語言表達是展現(xiàn)自我，與人交流的重要方式。作為一名小學語文教師，我發(fā)現(xiàn)，很多同學在語言表達能力方面還有待提高。由于語文教學和語言表達能力培養(yǎng)之間有著聯(lián)系密切，因此在教學的過程中，教師不僅要完成課內(nèi)教學任務(wù)，同時還要落實好對同學們語言表達能力的培養(yǎng)，讓不敢說的同學敢說，讓同學們在語言表達的過程中，懂得如何選詞、組句，運用修辭手法，以及學會應(yīng)用多種不同的語氣，從而提高學生的表達能力。

巧用語言誘導

激勵學生敢于表達

在教學中，老師經(jīng)常會在課堂上向同學們提問。這個提問環(huán)節(jié)最重要的目的并不是要學生回答得多么精彩，而是希望同學們能夠更加積極主動地參與課堂教學，能夠有效地與教師互動交流，讓自己的思維活躍起來。

在回答問題的過程中，有的同學給出的答案有可能是錯誤的，其實這原本并不要緊，但是有的同學卻會因此而緊張，甚至產(chǎn)生心理負擔，因為怕出錯而不敢在老師和全班學生面前展示自己，之后回答問題就會吞吞吐吐或者詞不達意。因此，在課堂上培養(yǎng)學生語言表達能力的第一步，就是要引導同學們敢于表達自己心中的想法，讓同學們在課堂上得到鼓勵。比如，在故事教學法為主導的課堂上，我們可以以語言誘導的方式鼓勵學生勇于表達。

例如，在講《狐假虎威》這篇課文時，我們不必讓同學們第一時間翻開課本，而是可以通過語言誘導讓同學們展開想象，我們可以這樣提問：在森林里，大家覺得哪種動物最厲害呢？在森林里，如果遇到一只老虎，你會怎么辦呢？這些問題都是學生比較感興趣的，而且學生對老虎這種動物也是非常向往的。抓住同學們感興趣的關(guān)鍵點，便能瞬間燃起課堂的活躍氣氛。而為了讓課堂教學氣氛更加活躍，教師還可以模仿老虎的叫聲，讓學生對故事更加感興趣。隨后我們可以切入下一個場景，告訴同學們這時候老虎抓住了一只狐貍，讓同學們猜一猜這只老虎會對這只狐貍做些什么呢？同學們開始展現(xiàn)出豐富的想象力，有的說，老虎一定會把狐貍吃了，因為這只老虎肯定餓了;有的則認為，老虎會將狐貍收留下來，讓它來幫自己尋找食物，因為森林之王通常都會命令其他動物為自己做事……在老師的語言引導下，同學們開始猜測故事的情節(jié)，開始用語言來表達自己的想法。隨后，老師展現(xiàn)出這個故事的“反轉(zhuǎn)”，告訴同學們：在這個故事中，狐貍不僅沒有成為老虎餐桌上的美食，而且還讓老虎聽命于自己。大家想知道這其中的原因嗎？在老師的成功鋪墊下，同學們對《狐假虎威》這則故事產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

開展教學游戲

使學生樂于表達

我們在課堂上經(jīng)常看到有的同學對學習內(nèi)容不感興趣，不愛回答問題，不愿意表達自己的想法，在課堂學習中他似乎是可以做到置身事外。面對這樣的同學，作為一名教師，我們當然不能熟視無睹。要想改善這樣的情況，調(diào)動起他們的興趣是最關(guān)鍵的一環(huán)。在了解了同學們的興趣愛好的前提下，圍繞教學游戲設(shè)計，我組織開展了一次別開生面的教學活動，目的就是通過游戲促進同學們的積極參與，促進同學們之間的表達和交流，達到增強學生語言表達能力的目的。

