鳳先哲

【摘 ?要】“生活即教育”理論重新論述了教育的功能，其認(rèn)為一切教育活動(dòng)都要為生活服務(wù)，指向生活中的客觀知識(shí)，開發(fā)生活中的教育資源，才能改變學(xué)生的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段的生物教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性、層次性特點(diǎn)，以單元認(rèn)知為核心的生物教學(xué)機(jī)制已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)生活化教學(xué)模式，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)，才能有效創(chuàng)新生物教學(xué)。本文探討了高中生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的重要意義，思考如何在推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的前提下實(shí)施生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;綜合素養(yǎng)發(fā)展;生活化教學(xué);策略

生活化教學(xué)是基于現(xiàn)代教育要求演化而來的教學(xué)指導(dǎo)理念，其摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式“自成一派”的思想，要求教學(xué)育人工作與生活進(jìn)行積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)、全面育人的教育指導(dǎo)目標(biāo)，在思想上、行動(dòng)上改變學(xué)生。針對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求設(shè)計(jì)生活化教學(xué)模塊，可以幫助學(xué)生在應(yīng)用、歸納生物知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，改變生物教學(xué)模式。對(duì)于高中生來說，生活化教學(xué)視角下的客觀生活已經(jīng)轉(zhuǎn)化為第二課堂，學(xué)生將從新的角度理解生活化教學(xué)的育人功能，響應(yīng)教學(xué)要求。

一、高中生物實(shí)施生活化教學(xué)的必要性分析

（一）改變學(xué)生態(tài)度，全面優(yōu)化教學(xué)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施生活化教學(xué)，可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：生物教學(xué)活動(dòng)不再以一板一眼的方式展開，而是重視學(xué)生生物技能、思維與情感的訓(xùn)練，一方面，生活化教育允許學(xué)生在生活中選擇生物知識(shí)，這樣的教學(xué)消除了學(xué)生的陌生感;另一方面，生活化教育要求“教育必須指向生活”，學(xué)生將生物知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。這樣的生物教學(xué)模式縮短了生活與教育之間的距離，允許學(xué)生在生活中取材，生物教學(xué)活動(dòng)更為豐富。

（二）訓(xùn)練學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》中明確指出了高中生物教學(xué)活動(dòng)的育人任務(wù)，“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。在這一教學(xué)要求下，教師必須構(gòu)建以“全面育人”為核心的教學(xué)指導(dǎo)理念，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，確定能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)工作中實(shí)施生活化教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的信息搜集能力、邏輯推理能力、生物探究能力等基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加快教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法

在生活化教育理念下，教學(xué)可配合新課改等現(xiàn)代教育指導(dǎo)要求創(chuàng)新教育教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制：除要求學(xué)生利用生活素材搜集生活知識(shí)之外，還可利用生活中的材料組織生物探究活動(dòng)、挖掘生物現(xiàn)象，以科學(xué)思想和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)高中生不斷進(jìn)步。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中生物的教學(xué)要求更為復(fù)雜，課業(yè)任務(wù)較為繁重，以單元認(rèn)知為核心的生物教學(xué)方案已經(jīng)無法發(fā)揮作用。配合生活化教學(xué)實(shí)施教學(xué)改革，有利于學(xué)生選擇全新的方式開展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生物教學(xué)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育與生活相互影響，讓學(xué)生獲得“時(shí)刻接受教育”的新機(jī)會(huì)，這正是帶動(dòng)生物教學(xué)活動(dòng)的有效方法。

二、基于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的高中生物生活化教學(xué)研究

（一）信息搜集素養(yǎng)：挖掘生活中的生物知識(shí)

高中生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離并不大：生物課程本就取材于生活當(dāng)中的生物知識(shí)，以了解生物、改變環(huán)境為教育目標(biāo)，支撐課程的主體框架正是生活中的生物知識(shí)。

