李想

自主閱讀能力是指學習者在閱讀內(nèi)驅力的驅動下，運用相關的閱讀策略，自主閱讀文本，并利用已有的知識，理解、分析、評價并整合文本內(nèi)容，從而構建認知的閱讀能力。它是語言、思維、知識儲備等多個維度的綜合體現(xiàn)。提高學生的自主閱讀能力，有助于提升其自主學習能力，并幫助其養(yǎng)成終身學習的習慣。學生自主閱讀并非漫無目的地自我探索，它離不開教師合理的引導?；诖耍恼乱愿咧杏⒄Z譯林版必修二 Unit 4閱讀 The wonder of literature 的教學為例，分別從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)切入，著眼于內(nèi)容、思維、語言等層面，深入剖析提升學生自主閱讀能力的教學策略，從而提升教學質量，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

一、課前導入詩歌，預測內(nèi)容

高效的課前導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，梳理已有的知識，吸引學生迅速了解文章的主題，為后續(xù)的文本閱讀奠定基礎?；诖?，在課前，教師可導入學生耳熟能詳?shù)脑姼?，以此讓學生體會文學的魅力，激發(fā)其對文學奇妙之處的好奇，進而過渡到文本的主題，同時對文本內(nèi)容進行預測，點燃學生主動閱讀的欲望。

教學片段一：

課堂伊始，教師借助多媒體課件為學生播放了舒婷的詩歌《致橡樹》，聲像的視聽刺激，瞬間吸引了學生的注意力，讓其沉浸在美妙的氛圍中，領悟詩歌中蘊含的思想之美。這立刻讓學生意識到，該文本內(nèi)容有可能會與文學有關，瞬間，學生頭腦中浮現(xiàn)出曾經(jīng)熟知的文學作品。接著，教師提出如下問題：（1）What literary works have you read？（2）Read the first and? second? paragraphs? of the? text? independently. Can you predict the content of the text？學生圍繞這些問題認真思考。其中問題（1）是從學生的實際出發(fā)，讓學生回顧自己曾經(jīng)閱讀過的文學作品，且在闡述中，學生也會自主地對這些作品的特點進行闡述，尤其是吸引自己的那些特點；問題（2）則是讓學生獨立閱讀文本的前兩段，以此為導向，對文本接下來的內(nèi)容進行合理的推測。學生通過自主閱讀文本的第一段和第二段，尤其是第二段的最后一句：The first step is to determine some of its significant qualities，以此作為依據(jù)，推測接下來的內(nèi)容很可能是介紹文學作品所具有的特質是什么，這一活動有效地激發(fā)了學生主動閱讀的興趣。

教師在課前導入階段，播放眾所周知的詩歌作品，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。接著，通過設置指向文本內(nèi)容預測的問題，教師引導學生對文本的前兩段進行自主閱讀，并讓其以此為依據(jù)對后面的文本內(nèi)容進行預測。這樣，既鍛煉了學生思維的邏輯性，同時產(chǎn)生閱讀期望，又讓學生體驗了以閱讀開頭部分段落進行文本內(nèi)容預測的閱讀策略，有助于學生形成自主閱讀習慣。

二、設置圖表填寫任務，輔助內(nèi)容理解

增強學生自主閱讀的有效性離不開教師的引導，這需要教師在學生自主閱讀的基礎上，通過示范，讓學生從內(nèi)容、語言、思維等維度，對文本的內(nèi)容進行解讀與加工，讓學生一步步地從理解文本表層信息到深度解讀文本內(nèi)容。基于此，教師設置填寫圖表的任務，引導學生在自主閱讀的過程中，獲取所需要的信息，對其進行整合與梳理，以強化對文本內(nèi)容的理解。

教學片段二：

教師設置任務，讓學生仔細閱讀文本的第三段，并概括其主旨大意，并回答問題：Can you give exam? ples to illustrate the truth and beauty of literary works？學生圍繞這個問題自主閱讀第三段，發(fā)現(xiàn)首句便是該段的中心句，即“The first quality of literature is its de? scription of truth and beauty”。教師提煉該句中的關鍵詞，將 truth and beauty 填入到圖表中第一個空的位置。然后再根據(jù)后面的內(nèi)容，討論文學作品中作者是如何體現(xiàn)真與美的。有的學生認為，真與美是需要被發(fā)現(xiàn)，被挖掘的，發(fā)現(xiàn)真與美離不開作者敏感的思維和一雙善于獲取真和美的眼睛；有的學生認為，真與美的體現(xiàn)只不過是觀察視角的轉換，是時空的轉換，從不同視角出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的美，不一樣的真實。接著，教師再引導學生以此為模板，獨自完成第四段和第五段的閱讀。同樣這兩段的首句便是中心句，學生分別提取句子的關鍵詞：Feelings and imagina? tion（對應圖表中的第二個空）、Universal interest（對應圖表中的第三個空）、personal style（對應圖表中的第四個空），并將其填寫在圖表中。