例如，《軍神》這篇課文實際上是一則小故事，是講讀類課文。在講授這類課文時，我以故事教學法展開教學，過程中注重指導同學們抓住人物對話、神態(tài)的語句，體會人物內(nèi)心世界。我們將課文看作是一篇故事，在講故事的同時，還設(shè)計以話劇表演為主要形式的教學游戲。游戲中包含兩個同時進行的環(huán)節(jié)，分別是教師用生動有趣的語言講解故事，以及學生們通過互動的方式來完成活動。首先由老師用緩和并富有感情的語言來講解該故事，同時選出三位學生分別扮演醫(yī)生、受傷的劉伯承將軍、護士這三個角色。當老師講解到相應(yīng)的部分時，“小演員們”便會同時演繹該部分的內(nèi)容。比如教師講解到沃克醫(yī)生剛剛接待劉伯承將軍的情景時，扮演劉伯承的小演員應(yīng)該要急匆匆地沖進“醫(yī)院”，此刻扮演沃克醫(yī)生和護士的學生，應(yīng)該也要表現(xiàn)出非常急促的神情，并且我會要求“小演員們”要有一定的交流，比如：沃克醫(yī)生看到滿臉是血的病人時，他會詢問出了什么問題呢？劉伯承作為一名將軍，在自己受傷時，面對別人的提問應(yīng)該要如何應(yīng)對呢？這就要求學生懂得換位思考，將自己比作劉伯承，以及將自己比作沃克醫(yī)生，想象一下如果自己就是場景中的人，自己會怎樣應(yīng)對問題。隨后教師講解到沃克醫(yī)生為劉伯承將軍做手術(shù)時，扮演劉伯承將軍的學生應(yīng)該要雙手緊緊握住床單，展現(xiàn)出那種堅韌不拔的意志品質(zhì)，這時候扮演沃克醫(yī)生的小演員應(yīng)該要發(fā)表自己的意見，對劉伯承將軍的精神進行評價。怎樣才能讓故事更加生動形象？應(yīng)該如何和自己的同伴進行交流互動？這些都是“小演員們”需要考慮的問題。這個活動把故事和學生的話劇表演相結(jié)合，同學們在表演的過程中，將自己比作故事中的人物，融入到了故事情景中，進行語言表達和交流。我們看到，在這個活動中，同學們更加愿意表達和交流，更加愿意展現(xiàn)自己的看法和見解。

利用角色扮演

讓學生善于表達

小學生的語言表達品質(zhì)中，應(yīng)該包括勤于表達這個品質(zhì)。在小學語文教學中，有一項要求就是讓學生多說多交流，讓學生的語言表達和交流成為一種習慣?？梢哉f，語言表達、交流的能力是學生成長中所必需的，不過，當前有的同學并沒有將語言表達、交流作為一種需要內(nèi)化的技能和習慣，而是僅僅按照教師以往的要求來展開對話和交流，或者表達交流的目的也僅僅是為了完成教師交代的學習任務(wù)。對于學生來說，這是一種被動的學習方式，對于發(fā)展學生主動學習能力是非常不利的。針對這個情況，我們可以設(shè)計角色轉(zhuǎn)化為主導的教學模式，讓學生扮演教師，也就是故事講解者的角色，面向全班進行故事講解。講解員要完成的任務(wù)就是將一篇完整的故事生動有趣地呈現(xiàn)在大家面前，將故事的細節(jié)講得清晰、透徹。

例如，在講授《窮人》這篇文章的過程中，我讓班上很多學生都充當了小小講解員。為了提高同學們語言表達的積極性，能夠理解重點句子，體會句子中的思想感情，我們還開展了故事講解比賽，真正做到了情景交融，自讀自悟，以練促教。比賽中我們首先讓不同的學生在規(guī)定的時間內(nèi)為全班學生講解故事。之后，讓全班同學對所有的講解員進行評價和打分，比一比哪位同學講得最好，最能夠打動全班同學，給予一定的獎勵。比如：在前奏中伴著驚濤拍岸、狂風怒號的音樂，小小講解員要如何體現(xiàn)主人公的心情。當主人公進門，音樂低沉、凄清，講解員的語態(tài)和表情如何轉(zhuǎn)變。按照故事的發(fā)展順序，主人公的活動場所有所轉(zhuǎn)變，教師適度地提問：“在這樣風急浪高的夜晚，如果你是此時的主人公會想些什么，做些什么呢？”這樣才能更快地使學生逐漸進入到當時的情境中。

在講解故事的過程中，同學們的思緒能夠自由飛翔，所表達出的內(nèi)容和形式也精彩紛呈，充分鍛煉了同學們的語言表達能力。其實，同學們對小小講解員的表現(xiàn)進行評價的過程，也是彼此交流互動的過程，對培養(yǎng)學生的語言表達和獨立思考能力都有幫助。

語言表達能力是同學們需要習得的一項基本能力。不過，這個能力的習得也不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要老師的用心引導和學生的長期努力練習才行。作為一名小學語文教師，我們有責任和義務(wù)在日常教學中對同學們進行語言表達能力的培養(yǎng)，通過交流和互動等方式來引導學生多說多交流，讓以往不敢表達的學生更加有膽量去交流表達，時刻對自己充滿信心，不斷地利用各種機會來鍛煉自己。我們還要鼓勵同學們多閱讀，要提升語言表達能力，經(jīng)常性的閱讀和思考則是必不可少的。當然，我們還要為同學們多創(chuàng)造一些實踐的機會，讓同學們能夠有展示的平臺，通過引導和活動促進同學們進行高質(zhì)量的語言表達和交流。

（季姍姍 溧陽市燕湖小學）

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