【摘 要】學(xué)生自主自治是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校實施素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因為學(xué)生的自主能力差、自治能力不足，學(xué)校和班級管理勞心勞力，所以江蘇省丹陽市正則小學(xué)開展學(xué)生崗位建設(shè)項目，構(gòu)建“人人有崗，人人有責(zé)”的自主管理模式，追求“事事有人管，人人能管事”的學(xué)生自主管理樣態(tài)，以實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我生長。

【關(guān)鍵詞】崗位建設(shè)；自主自治；校本實踐

【中圖分類號】G41? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）71-0053-04

【作者簡介】印瓊，江蘇省丹陽市正則小學(xué)（江蘇丹陽，212300）學(xué)生發(fā)展中心主任，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才”培養(yǎng)對象，鎮(zhèn)江市三八紅旗手，鎮(zhèn)江市十佳教師，鎮(zhèn)江市十佳班主任，鎮(zhèn)江市“169工程”學(xué)術(shù)技術(shù)人才。

著名教育家斯賓塞說過，記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也指出，學(xué)生自治有四點好處：“第一，可以為修身倫理的實驗。第二，適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，輔助風(fēng)紀(jì)之進步。第四，促進學(xué)生經(jīng)驗的發(fā)展?！睆臅r代發(fā)展來看，未來社會需要能自治的公民；從個體發(fā)展來看，自治能助力成長，提高一個人實現(xiàn)理想的可能性。學(xué)?；虬嗉壱胱寣W(xué)生學(xué)會自治，需要為學(xué)生提供發(fā)展自主能力的空間，搭建自主管理的平臺?；谝陨纤伎迹K省丹陽市正則小學(xué)（以下簡稱“正則小學(xué)”）提出了“事事有人管，人人能管事”的學(xué)生自主管理理念，以學(xué)生崗位建設(shè)項目為抓手，通過學(xué)校和班級崗位建設(shè)，讓學(xué)生在崗位體驗中提升自主管理能力，提高參與集體管理的意識，增強集體歸屬感和自我認同感。

一、項目開發(fā)和建設(shè)內(nèi)容

崗位建設(shè)項目以課程建設(shè)為引領(lǐng)，提高學(xué)生道德認知；通過崗位體驗，激起“人人有崗、人人有責(zé)”的服務(wù)意識；通過專項集贊評價機制建設(shè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.課程引領(lǐng)，提升道德認知

學(xué)校開發(fā)編寫了“揚帆起航學(xué)生成長指南”和“禮教蒙學(xué)禮儀讀本”，實現(xiàn)德育工作的序列化、課程化?！皩W(xué)生成長指南”分目標(biāo)篇、傳承篇、規(guī)則篇、活動篇和評價篇。目標(biāo)篇和傳承篇主要通過親子共讀、師生解讀、生生悟讀，讓家長和學(xué)生了解學(xué)校辦學(xué)歷史，知曉“正則”的校風(fēng)校訓(xùn)，以及未來六年學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)；規(guī)則篇則是從法治意識層面，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，在遵守規(guī)則的過程中不斷完善自我、成就自我；活動篇包括一年級的入學(xué)、入隊禮，四年級的成長禮，五年級的綜合實踐周，六年級的畢業(yè)禮，端午前一天的校慶日活動，還有春、秋季研學(xué)之旅等特色活動介紹，激起學(xué)生對未來生活的向往與期待；評價篇有“成長小腳丫”記錄袋，也有“美德少年”“學(xué)科模范”評比要求，學(xué)生在整理中記錄成長，在評比中收獲快樂，留下正則教育的獨有印記。

“禮教蒙學(xué)禮儀讀本”將學(xué)生禮儀培養(yǎng)點細化到各年級，構(gòu)建立體式德育，實現(xiàn)德育課程一體化，提升學(xué)生禮儀素養(yǎng)。

