陳海波

摘要融媒體時代，成人繼續(xù)教育教材的開發(fā)也需要跟上時代的步伐，在傳統(tǒng)教材的開發(fā)和編寫基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)，才能讓教材更好地服務(wù)于讀者。本文以中南大學出版社開發(fā)的“百校千課共享聯(lián)盟護理學專業(yè)融媒體教材”叢書為例，介紹了融媒體教材的概論、融媒體教材的優(yōu)點、融媒體教材的內(nèi)容、融媒體教材的設(shè)計和融媒體出版中需要注意的事項等，以期為其他專業(yè)融媒體教材的開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞 成人繼續(xù)教育；百校千課共享聯(lián)盟；融媒體教材

中圖分類號：G423.3文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.006

為積極響應(yīng)和貫徹習近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導小組第四次會議上關(guān)于融媒體發(fā)展的重要講話精神，新聞出版廣電總局和財政部早在2015年3月就聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導意見》（新廣發(fā)[2015]32號）文件，其中指出要“順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播移動化、社交化、視頻化、互動化趨勢，綜合運用多媒體表現(xiàn)形式，生成滿足用戶多樣化、個性化需求和多終端傳播的出版產(chǎn)品”，要求“出版單位要將出版融合發(fā)展列入行業(yè)和單位‘十三五’規(guī)劃”中。

2019年12月，教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學校教材管理辦法》，其中第十條明確提出，要組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學深度融合、多種介質(zhì)綜合運用，表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材。

然而，目前成人繼續(xù)教育的教材問題依然突出，偏離了教育培訓目標，教材跟不上科技、經(jīng)濟和教育發(fā)展，實踐性、應(yīng)用性不強，語言敘述艱澀難懂。[1]且由于成人繼續(xù)教育許多學科招生人數(shù)較少，出版社（商）對這一領(lǐng)域的教材開發(fā)和更新的積極性不高，更談不上投入大量人力和財力進行教材的融合開發(fā)和平臺建設(shè)。因此，市場上迫切需要一套符合成人繼續(xù)教育群體的教材。

1成人繼續(xù)教育教材的現(xiàn)狀

成人繼續(xù)教育的對象多為在崗的社會從業(yè)人員，他們的學歷普遍不高，且以職高、普通高中、中專等同等學力或者?？贫呱蠉徫?，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗豐富、動手能力強、理解力也強，但是因為工學矛盾的存在，其學習動機復雜多樣，更愿意學習實用內(nèi)容。但是，由于我國成人繼續(xù)教育起步較晚，教學思想相對落后，成人繼續(xù)教育常常被視為普通高等教育的一個補充，而把它視作我國高等教育中的一種獨立形式的人群比較少，受重視的程度低。[2]目前，成人繼續(xù)教育的教學體系、課程建設(shè)等基本還是沿用普通本科的課程體系，因此，其教學的內(nèi)容和形式也多是跟隨普通高等教育的教學體系，其教學的核心——教材，也多采用本科層次的教材，而沒有針對這一群體特點的對應(yīng)的教材。成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

教材偏離成人繼續(xù)教育培養(yǎng)目標的要求。雖然成人繼續(xù)教育與普通高等教育都具有人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會和文化傳承等共同特性，但是成人繼續(xù)教育與普通高等教育又有著顯著的差別。成人繼續(xù)教育的主要對象為社會從業(yè)人員，他們在學歷水平、文化水平、學習時間、學習動機、內(nèi)容偏好等方面跟普通高等教育的對象差別巨大；成人繼續(xù)教育的對象多為在職從業(yè)者，其學習時間受工作時間的影響巨大，學習時間大多不固定和零碎，因此更喜歡能碎片化學習的知識和技能，受學習時間的限制，其更加偏向于學習實用的內(nèi)容。而目前開設(shè)成人繼續(xù)教育的高校還多沿用普通高等教育的教材或者是其“壓縮版”“濃縮版”，這不僅導致學生很難適應(yīng)教材內(nèi)容和趕上教學進度，其學習效果、學習的主觀能動性必將大打折扣。

