關(guān)者需要在不同的學(xué)習(xí)情境中積極互動(dòng)：研究生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中應(yīng)一以貫之地堅(jiān)持兼收并蓄的態(tài)度，不斷擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)涉及領(lǐng)域，深化知識(shí)認(rèn)知層次，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)持續(xù)更新和專業(yè)知識(shí)不斷豐富，改變前期學(xué)習(xí)知識(shí)散亂堆積狀態(tài)，在專業(yè)方向引領(lǐng)下強(qiáng)化自身“知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的重建”。教師尤其是研究生導(dǎo)師更要明確教師自身和研究生的學(xué)習(xí)方向（包括學(xué)習(xí)的信念、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，以及與工作環(huán)境變化的關(guān)系等）[5]，明確和規(guī)避專業(yè)學(xué)習(xí)的“封閉化聚斂”風(fēng)險(xiǎn)（即沉浸于某一專業(yè)領(lǐng)域不能自拔且思維方式固化），持續(xù)開(kāi)展知識(shí)更新工作并將其視為專業(yè)整體發(fā)展的重要組成部分。通過(guò)師生的拓展學(xué)習(xí)，不斷盤活知識(shí)存量和做優(yōu)知識(shí)增量，在不斷提高研究生思維技巧基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，使得研究生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用知識(shí)“靈活異構(gòu)拼接、統(tǒng)籌配置與做優(yōu)組合”。

（二）文化沉浸：角色與身份的跨界與轉(zhuǎn)換

隨著社會(huì)文化和發(fā)展空間等環(huán)境構(gòu)成要素的不斷變化，能夠較好適應(yīng)不同的發(fā)展環(huán)境且有效地開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索的能力至關(guān)重要；沒(méi)有對(duì)于差異化環(huán)境的敏感和設(shè)身處地的思考，研究生“科研”只能是閉門造車，并且易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、思維定勢(shì)及效能感下降等“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象，更談不上科研能力的提升。提高研究生知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)情境互動(dòng)敏感性和行動(dòng)能力的重要方法則是文化沉浸，此理念源于契克森米哈（Mihalyi Csikszentmihalyi）的“沉浸體驗(yàn)”思想[6]。研究生的科研源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需，提升研究生的自我發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的能力，需要在研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中盡可能開(kāi)展跨環(huán)境學(xué)習(xí)與實(shí)踐。作為一種增進(jìn)文化知識(shí)和環(huán)境敏感性的教育方式，其目的是通過(guò)與多樣化環(huán)境中的各個(gè)利益相關(guān)者直接互動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高自身與不同行為主體溝通協(xié)作的能力，增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)積極性和愉悅感，并在這個(gè)過(guò)程中提高研究生認(rèn)知水平和主體行為開(kāi)放性。

通過(guò)文化沉浸實(shí)現(xiàn)“增進(jìn)研究生對(duì)于科研的興趣并且在體驗(yàn)過(guò)程中達(dá)到自我和諧、環(huán)境平衡”的目標(biāo)，這需要充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度的互動(dòng)中展開(kāi)[7]：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中的自主知識(shí)建構(gòu)；教學(xué)資源上重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)或者數(shù)字空間重現(xiàn)等方式開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生“移情”能力和對(duì)于虛擬實(shí)踐任務(wù)的勝任感；營(yíng)造方便師生以及其他利益相關(guān)主體開(kāi)展角色交互的教學(xué)環(huán)境和勇于探索實(shí)踐的科研氛圍。鑒于研究生學(xué)習(xí)條件限制，研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中的文化沉浸分為“半沉浸培養(yǎng)方式”和“全沉浸培養(yǎng)方式”兩種類型?！鞍氤两囵B(yǎng)方式”常見(jiàn)于校園內(nèi)部，具有較強(qiáng)的可控性和可操作性，比如教師在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、視頻播放甚或是議題討論等方式構(gòu)建某種類似于現(xiàn)實(shí)的情景，再通過(guò)研究生參與討論的方式提高其“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并在邏輯思考的基礎(chǔ)上提出解決方案”的能力，教師在此過(guò)程中引入批判性思維、學(xué)術(shù)研究規(guī)范、成果轉(zhuǎn)化方式等科研要領(lǐng)，使得研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步理解科研在解決“理論與實(shí)踐之間差距”的作用機(jī)理?！叭两囵B(yǎng)方式”常將研究生的科研活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境之中，直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將研究生置身于科研能力綜合體現(xiàn)的“紐結(jié)點(diǎn)”，真實(shí)性是其最大優(yōu)勢(shì)，如圍繞技術(shù)創(chuàng)新或產(chǎn)品研發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室攻關(guān)、開(kāi)展企業(yè)管理與市場(chǎng)開(kāi)拓工作咨詢、走進(jìn)城鄉(xiāng)思考民生與區(qū)域發(fā)展問(wèn)題等。“半沉浸培養(yǎng)方式”和“全沉浸培養(yǎng)方式”雖有不同，但核心指向一致，即提升研究生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在不同環(huán)境交互中準(zhǔn)確開(kāi)展科研主題聚焦、科研思考和科研探索的可行能力，學(xué)會(huì)從不同視角進(jìn)行觀察、運(yùn)用不同的方法進(jìn)行思考以及提出多種可行方案并做出優(yōu)劣判斷。