2.崗位體驗，突出管理自主

崗位建設(shè)項目主要立足班級，借助“設(shè)崗、曬崗、競崗、上崗、評崗”等環(huán)節(jié)穩(wěn)步推進。首先，班主任結(jié)合班級實際，組織學(xué)生討論如何設(shè)置具有班級特色的崗位。接著，將班級崗位通過班級QQ群共享給家長，由家長帶著孩子一起分析、討論，引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的興趣和能力自主申報。最后，利用班隊活動開展競崗。學(xué)生上崗第一周是指導(dǎo)周，學(xué)生主要完成崗位規(guī)劃，班主任細化崗位職責(zé)，指導(dǎo)管理方法。每月最后一周是總結(jié)周，學(xué)生進行崗位體驗交流和總結(jié)，并根據(jù)每日崗位評比記載情況，在自評、互評中評選“月度優(yōu)秀管理員”。

3.班會引領(lǐng)，深化自主文化

主題班會是以班級為單位進行的一種集體教育活動，它不僅可以引導(dǎo)和教育學(xué)生，還可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主管理能力。項目推進到中期，各班以“我是班級小主人”為主題，開展班級自我管理下的班隊活動研究。學(xué)生在崗位規(guī)劃介紹、崗位體驗交流和崗位經(jīng)驗總結(jié)中，激發(fā)集體責(zé)任感和榮譽感，讓自主管理意識由外化走向內(nèi)省，促進能力的進一步提升。

4.行為點贊，創(chuàng)新評價機制

我們將學(xué)生的行為養(yǎng)成納入學(xué)生素養(yǎng)評價范疇，在成長袋中增加“正則小學(xué)學(xué)生文明禮儀集贊卡”，采用集贊的方式，對學(xué)生的文明行為進行客觀、全面的評價。學(xué)生主動撿廢紙、拾金不昧、主動幫助他人等優(yōu)秀行為，都可獲得大拇指貼，粘貼在集贊卡上，學(xué)期結(jié)束納入學(xué)生各項綜合評比。

二、項目實施的措施及途徑

1.緊扣四大途徑，確保項目的高效有序推進

一是加強家校聯(lián)系，讓家長成為項目實施的同盟者。學(xué)生的成長離不開學(xué)校教育，也離不開家長的支持與配合。家校只有在教育目標(biāo)上一致，時空上密切銜接、積極互補，才能發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。為此，學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、家長學(xué)校、教師家訪等方式，贏得家長信任和支持，讓家長正確認識孩子的學(xué)業(yè)成績與行為習(xí)慣的關(guān)系，厘清身體發(fā)育與心理成長的關(guān)系，讓家長成為項目實施的同盟者。

二是突出榜樣示范，讓學(xué)生成為項目實施的代言人。小學(xué)生的自主管理需要一定的監(jiān)督和榜樣示范，為此，學(xué)校專門成立了正則小學(xué)“紅黃藍自主管理隊”，所有成員都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。身著紅背心的代表是學(xué)校監(jiān)督示范崗，身著黃背心的代表是學(xué)校自主管理崗，身著藍背心的代表是班級自主管理標(biāo)兵，紅、黃、藍組合管理的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生在校生活的方方面面。學(xué)校大型活動中，校園里能看到他們服務(wù)的身影；課間活動時，能見到他們巡查的背影；紅領(lǐng)巾廣播時，能聽到他們最美的聲音；午間管理時，能看到他們專注的目光。紅、黃、藍自主管理的隊員不僅是管理者，更是示范者，他們是學(xué)校崗位建設(shè)項目的代言人。

三是扎實主題教育，讓活動成為項目實施的抓手。學(xué)生自主管理能力的提升主要依靠集體活動實現(xiàn)，班主任要利用重大節(jié)日、紀(jì)念日，開展豐富的學(xué)生活動，并鼓勵學(xué)生積極參與，把活動的舞臺讓給學(xué)生，把管理權(quán)還給學(xué)生。正則小學(xué)是丹陽市“李燕杰教育藝術(shù)實踐基地”之一，學(xué)校充分利用這一平臺，組織“我是班級小主人”演講比賽，學(xué)生們宣講身邊的事、說身邊的人，通過榜樣宣傳實現(xiàn)自我教育和同伴互育。

