盧曉燕

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習。這為我們進一步優(yōu)化教學(xué)方式、落實核心素養(yǎng)提供了指導(dǎo)。

一、融合：基于反思，生成策略

近年來，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，我們在教學(xué)中嘗試進行歷史大單元教學(xué)。隨著實踐的深入，我們不斷反思：在單元教學(xué)中如何用更有效的方式讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;如何讓學(xué)生主動地建構(gòu)知識，而不是被動地接受知識。

基于實踐與反思，我們開始探索項目化學(xué)習在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，將歷史單元教學(xué)與項目化學(xué)習融合，開展項目化主題單元教學(xué)。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生以自主學(xué)習和小組合作的方式，發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同完成任務(wù)，在真實的情境中實現(xiàn)知識學(xué)習和能力培養(yǎng)，進而促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)。

這樣的教學(xué)策略通過單元教學(xué)整合知識，深度建構(gòu)，通過項目化學(xué)習解決問題，實踐運用。二者有機融合，通過指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題任務(wù)開展合作探究，提升運用歷史知識分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。

二、實踐：基于案例，形成模式

我們結(jié)合歷史教學(xué)的特點，打破教材單元原有結(jié)構(gòu)，對課時進行統(tǒng)一規(guī)劃，匯整成一個統(tǒng)一的歷史主題任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)整個單元知識內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動建構(gòu)知識，討論展示交流，發(fā)現(xiàn)解決問題。歷史項目化主題單元教學(xué)分為以下四個步驟。

（一）任務(wù)發(fā)布：明確任務(wù)，自主合作

八年級上冊第三單元《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》有4節(jié)課，主要講述了資產(chǎn)階級民主革命、中華民國的建立等內(nèi)容，涉及的知識點多而細碎，學(xué)生識記理解比較困難。因此，我們打破本單元原有結(jié)構(gòu)，以民主革命先行者孫中山的革命歷程為主線，設(shè)置主題任務(wù)：建立孫中山的人物傳記目錄并為之做一篇序言，使學(xué)生在自主、合作、探究中掌握這一時期紛繁復(fù)雜的歷史知識。

上課時，教師發(fā)布學(xué)習任務(wù)：孫中山是本單元貫穿始終的人物，他一生致力于中國的革命事業(yè)。請同學(xué)們以小組為單位為《革命先行者——孫中山》這本書編寫目錄，并做一篇序言。任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生進行分組研討，在這一過程中將知識學(xué)習轉(zhuǎn)換成真實問題的解決，教師教的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習的過程。

（二）知識建構(gòu)：主干梳理，體系建構(gòu)

為完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生首先要對單元知識進行主干梳理、體系建構(gòu)。這需要學(xué)生有針對性地進行自主學(xué)習，通過年代尺等工具概括資產(chǎn)階級民主革命和中華民國成立的基本史實;然后通過學(xué)生展示、小組合作補充完善，將零散的知識梳理整合起來，厘清事件的基本脈絡(luò)、因果聯(lián)系，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。

在此基礎(chǔ)上討論：要編寫孫中山先生的傳記《革命先行者——孫中山》，你將收錄哪些事跡？對照年代尺進行查找，合作完成傳記目錄。

在完成過程中，學(xué)生的興趣和好奇心得到激發(fā)，不斷產(chǎn)生新的問題，想要了解更多知識。學(xué)生在梳理課本知識的同時進行持續(xù)深入的探索，共疑共思，繼續(xù)探究本單元更細節(jié)、更具體的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等途徑主動搜集查找相關(guān)資料，并對資料進行深度加工。

（三）詮釋表達：遷移運用，自主表達

學(xué)生對單元知識進行加工、匯總，初步形成《革命先行者——孫中山》這本書的框架及目錄。接下來要完成為這本書做一篇序言的任務(wù)，實現(xiàn)對知識的整合運用，自主進行詮釋表達。

唯物史觀指導(dǎo)我們要全面、客觀、辯證地觀察、評述歷史人物，學(xué)生在充分自主學(xué)習、合作探究的基礎(chǔ)上，以歷史體驗者的姿態(tài)，將人物置于時代背景下進行分析思考，深刻體驗革命歷程的艱難曲折，感受歷史人物在特定環(huán)境中的艱難抉擇、責任擔當，進而感悟事理，生發(fā)情懷，在知識、能力和情感等多方面獲得發(fā)展。

學(xué)生用自己飽含感情的文字，概括孫中山先生跌宕起伏的一生，以曲折的史事發(fā)展塑造出豐滿的人物形象，實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移，汲取人生智慧和能量，打開深度學(xué)習之門。

（四）展示交流：合作分享，反饋完善

學(xué)生的作品首先在小組內(nèi)進行交流展示，組員相互進行評價分享，找到優(yōu)點和不足，對作品進行改進完善，然后在班級、年級層面展評優(yōu)秀作品。

三、反思：總結(jié)省思，改進提升

歷史主題單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從整體角度思考問題，在對史事的全面認知與把握的基礎(chǔ)上形成自己的觀點和見解。整個學(xué)習過程掌握在學(xué)生自己手中，主動建構(gòu)、多維合作、持續(xù)探究，為創(chuàng)造性學(xué)習和歷史核心素養(yǎng)落地提供可能。在實踐探索中，我們有了以下幾點感悟。

（一）高質(zhì)量的學(xué)習任務(wù)設(shè)計是項目化主題單元教學(xué)的首要前提

項目化主題單元教學(xué)的高效開展，首先要有高質(zhì)量的項目化學(xué)習任務(wù)設(shè)計。高質(zhì)量的學(xué)習任務(wù)就像觸發(fā)器，能迅速激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，點燃學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在問題解決過程中實現(xiàn)學(xué)習建構(gòu)與實踐運用的高度統(tǒng)一。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)是項目化主題單元教學(xué)的基礎(chǔ)

項目化主題單元教學(xué)建立在學(xué)生對知識與能力主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上，這一過程不是學(xué)生對知識內(nèi)容進行簡單的歸納加工，而是學(xué)生在合作探究中準確把握課程內(nèi)容，運用有效工具，通過鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過程將知識進行深度加工。故而要引導(dǎo)學(xué)生按一定的邏輯關(guān)系對知識進行梳理、提煉、重構(gòu)、闡述、解釋、遷移，加工成有意義的、完整的知識。

（三）核心素養(yǎng)的提升是項目化主題單元教學(xué)的目標

項目化主題單元教學(xué)最終指向?qū)W生關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的培育，指向?qū)W生問題解決能力、遷移運用能力和融合創(chuàng)新能力的生成。這不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)從認知歷史到表達歷史、展示歷史的轉(zhuǎn)變，還可借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提升學(xué)生的總結(jié)能力、遷移運用能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展是實踐探索的最大收獲

項目化主題單元教學(xué)的實施，顯著提升了教師的教學(xué)水平、教學(xué)研究能力和設(shè)計能力，極大提高了學(xué)生參與、合作、探究的興趣，使學(xué)生具備融合、實踐、創(chuàng)新的能力，更深入地聯(lián)系現(xiàn)實、聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，接近歷史、理解歷史、探索歷史。