（三）知識(shí)涌現(xiàn)：創(chuàng)新突破與綜合能力提升

具有創(chuàng)新能力并開(kāi)展有價(jià)值的知識(shí)生產(chǎn)是研究生科研能力培養(yǎng)的較高追求，拓展學(xué)習(xí)和文化沉浸是研究生科研能力促進(jìn)的基礎(chǔ)和手段，知識(shí)涌現(xiàn)則是研究生科研能力得以提升的綜合體現(xiàn)，也是構(gòu)建研究生科研能力“專業(yè)學(xué)習(xí)-科研能力-社會(huì)實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)機(jī)制“疊加效應(yīng)和價(jià)值共創(chuàng)”的充分展示。依據(jù)科研“準(zhǔn)備、醞釀、領(lǐng)悟、突破和實(shí)踐”的演進(jìn)過(guò)程與創(chuàng)新規(guī)律，“做好知識(shí)涌現(xiàn)準(zhǔn)備，統(tǒng)籌配置知識(shí)、技能等相關(guān)資源，準(zhǔn)確把握知識(shí)涌現(xiàn)機(jī)會(huì)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，圍繞科研主題對(duì)涌現(xiàn)的各種知識(shí)進(jìn)行擇優(yōu)選用”等是研究生科研能力的重要組成部分。

復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)中產(chǎn)生“知識(shí)涌現(xiàn)”的原因是構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)的要素之間通過(guò)相互作用、同質(zhì)排列或異質(zhì)排列的方式不斷疊加、重組，產(chǎn)生了新的功能、屬性、行為、特征等。[8]研究生科研過(guò)程中知識(shí)系統(tǒng)的知識(shí)涌現(xiàn)需要在“構(gòu)成、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、環(huán)境”四個(gè)條件滿足時(shí)才能發(fā)揮作用，且往往出現(xiàn)在“長(zhǎng)期思考某一特定議題且即將取得突破”之時(shí)，并因此解開(kāi)自身知識(shí)系統(tǒng)紐結(jié)點(diǎn)，厚積薄發(fā)，觸類旁通。促成研究生科研過(guò)程中的“知識(shí)涌現(xiàn)”現(xiàn)象發(fā)生，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)研究生在明確科研主題的基礎(chǔ)上注重“同質(zhì)”和“異質(zhì)”學(xué)習(xí)行為的有序交互，如開(kāi)展多主體協(xié)同教學(xué)推進(jìn)研究生科研知識(shí)碰撞、指導(dǎo)研究生建立“聯(lián)系理論認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)要求的語(yǔ)境系統(tǒng)”、把脈涌現(xiàn)機(jī)會(huì)并點(diǎn)撥研究生突破科研瓶頸、搭建科研“腳手架”平臺(tái)，助力研究生科研整體創(chuàng)造力迸發(fā)。為保障研究生“知識(shí)涌現(xiàn)”的持續(xù)效應(yīng)，師生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要堅(jiān)持“構(gòu)材-量積-組合-創(chuàng)新”的鏈?zhǔn)交ヒ嫘袨?，并逐步成為?xí)慣，形成助推研究生科研創(chuàng)新突破和綜合能力提升的良性循環(huán)。