教材的實踐性內(nèi)容匱乏、創(chuàng)新性教育內(nèi)容少。當前，很多高校在繼續(xù)教育方面運用的教材都比較老套，內(nèi)容上的更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展，且較少去結(jié)合實際需求來開發(fā)和設(shè)計針對繼續(xù)教育層次學術(shù)的教材。另外，目前許多高校開設(shè)的成人繼續(xù)教育都沒有專職的任課教師，而是在開課時從其他相應(yīng)學院臨時抽調(diào)普通高等教育的任課老師來擔任，這可能導致他們所教授的內(nèi)容也多以普通高等教育教材內(nèi)容為主，而跟繼續(xù)教育學生的實際知識結(jié)構(gòu)和渴望獲取的知識內(nèi)容不符。這不僅會影響學生參與繼續(xù)教育活動的積極性和主觀能動性，還會影響學生獲取和接受知識的效果。老舊的沒有針對性的教材與《指導意見》的文件精神不符，與成人繼續(xù)教育學習新知識、新理論、新技術(shù)與新方法的重要目標背道而馳，不能夠更好地緊跟時代發(fā)展步伐，也不能夠更好地滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需求及學生職業(yè)發(fā)展的需求。[3]提高成人繼續(xù)教育學員的實踐應(yīng)用能力，是成人繼續(xù)教育的宗旨。因此，成人繼續(xù)教育必須以實踐教學為宗旨，強調(diào)實踐教學。

教材的語言和表述晦澀難懂，不夠深入淺出。成人繼續(xù)教育的讀者對象文化水平層次相對于普通高等教育的學生要低，如果繼續(xù)沿用普通高等教育的教材，教材中的語言表述可能過于專業(yè)化，不夠淺顯易懂，不適合繼續(xù)教育的學生自學。

教材建設(shè)跟不上出版科技的步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略。自2015年國家推出傳統(tǒng)出版和新興融合發(fā)展的相關(guān)政策以來，普通高等教育的教材已經(jīng)取得了長足的進步。其中不少學科的教材已經(jīng)大踏步地加快了互聯(lián)網(wǎng)+出版轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，新興教材已經(jīng)開始嘗試并實施將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的大數(shù)據(jù)、云計算、二維碼識別、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)與教材相融合，將教材從紙質(zhì)形式擴展到了PC端和移動端（手機、平板電腦），通過app、微信（微信小程序）等實現(xiàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)和傳播。傳統(tǒng)教材與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展，正在推動傳統(tǒng)出版的革新，加速了傳統(tǒng)出版在內(nèi)容、載體、形式、服務(wù)、發(fā)行等各方面的升級。[4]2020年12月24日，教育部舉行了一場新聞發(fā)布會，介紹了“十三五”期間我國教材建設(shè)工作的有關(guān)情況。教育部教材局局長田慧生在會上指出，繼續(xù)教育教材要多元化立體發(fā)展，要主動適應(yīng)學習型社會要求，要根據(jù)繼續(xù)教育的不同類型，編寫不同形式的教材，還要根據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)相應(yīng)的數(shù)字化教學內(nèi)容?？梢姡滦徒滩牡木帉懞统霭嬉呀?jīng)上升到了國家層面，編寫出版滿足用戶需求的教材，勢在必行。本文以中南大學出版社出版的“百校千課護理學專業(yè)融媒體教材”叢書為例，淺析融媒體教材開發(fā)的思路和方法。

2融媒體和融媒體教材的概念

融媒體，是指充分利用媒介載體，把廣播、電視、報紙等既有共同點，又存在互補性的不同媒體，在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進行全面整合，實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體宣傳理念。[5]而融媒體教材，是將融媒體理念融入教材編寫出版中的具體應(yīng)用。

融媒體教材是教材編寫的一種形式。融媒體提供的內(nèi)容服務(wù)是圍繞圖書內(nèi)容為讀者提供更精準、更簡潔、更便于碎片化學習的知識。因此，融媒體教材建設(shè)可從三方面入手：一是更精華的內(nèi)容；二是更便捷的入口；三是更便于使用的內(nèi)容形式。其中，更精華的內(nèi)容是指在教材編寫時應(yīng)站在讀者期望高效、深度獲取知識的角度來設(shè)計和編寫；更便捷的入口是指，在融媒體資源的獲取上，讀者可通過便攜式設(shè)備（如手機）和便捷的程序入口（如微信小程序）來獲取，減少讀者使用的不便和困擾；更便于使用的內(nèi)容形式，是指在教材設(shè)計上，將重點和難點知識碎片化，通過碎片化的內(nèi)容，可讓用戶隨時隨地進入學習狀態(tài)，一點點地將知識消化吸收，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