在教學中，教師設置填寫圖表的任務，為學生搭建自主閱讀的支架，引導學生自主閱讀文本內(nèi)容。其間，教師以一段閱讀文本為例，為學生提供提取關鍵信息的方法和思維過程，幫助學生在后續(xù)自主閱讀中，運用這些閱讀策略，完成對主旨大意以及關鍵信息的獲取，并將其填寫到圖表中，從而完成對文本內(nèi)容的深入理解。

三、采取不同策略，訓練高階思維

提升學生的自主閱讀能力，就必須注重學生思維層次的訓練，尤其要注重培養(yǎng)其高階思維能力。思維能力的訓練要以具體的閱讀內(nèi)容為載體。而引導學生深入解讀文本是思維訓練的關鍵一環(huán)?；诖?，在教學中，教師可以采用連續(xù)性提問的方式，引導學生在解讀文本的過程中回答問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維，使其高階思維得到鍛煉。

教學片段三：

教師提出如下問題：（1）What are the three charac?teristics of literature？（2）Why is the third characteristic of literature derived from the first two？（3） How do you view the relationship between these three characteristics of literature？圍繞這些問題，學生回顧文本，獨立思考。其中問題（1）是讓學生重新回視原文，輕松說出我們欣賞和理解文學的三個特質具體是什么。問題（2）是針對文學的第三個特質源于前兩個原因的分

課堂內(nèi)外析，引導學生重點關注該段落中出現(xiàn)的 the most basic of human nature、without reflecting 等信息，為學生回答問題找到了突破口。且學生在閱讀中，也學會了這種捕捉關鍵詞的閱讀策略，通過對信息的提煉和整合，理清原因。問題（3）則是著眼于全文的視角，引導學生分析三個特質之間的關系，引導學生再次回顧每個特質相關的關鍵信息，并從中梳理三者之間存在的邏輯關系。由此，學生也在這一系列過程中，從探究關系的邏輯思維過渡到批判性思維，促進了學生高階思維能力的發(fā)展。

四、布置輸出任務，實現(xiàn)內(nèi)化遷移

課后任務是閱讀教學的拓展與延伸，學生通過完成與課上主題密切相關的任務，實踐并內(nèi)化課堂所學?；诖?，教師可設置說寫等輸出任務，為學生創(chuàng)設內(nèi)化與應用的新情境，促使學生在完成任務的過程中，從語言、思維、內(nèi)容等多個層面，對所學知識進行遷移與運用，從而提高自主閱讀的質量。

教學片段四：

教師布置如下輸出任務：（1）選取自己喜歡的一部文學作品，從文學特質的三個視角對其進行評析，闡述自己獨特的認識，并將其書寫成文。（2）任選一部文學作品，談談自己閱讀后的感受，角度自選，并以說的方式分享。學生可以結合自己的情況選擇其一完成。任務（1）以寫書評的方式，從客觀的層面，規(guī)定了學生寫作的視角；任務（2）則以讀后感的方式，讓學生表達自己閱讀后的所感所想，給了學生發(fā)揮的空間。學生圍繞這兩個任務，可以以小組合作學習的方式討論，闡述自己說寫的內(nèi)容、選取的語言等，于課后再將討論的內(nèi)容形成文字，或者以演講的方式分享呈現(xiàn)。

在教學中，教師以布置輸出任務的方式，為學生提供了內(nèi)化所學知識的機會，讓學生在課后自主閱讀喜歡的文學作品，利用課上所學的閱讀策略，開展獨立且有針對性的閱讀，鞏固了閱讀成效，提升自主閱讀能力。

總之，自主閱讀能力的提升重點在于學生積極閱讀的自我內(nèi)在驅動力，教師要確保學生擁有真實的閱讀體驗，并在閱讀活動中，運用相關的策略，發(fā)展其高階思維，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師需要從內(nèi)容、語言、思維等層面，開展閱讀教學，提升學生的自主閱讀能力。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣王集中學）