二、研究生科研能力培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

基于研究生科研能力培養(yǎng)邏輯構(gòu)設(shè)，本研究團(tuán)隊(duì)在所在單位開(kāi)展了“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制研究”的教學(xué)改革實(shí)踐（自2013年至今），重點(diǎn)圍繞“提升專業(yè)師生科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，豐富第一課堂，拓展第二課堂，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展結(jié)合，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)能力”等主題展開(kāi)，取得較好成效，研究生科研能力和綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，研究生科研成果、所獲獎(jiǎng)勵(lì)和成果轉(zhuǎn)化等量質(zhì)雙升?？偨Y(jié)教學(xué)改革實(shí)踐和凝練改革經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)研究生科研能力培養(yǎng)的“拓展學(xué)習(xí)-文化沉浸-知識(shí)涌現(xiàn)”的互促互益，關(guān)鍵是要針對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)空間重構(gòu)”（包括教師學(xué)習(xí)空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、教學(xué)空間[9]、科研實(shí)習(xí)空間乃至實(shí)際工作場(chǎng)所等），全面激活知識(shí)要素并進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)重建，以學(xué)生為中心，融教學(xué)科研于一體，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的互動(dòng)，并且在此基礎(chǔ)上形成了包括涵蓋教學(xué)改革、師生關(guān)系、協(xié)同教學(xué)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)等領(lǐng)域的“TTEV”培養(yǎng)機(jī)制，如圖1所示。

圖1 研究生科研能力“TTEV”培養(yǎng)機(jī)制結(jié)構(gòu)

（一）設(shè)計(jì)門檻概念：明確知識(shí)基礎(chǔ)與基本技能

服務(wù)于研究生科研水平提高，師生通過(guò)拓展學(xué)習(xí)、文化沉浸等方式夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，但需要有個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，否則便有可能出現(xiàn)目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、不可持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。潘懋元先生認(rèn)為，高等教育發(fā)展必須建立在既寬又厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極關(guān)注高等教育改革與實(shí)踐，堅(jiān)持理論研究和實(shí)踐應(yīng)用相互促進(jìn)[10]。雖然科研知識(shí)學(xué)習(xí)“面廣且泛”，很難在多變的環(huán)境下確定明確指標(biāo)。但結(jié)合研究生科研能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中“一個(gè)研究生初涉科研，需要對(duì)于科研主題涉及領(lǐng)域具有初步專業(yè)認(rèn)知和思考”的基本要求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生科研能力提升的教學(xué)改革實(shí)踐中，借鑒了“門檻概念”思維（即某些概念對(duì)于掌握某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)至關(guān)重要，這些概念被稱為門檻概念；要想深入學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，首先應(yīng)掌握門檻概念[11]），在教學(xué)內(nèi)容、科研技巧等方面建立門檻概念體系，可為師生拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供基本判斷，如作為一個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士研究生，開(kāi)展專業(yè)問(wèn)題思考時(shí)必須理解的門檻概念之一就是“1949年以來(lái)的農(nóng)村政策及其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”，必須掌握的科研技巧之一就是“能夠用‘接地氣’的樸實(shí)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言與農(nóng)民朋友溝通”等。教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然在龐雜的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中清晰梳理出各門專業(yè)課程、主要研究方向涉及領(lǐng)域、不同科研實(shí)習(xí)方式中有關(guān)“知識(shí)學(xué)習(xí)和技巧掌握”門檻概念的任務(wù)繁重，但更值得注意的是這項(xiàng)工作從本體論上給教師和研究生帶來(lái)了共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)和厘清“麻煩知識(shí)”的挑戰(zhàn)：由于掌握的門檻概念和關(guān)鍵領(lǐng)域提前確定，師生需要共同努力，拓展學(xué)習(xí)；師生在努力跨越能力提升空間的過(guò)程中將逐步認(rèn)識(shí)到“前人或同齡人可能正在經(jīng)歷同樣的困難，為了實(shí)現(xiàn)高效率、同水平層次的學(xué)術(shù)交流，必須為之努力，并盡可能實(shí)現(xiàn)超越”。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)：共同學(xué)習(xí)與沖突協(xié)調(diào)