3融媒體教材的主要特點

融媒體教材包含豐富的媒體資源，其呈現(xiàn)形式多種多樣，能更好地將媒體資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材融合起來，發(fā)揮新興教材的優(yōu)勢，其主要特點主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

3.1創(chuàng)新性與規(guī)范性相融合

融媒體教材除了規(guī)范的紙質(zhì)媒介內(nèi)容外，還包括了以互聯(lián)網(wǎng)為承載體的數(shù)字內(nèi)容。即在傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的文字、圖片、表格外，還通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將擴展閱讀（深度閱讀）文檔、彩色圖片、視頻、音頻、APP、甚至游戲等與圖書相關(guān)聯(lián)。融媒體教材將這些線上的媒體資源，以紙質(zhì)教材出版的標準進行規(guī)范出版，保證了教材內(nèi)容的科學性、正確性和規(guī)范性。同時，多媒體資源眾多的表現(xiàn)形式還可能帶來教學形式、學習方式和考評方式的創(chuàng)新。例如，在融媒體教材中，在內(nèi)容設(shè)計上可增加：（1）對學有余力的讀者增加相關(guān)知識點的擴張閱讀和深度閱讀；（2）邀請教材的編寫老師對教材中的重要知識點和難點知識錄制微課（慕課），進行詳細講解；（3）對實踐操作部分錄制操作演示視頻，方便學生能直觀地學習操作細節(jié)和跟隨練習學習。（4）將每章的課后檢測題搬到了小程序上，讓學生可線上隨時隨地進行自我測試，對自己的學習情況進行摸底，了解自己對知識的掌握程度，進而更有針對性地學習。

3.2便捷的閱讀體驗

在生活節(jié)奏越來越快的今天，快節(jié)奏的閱讀體驗也越來越多地被人們接受?？旃?jié)奏的閱讀，碎片化了閱讀的時間，如何在碎片化的閱讀時間里獲取更多的信息，學習更多的知識，也越來越引起人們的重視。這給融媒體教材帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了契機。針對目前讀者群的閱讀特點，特別是繼續(xù)教育教材讀者群的特點，融媒體教材可以通過設(shè)計，很好地解決這一個挑戰(zhàn)。

針對讀者群的學習時間特點（如讀者大多為在職護士）：（1）學習時間碎片化；（2）上課時間和地點無法統(tǒng)一；（3）學習的主觀能動性不夠強；（4）更愿意學習能為工作實踐帶來幫助的知識等。融媒體教材可進行針對性的編寫設(shè)計和平臺開發(fā)。即是：（1）開發(fā)微信小程序，成人教育學校學生相關(guān)數(shù)據(jù)對接平臺后端，實現(xiàn)學生只需通過學號即可直接登錄微信小程序，實現(xiàn)隨時隨地學習；（2）將教材里面的知識點碎片化，一個重要知識點配備一個微課（慕課），每個微課（慕課）不超過15分鐘，方便讀者利用碎片化的時間進行學習；（3）將讀者工作中用到的動手操作知識錄制成視頻，可指導學生隨時觀摩學習。

3.3精準的學習管理

傳統(tǒng)的學習模式是：課前預習、課堂學習、鞏固、復習反思等環(huán)節(jié)，碎片化學習相對較少；而隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學中的應(yīng)用以及學習節(jié)奏的加快，碎片化學習越來越被學生接受和喜愛。據(jù)報道，有69.6%的學生會制定相應(yīng)的碎片化學習計劃，50.3%的學生不能較好的或者不能分配碎片化學習的時間，有94.93%的學生有選擇碎片化時間學習新知識的意愿，但仍有7.97%的大學生不知道如何獲取學習資源。[6]而融媒體教材的開發(fā)，正好順應(yīng)和幫助學生解決了碎片化資源獲取、學習、規(guī)劃和管理等工作，幫助學生排除外界干擾，增強自身意志力，敦促自我學習。融媒體教材的開發(fā)可實現(xiàn)“學、測、評、導”一體化，即學習與檢測、評價、導學相結(jié)合。融媒體教材通過小程序的開發(fā)，可幫助學生實現(xiàn)學習、測試檢測一體化，快速掌握知識點，了解自己學習進度，提高學習積極性。

中南大學出版社出版的“百校千課護理學專業(yè)融媒體教材”采用如下形式幫助學生進行學習管理：

采用一書一碼的技術(shù)：讀者通過掃描紙質(zhì)圖書封底的唯一二維碼，進入微信小程序，通過學號登錄，進入對應(yīng)的教材線上資源庫，進行學習和測評。