以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)活動(dòng)，要強(qiáng)調(diào)生活化資源、素材的應(yīng)用，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，改變學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度。以人教版高一生物“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出生物學(xué)習(xí)問題。學(xué)生對(duì)不同生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，在課堂上對(duì)相關(guān)問題作出答復(fù)：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之發(fā)生變化。以韭菜細(xì)胞和兔子細(xì)胞為例，兩者分別代表植物和動(dòng)物，其細(xì)胞結(jié)構(gòu)也存在著較大的差別。在學(xué)生提出問題之后，教師提出新一輪的探究任務(wù)：搜集信息，以韭菜細(xì)胞和某種動(dòng)物的細(xì)胞為探究對(duì)象，對(duì)比兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，并通過圖表的方式記錄下來?？平讨R(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的逐步累積，使學(xué)生掌握了“植物細(xì)胞有細(xì)胞壁”等簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，教師要結(jié)合生活化教學(xué)提出新的問題：植物能夠?qū)⒐廪D(zhuǎn)化為能量，這種轉(zhuǎn)化是不是也與植物細(xì)胞中的某種結(jié)構(gòu)有關(guān)？要求學(xué)生在生活現(xiàn)象中搜集信息，在問題中提出問題，對(duì)生物知識(shí)做出假設(shè)。

（二）獨(dú)立探究素養(yǎng)：剖析生活中的生物現(xiàn)象

探究能力是學(xué)生必須形成的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在指導(dǎo)高中生參與生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須改變傳統(tǒng)“大包大攬”的教學(xué)模式，以獨(dú)立探究素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生生物技能、生物思維的開發(fā)和訓(xùn)練為主要的切入點(diǎn)，創(chuàng)新生物教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的生物技能。

教師要積極開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究素養(yǎng)，結(jié)合生活中的生物現(xiàn)象實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版必修一教材中“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，利用生活化教學(xué)帶動(dòng)教學(xué)工作的穩(wěn)定推進(jìn)。以“干燥的嘴唇”這一現(xiàn)象為例，教師向?qū)W生提出問題：在吃咸菜之后嘴唇會(huì)感到特別干燥，如果吃鹽比較多，嘴唇還會(huì)出現(xiàn)明顯的蒼白，這是為什么？在指導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)提出生物學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行剖析。學(xué)生認(rèn)為，鹽分的分解吸收了細(xì)胞中的水，導(dǎo)致嘴唇感到干燥;部分學(xué)生則認(rèn)為，鹽分在分解之后進(jìn)入了細(xì)胞當(dāng)中，所以會(huì)出現(xiàn)明顯的干燥感。學(xué)生從生活現(xiàn)象當(dāng)中取材，進(jìn)而得出生物學(xué)習(xí)問題：細(xì)胞中的水分是如何流失的？口腔中的鹽分又是如何進(jìn)入細(xì)胞之內(nèi)的？?jī)蓚€(gè)過程是否能夠同時(shí)完成？學(xué)生提出的問題由學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行解答，通過生物探究過程來重新整理生物知識(shí)。讓學(xué)生圍繞問題主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，遠(yuǎn)比要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加重要。

（三）抽象想象素養(yǎng)：解讀生活中的生物科學(xué)

針對(duì)高中生物教學(xué)活動(dòng)的抽象性特點(diǎn)，教師必須結(jié)合學(xué)生的抽象想象素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，解讀生活中的生物科學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

在生活化教學(xué)的推動(dòng)下，可借由對(duì)生活中生物現(xiàn)象的剖析來重新認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，創(chuàng)新生物教學(xué)方法。以人教版必修一教材“細(xì)胞的生命歷程”的教學(xué)為例，教師結(jié)合生活中的生物現(xiàn)象提出生物思考問題，要求學(xué)生進(jìn)行探究：生物個(gè)體的生命活動(dòng)狀態(tài)與生物的成長(zhǎng)歷程息息相關(guān)，那么，細(xì)胞的衰老是不是引發(fā)個(gè)體衰老的主要原因？將生物的成長(zhǎng)過程與細(xì)胞的成長(zhǎng)過程對(duì)立起來，創(chuàng)新生活化教學(xué)。學(xué)生對(duì)細(xì)胞的發(fā)育特點(diǎn)、生長(zhǎng)歷程進(jìn)行分析，做出假設(shè)：細(xì)胞也會(huì)衰老和死亡，當(dāng)出現(xiàn)大范圍的細(xì)胞衰老、死亡問題時(shí)，個(gè)體也會(huì)隨之死亡。學(xué)生所提出的生物學(xué)習(xí)問題以自身的抽象想象為切入點(diǎn)，部分學(xué)生則會(huì)利用自己所掌握的生物知識(shí)推翻有關(guān)結(jié)論：烏龜十分長(zhǎng)壽，但烏龜體內(nèi)的細(xì)胞依舊會(huì)死亡，這是什么原因？探究細(xì)胞的代謝、凋亡與生物的生命歷程之間的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)并應(yīng)用生物知識(shí)。在抽象想象中做出更多的假設(shè)，用生活中的生物科學(xué)去探究生物知識(shí)，可以進(jìn)一步完善生物教學(xué)模式。