教學(xué)是一種涉及與他人關(guān)系的情感體驗(yàn)，無(wú)論何種體驗(yàn)，這種關(guān)系都很重要；師生互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的師生互促互益關(guān)系也為研究生科研能力提升奠定了基礎(chǔ)。[12]在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，我們從另外一個(gè)視角進(jìn)行了師生關(guān)系的再理解，出于“師生對(duì)于知識(shí)的敬畏”，將“知識(shí)學(xué)習(xí)”作為師生關(guān)系的純粹紐帶，并且在“強(qiáng)化師生對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐一致性理解、注重師生在解決問(wèn)題并進(jìn)行社會(huì)知識(shí)建構(gòu)方面的合作、提高認(rèn)知水平發(fā)展高階思維、‘同理心’理解概念并有效開(kāi)展知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新等”行為方面進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)“‘知識(shí)敬畏’一致性認(rèn)知原則的提前嵌入、同理心基礎(chǔ)上的行為協(xié)作”，促進(jìn)了師生創(chuàng)造力和溝通技巧的提升，實(shí)現(xiàn)了更廣泛的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及對(duì)于科研問(wèn)題的更深層次探究：促進(jìn)了研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了科研興趣，在與教師及其他學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作與溝通中促進(jìn)了新知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，增進(jìn)自信的同時(shí)提高了自身開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的社會(huì)責(zé)任感，減輕和減少了科研壓力與負(fù)面情緒，促進(jìn)了科研技能和終身學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

師生互動(dòng)也有助于教師反思自身的教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)技能和自身學(xué)習(xí)，以便能夠通過(guò)自身的努力“用知識(shí)的力量贏得學(xué)生的尊重”。但如何有效處理師生關(guān)系的邊界，做到既能夠彼此聯(lián)系暢通，又能夠有效跨越“未能達(dá)到對(duì)方期望或者跨越界限產(chǎn)生隔閡”的微妙性的關(guān)系障礙，是處理師生關(guān)系時(shí)需要思考的重要問(wèn)題。

（三）推進(jìn)拓展合作：協(xié)同教學(xué)與社會(huì)合作

社會(huì)環(huán)境、科研任務(wù)、所需技能等在研究生學(xué)習(xí)情境中高度相關(guān)，建立高度互動(dòng)、多文化、多主體的拓展合作體系是促進(jìn)研究生在科研學(xué)習(xí)的過(guò)程中理論結(jié)合實(shí)際的重要途徑。鑒于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的復(fù)雜性，教學(xué)改革實(shí)踐中通過(guò)構(gòu)建由政府、企業(yè)、銀行、合作組織等多元主體教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展協(xié)同教學(xué)與社會(huì)合作，運(yùn)用跨學(xué)科的教研方法，為研究生提供超越傳統(tǒng)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)”教學(xué)框架的拓展合作學(xué)習(xí)環(huán)境，如開(kāi)展校企合作、建立由多位校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成的“導(dǎo)師組”，強(qiáng)化校內(nèi)基地支撐、注重校外基地實(shí)踐，與政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)開(kāi)展橫向項(xiàng)目合作等，為研究生提供廣闊學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能夠廣泛接觸社會(huì)實(shí)際，修正角色認(rèn)知，鍛煉身份轉(zhuǎn)換，觸發(fā)科研靈感，并在差異明顯的環(huán)境空間中建立連續(xù)性的科研認(rèn)知和知識(shí)創(chuàng)新邏輯，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的靈活交叉和關(guān)聯(lián)。

拓展合作環(huán)境。研究生需要圍繞專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題在涵蓋農(nóng)業(yè)、人文、商業(yè)、科技、工程等不同學(xué)科領(lǐng)域、高度社會(huì)化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)捕捉多元利益相關(guān)者在不同階段關(guān)注的共性問(wèn)題與特殊問(wèn)題，并經(jīng)科學(xué)思維創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的思路或設(shè)計(jì)出可操作性的方案：研究生不僅要深刻理解自己的科研主題，也需要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在思考后主動(dòng)提問(wèn)，然后學(xué)習(xí)如何通過(guò)自身努力找到問(wèn)題的答案。由于在科研合作過(guò)程中其需要運(yùn)用有效溝通技巧向其他利益相關(guān)者解釋概念、闡釋方案，傳遞其“在多重環(huán)境疊合狀態(tài)下的知識(shí)要素優(yōu)選并開(kāi)展特定情境下方案構(gòu)建的意義”[13]，進(jìn)而提高了研究生的溝通、協(xié)作技能，并有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和深化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）注重價(jià)值實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)：實(shí)踐檢驗(yàn)與自身全面發(fā)展