碎片化學習內(nèi)容設(shè)計：教材編寫時，將書中相應(yīng)知識點進行配套開發(fā)，如錄制操作微視頻、知識點講解微課、深度閱讀、擴張閱讀等，讀者可根據(jù)自己的時間合理安排學習進度。

學習效果自測：在教材編寫設(shè)計時，在每一章節(jié)末放置了學習檢測二維碼，學生可通過手機掃描二維碼，進入小程序進行學習檢測，掌握自己的學習情況，查漏補缺。

4融媒體教材開發(fā)的設(shè)計

4.1教材內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)成人繼續(xù)教育教材的定位、學生群的培養(yǎng)目標、相應(yīng)課程的標準、教學大綱和學生的特點編制教材。

教材編寫宗旨要求：（1）以知識點或教學單元為依據(jù)，進行模塊化設(shè)計，方便知識的動態(tài)化組織和更新，同時利于學生通過碎片化時間進行系統(tǒng)性學習。（2）以案例導入，對課程學習資源、學習獲得和學習評價進行一體化設(shè)計，促使學生自主學習、探究式學習；培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題、分析問題、解決問題”的能力。

教材資源內(nèi)容設(shè)計：教材的每一節(jié)要求有如下配套資源。（1）PPT課件；（2）課程視頻（微課）；（3）實踐操作演示視頻；（4）擴展閱讀或深度閱讀；（5）學習檢測。

4.2融媒體資源應(yīng)用的設(shè)計

封底一書一碼：每本紙質(zhì)教材的封底配備唯一的二維碼，用于正版驗證和圖書激活。讀者掃描封底唯一二維碼，并用學號登錄成功后，方可獲取圖書配套的微課、操作演示視頻、擴展閱讀、深度閱讀等資源，以及進行學習檢測。

正文資源碼：在進行教材編寫設(shè)計時，要求編寫老師根據(jù)教材內(nèi)容，每一節(jié)至少放一個二維碼，讀者通過手機掃描二維碼，即可獲取對應(yīng)的融媒體資源，體驗多樣化的學習，減少翻閱查找資料的時間，提高學習效率。

5融媒體教材開發(fā)的注意事項

5.1版權(quán)意識

融媒體教材在編寫中老師會根據(jù)編寫要求加入大量的圖片、小視頻、微課視頻、擴展閱讀、深度閱讀等學習資源，這些資源的來源，以及獲取途徑和其版權(quán)歸屬需要引起重視，確保出版的圖書其無版權(quán)糾紛。

5.2教材維護成本

融媒體教材開發(fā)時，其紙質(zhì)圖書中的二維碼對應(yīng)的資源所承接的平臺設(shè)計，應(yīng)方便維護，且對應(yīng)的資源平臺的維護成本應(yīng)相應(yīng)較低。即，一是二維碼對應(yīng)資源應(yīng)該方便修改和替換；二是二維碼的增加和刪減，應(yīng)該不影響其他二維碼及其對應(yīng)資源的使用。否則維護成本太高，不利于融媒體教材的修訂和發(fā)展。

5.3編寫理念轉(zhuǎn)變

融媒體教材的開發(fā)不同于傳統(tǒng)的教材編寫，因此，在教材編寫之前，有必要和參與編寫的老師進行融媒體教材開發(fā)要素和相關(guān)理念的交流，并制定細致的開發(fā)手冊，指導編寫老師在寫作時進行取舍。

6總結(jié)

融媒體教材是順應(yīng)國家政策而生，是時代發(fā)展的必然。出版社要積極響應(yīng)國家政策，借快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為出版服務(wù)，積極探索和完善新的出版形式，以學生為中心打造立體化、智能化的新形態(tài)教材。

參考文獻

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[3]原葉飛，張曉楠，黃廷君.以職業(yè)需求為導向的高校繼續(xù)教育校企合作探析[J].科技風，2020，（25）：155-156.

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[5]百度百科https：//baike.baidu.com/item/%E8%9E%8D%E5%AA% 92%E4%BD%93/4588919

[6]袁博，趙靜靜，楊冬梅.移動化聯(lián)網(wǎng)下大學生碎片化學習管理研究——以云南師范大學本科生為例[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（07）：37-39.