四是著力班集體建設(shè)，讓文化成為項目實施的硬保障。首先，凈化環(huán)境，營造人文關(guān)懷。從物態(tài)環(huán)境入手，讓班級更溫馨，這不僅是愛護學(xué)生環(huán)境的行動，更是自我教育的過程。其次，美化班級，創(chuàng)造無聲語言。師生共同對教室進行個性化設(shè)計，發(fā)揮墻壁的教育功能。最后，鍛造精神，引領(lǐng)同伴文化。各班結(jié)合名人中隊文化，了解名人做一行、愛一行、精一行的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)習(xí)名人的做事、做人的態(tài)度，班主任帶領(lǐng)學(xué)生在活動中凝練班級精神，在同伴互助中繼承名人品質(zhì)。

2.利用四大舉措，落實“人人有崗，人人有責(zé)”的班級自主管理模式

一是班規(guī)制定講民主。規(guī)范要求大家定，有利于調(diào)動學(xué)生主動參與管理的熱情。班主任帶領(lǐng)學(xué)生分析班情，聯(lián)合家委會共同商討，擬定班規(guī)。接著組織全班討論，全班表決通過后，予以實施。

二是崗位選擇顯自主。管理崗位設(shè)定后，班主任第一時間公布崗位，學(xué)生自主申報，然后教師根據(jù)學(xué)生的個性特長合理調(diào)配。針對“個別學(xué)生信心不足，選崗不主動；部分學(xué)生對自己缺乏認知，不知道怎么去選”等現(xiàn)象，班主任主動幫助學(xué)生分析、了解自我，鼓勵他們擔(dān)任一些相對簡單的崗位。自主選擇崗位，引導(dǎo)學(xué)生做自己感興趣的事，干自己能干的事。

三是示范指導(dǎo)有梯度。自主管理主要采用一幫、二扶、三放手的指導(dǎo)策略，分階段推進。低年級，教師會將班務(wù)進行分解，以個人承包制激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，先培養(yǎng)一批能起帶頭作用的管理骨干；中年級，師生逐步完善各項常規(guī)管理制度，共同商定崗位及崗位職責(zé)，每位學(xué)生都要制定崗位規(guī)劃書，落實“人人有崗，人人有責(zé)”；高年級，教師全面貫徹落實“以規(guī)治班”的管理思想，利用學(xué)生自主管理小組實施評價激勵，促進競爭與合作、民主與責(zé)任。

四是崗位評價重過程。在班級“拔節(jié)的聲音”文化專欄中開辟“自主管理崗位”專項評比，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師與家長參評的方式，對學(xué)生自主管理作出客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生對照并改進。

3.構(gòu)建四大空間，引領(lǐng)兒童在生活場境中自主踐行

一是自主畫廊。學(xué)校開辟自主畫廊，學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)校自主文化的理解制作作品。學(xué)生在學(xué)期初自主申報作品方案，經(jīng)學(xué)校評委會審定，方案入圍后，學(xué)生獨自或組建團隊完成作品，并在自主畫廊展示。學(xué)生在收集、整理和制作中進一步理解什么是自主，其他學(xué)生也在生動的自主畫廊的熏陶下，進一步加深對自主文化的理解。

二是自主餐廳。高年級全面自主，學(xué)生自己整隊、自己打飯、自己用餐；中年級分步實施，首先班主任申報，學(xué)?？己诉^關(guān)后，該班學(xué)生用餐實行自主管理。走進正則小學(xué)的餐廳，聽到的不是學(xué)生的喧嘩聲，而是調(diào)羹與餐盤碰撞聲，仿佛是一曲交響樂，此起彼伏。如今，“三清一靜”成了每一個正則師生用餐的標(biāo)配，“三清”即盆清、碗清、桌面清，“一靜”即進入餐廳后保持安靜。

三是自主路隊。在正則小學(xué)，放學(xué)鈴聲一響，學(xué)生們就會自覺在教室門口整隊，各班路隊長首先帶領(lǐng)全班齊誦行進要求，然后在路隊長的帶領(lǐng)下出發(fā)，學(xué)生行進過程兩兩對齊，拐彎成直角。

四是自主課堂。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的舞臺，特別開設(shè)了自主課堂，讓學(xué)生利用自主晨會、主題班會和社團活動，鍛煉自我，提升自我。

近年來，學(xué)校通過崗位建設(shè)項目培養(yǎng)學(xué)生自主自治能力的校本實踐，引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律，從自律慢慢走向了自覺。小小的崗位，不僅提升了學(xué)生自主管理的能力，還塑造了學(xué)生“正則”的品格，推動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

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