依據(jù)目標(biāo)管理理論和層次需要理論，科研活動(dòng)中的研究生也需要設(shè)定服務(wù)社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)并通過(guò)價(jià)值實(shí)現(xiàn)獲得勝任感和成就感，以此驅(qū)動(dòng)科研活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。為此，教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中專門設(shè)置了研究生“價(jià)值實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，如要求每個(gè)研究生在參與學(xué)術(shù)研究課題的同時(shí)，也要將自身專業(yè)方向與區(qū)域發(fā)展、社區(qū)發(fā)展等緊密結(jié)合，允許學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自主選擇科研主題，鼓勵(lì)其自主發(fā)現(xiàn)民眾社會(huì)需求并凝練出需要解決的社會(huì)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查和縝密思考，提出思路與方案以有效解決實(shí)際問(wèn)題。部分研究生已經(jīng)開(kāi)展的社區(qū)一二三產(chǎn)業(yè)融合方案研究、老年人醫(yī)養(yǎng)結(jié)合問(wèn)題研究、農(nóng)村公共服務(wù)供給機(jī)制研究、文明鄉(xiāng)風(fēng)養(yǎng)成問(wèn)題研究等科研課題，使得研究生不再局限于“調(diào)查-思考-寫作-再調(diào)查……”的科研路徑，而是進(jìn)入“調(diào)查-思考-寫作-實(shí)踐檢驗(yàn)……”逐步深化的研究新途徑，有目的，有意識(shí)，采用專業(yè)的方式整合并應(yīng)用所需知識(shí)與資源，推進(jìn)社會(huì)問(wèn)題的解決，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和增進(jìn)民眾福祉。值得注意的是，該環(huán)節(jié)中存有一個(gè)必備條件，即研究生必須融于現(xiàn)實(shí)并和從業(yè)人員一道開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)多變的環(huán)境不斷反思、論證，并逐步完善解決問(wèn)題的方案。

“價(jià)值實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)顛覆了從教師到學(xué)生的知識(shí)傳遞路徑，采用建構(gòu)主義的方法，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)之外建立自信，提高其適應(yīng)能力及業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而讓學(xué)生利用個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新知識(shí)；而不是直接向?qū)W生傳遞信息，使得“價(jià)值實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)成為研究生超越“學(xué)術(shù)環(huán)境走向現(xiàn)實(shí)世界的儀式”[14]。

三、研究生科研能力培養(yǎng)行為支持要素

（一）轉(zhuǎn)變理念

營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)研究生科研能力發(fā)展的“異質(zhì)化和高質(zhì)量兼顧”。尊重師生個(gè)性化特征，營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍，豐富科研主體“差異化與個(gè)性化”基礎(chǔ)上的知識(shí)關(guān)聯(lián)領(lǐng)域和質(zhì)量。個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是尊重師生個(gè)體之間的差異，強(qiáng)調(diào)在研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中基于教師與研究生個(gè)人學(xué)習(xí)特征選擇和采用差異化的學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容編排和績(jī)效評(píng)價(jià)，并以培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化的科研人才為目的。營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)是教師和研究生都要積極參與學(xué)習(xí)，在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更新理念，彰顯“導(dǎo)師服務(wù)和研究生主體”的教學(xué)思想，加強(qiáng)教學(xué)反思，強(qiáng)化研究生“賦權(quán)”基礎(chǔ)上的因材施教：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)和能力提高，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫等基礎(chǔ)工作（此類工作常是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式的突破口）；建構(gòu)包容性的科研價(jià)值觀，注重科研過(guò)程中的研究生主體參與，強(qiáng)化互動(dòng)協(xié)作，尊重研究生合理的科研主題選擇和科研行為開(kāi)展；充分利用課程教學(xué)、教研實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目合作等方式開(kāi)展具有針對(duì)性的“定制式”學(xué)習(xí)資源推送，并在詳細(xì)論證的基礎(chǔ)上向研究生推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等，盡可能保障研究生科研過(guò)程中的獨(dú)立和自由，又不至于在浩瀚的知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)雜的科研活動(dòng)中迷失方向，實(shí)現(xiàn)研究生科研能力發(fā)展的“異質(zhì)化和高質(zhì)量兼顧”。

（二）開(kāi)展教學(xué)科研

創(chuàng)新跨環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)全域化學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)新跨環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)，打破物理空間、學(xué)科空間等邊界區(qū)隔。完善教學(xué)手段，圍繞專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科方向，以知識(shí)和問(wèn)題為中心重新構(gòu)建適合研究生“探究性”教學(xué)特征的核心課程群，打破課程壁壘，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)課程知識(shí)一體化基礎(chǔ)上的碎片化重整”，推進(jìn)研究生“課堂思考+課外實(shí)戰(zhàn)”培養(yǎng)模式，注重跨環(huán)境體驗(yàn)式教學(xué)，建構(gòu)全域化學(xué)習(xí)空間，拓展教學(xué)資源、聯(lián)接社會(huì)生活，使之相互交融，有機(jī)協(xié)同，助推師生在跨環(huán)境學(xué)習(xí)狀態(tài)下通過(guò)轉(zhuǎn)變角色、完善技能和承擔(dān)責(zé)任等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取，開(kāi)拓研究視野，提高科研水平。[15]利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于學(xué)習(xí)資源、組織形式、行為方式等要素進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)研究生科研環(huán)境的全域信息化，能夠在課堂、實(shí)驗(yàn)室及社會(huì)場(chǎng)所等科研情境間靈活轉(zhuǎn)換，服務(wù)于不同狀態(tài)和不同程度的文化沉浸；同時(shí)，關(guān)注教師的榜樣示范作用、正向?qū)W術(shù)激勵(lì)作用、研究瑕疵容忍度、人際互動(dòng)體驗(yàn)，注重科研結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化研究生內(nèi)向探求設(shè)想，實(shí)現(xiàn)研究生科研學(xué)習(xí)“場(chǎng)域”的空間環(huán)境、人文環(huán)境與技術(shù)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。建設(shè)全域化學(xué)習(xí)空間，同時(shí)，要明確相關(guān)主體責(zé)任，加強(qiáng)引導(dǎo)和強(qiáng)化監(jiān)管，防范研究生科研學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”或“知識(shí)過(guò)載”的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

關(guān)注可雇傭能力的提高，注重研究生職業(yè)發(fā)展能力的對(duì)接。關(guān)注研究生職業(yè)生涯發(fā)展訴求，支持包括科研能力在內(nèi)的可雇傭能力全面提升，進(jìn)一步拓展研究生科研能力培養(yǎng)視野和舉措。注重研究生“多方位、全過(guò)程、跨學(xué)科”的科研體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科技團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)，逐步提高其科研創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)和現(xiàn)實(shí)需求對(duì)接能力，通過(guò)“激發(fā)其高層次的科研需求”提高其對(duì)科研活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，協(xié)同推進(jìn)研究生科研能力，促進(jìn)“溝通技能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個(gè)人優(yōu)秀特質(zhì)等”等可雇傭能力的養(yǎng)成[16]，健全、完善研究生可雇傭技能發(fā)展檔案制度，既能激發(fā)研究生當(dāng)前的科研積極性，又能確保研究生科研能力的未來(lái)持續(xù)效應(yīng)和預(yù)期收益回報(bào)，亦將在研究領(lǐng)域、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇等方面反向促進(jìn)研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制的動(dòng)態(tài)改進(jìn)和持續(xù)完善。

（四）優(yōu)化績(jī)效管理

注重行為主體責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成，完善柔性化評(píng)估體系。建立柔性化多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)，強(qiáng)化全方位、全過(guò)程的績(jī)效管理，注重行為主體責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成。在參與主體維度，堅(jiān)持利益相關(guān)者權(quán)益共享和責(zé)任共擔(dān)原則，尤其是結(jié)合教師、研究生、學(xué)校及其他利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)體系中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任展開(kāi)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容維度，或以研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，或以研究生培養(yǎng)行為為對(duì)象，或以研究生科研產(chǎn)出為指針，將研究生科研意識(shí)、知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能、科研成果及社會(huì)反響等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)領(lǐng)域，以“高質(zhì)量、重原創(chuàng)、可持續(xù)”為先導(dǎo)，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選機(jī)制，完善導(dǎo)師指導(dǎo)水平和研究生科研水平評(píng)價(jià)體系；在評(píng)價(jià)時(shí)間維度，既要關(guān)注當(dāng)前，又要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，實(shí)施持續(xù)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。在開(kāi)展評(píng)估工作的過(guò)程中，引入柔性化管理理念，強(qiáng)調(diào)以人為本和價(jià)值觀引領(lǐng)，尤其要尊重師生個(gè)性發(fā)展和人格尊嚴(yán)，培養(yǎng)師生在科研過(guò)程中的責(zé)任感和向心力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“外部強(qiáng)制評(píng)估”為“個(gè)人主動(dòng)自我評(píng)估+外部科學(xué)評(píng)估”相結(jié)合，并以此推動(dòng)傳統(tǒng)研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制評(píng)估體系功利性較強(qiáng)、指標(biāo)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化和強(qiáng)調(diào)量化等問(wèn)題的改善，全面激活研究生科研能力促進(jìn)系統(tǒng)中各參與主體的內(nèi)生動(dòng)力。