（四）邏輯推理素養(yǎng)：挖掘生活中的生物問題

在配合生活化教學(xué)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中，可嘗試構(gòu)建以“發(fā)現(xiàn)問題”為核心的生物教學(xué)模式，要求學(xué)生在挖掘生物問題、探究生物現(xiàn)象的同時(shí)掌握生物知識(shí)，實(shí)施理性教學(xué)。

以人教版必修二教材“DNA的復(fù)制”的有關(guān)教學(xué)為例，可嘗試向?qū)W生提出思考問題：結(jié)合生活中的“單眼皮”與“雙眼皮”現(xiàn)象開展生物教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生探究生活中的生物現(xiàn)象，歸納總結(jié)生物知識(shí)。教師提出假設(shè)性問題：一家三口中爸爸和媽媽都是雙眼皮，為何會(huì)生下一個(gè)單眼皮的孩子？配合邏輯推理素養(yǎng)，學(xué)生從不同的角度分析相關(guān)問題：孩子的基因發(fā)生了變異;某種隱藏在基因當(dāng)中的性狀在孩子的身上表現(xiàn)了出來。學(xué)生做出的假設(shè)不同，所得到的學(xué)習(xí)結(jié)論也不同：如果是孩子的基因發(fā)生了變異，則要探究其基因變異的原因與可能性，探究是否對(duì)身體的其他特征產(chǎn)生了影響;如果是“某種隱藏的性狀表現(xiàn)了出來”，則要分析顯性基因與隱性基因的關(guān)系：假設(shè)父母都帶有雙眼皮基因和單眼皮基因，其中一種基因?yàn)轱@性，另一種基因?yàn)殡[性，當(dāng)兩種基因相互組合時(shí)，便有可能會(huì)生出單眼皮的孩子。配合簡(jiǎn)單的生活化現(xiàn)象，要求學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行推理，得出可用的生物假設(shè)結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生利用邏輯思維推導(dǎo)生物問題，重新認(rèn)識(shí)并應(yīng)用生物知識(shí)，可以有效創(chuàng)新生物教學(xué)。

（五）生物情感素養(yǎng)：體驗(yàn)生活中的生物情感

在教學(xué)中，教師必須積極培養(yǎng)學(xué)生的生物情感，將生物思維導(dǎo)入生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生與自然環(huán)境和諧相處、與其他生物友善共存的良好思想素質(zhì)。教師要結(jié)合生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物情感，以此來逐步優(yōu)化生物教學(xué)模式。

教師要選擇貼近生活、能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的生活化資源發(fā)起生物教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從全新的角度認(rèn)識(shí)并理解生物知識(shí)，積極提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。以人教版必修二教材中“隔離在物種形成中的作用”的有關(guān)教學(xué)為例，配合“隔離”有關(guān)的生物知識(shí)，在生活中取材，創(chuàng)新生物教學(xué)模式：在內(nèi)蒙古地區(qū)有兩種昆蟲，一種叫笨棘頸螽，體形碩大但不具備跳躍能力，只能在地上爬行;另一種叫“蟈蟈”，演化出了綠色的皮膚和超強(qiáng)的跳躍能力。兩種昆蟲同樣屬于蝗科，為何會(huì)有如此大的差別？配合相關(guān)生物知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)笨棘頸螽與蟈蟈的生活環(huán)境、習(xí)性進(jìn)行分析，形成生物情感：兩種昆蟲雖然都屬于蝗科，但笨棘頸螽生活在低矮的灌木草叢之中，以其他昆蟲、野草為食，食量大，耐干燥，所以體型更大;蟈蟈極為靈活，生活在草地之中，進(jìn)化出了擬態(tài)顏色來保護(hù)自己。了解生物的多樣性，認(rèn)識(shí)到生物進(jìn)化的奧妙，可以讓學(xué)生以更為濃厚的情感參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

三、結(jié)束語

生活化教學(xué)是減輕生物教學(xué)壓力、幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的重要育人手段。在生物教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密對(duì)接。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)、能力重新設(shè)計(jì)生物教學(xué)模式，以探究、思考、多元互動(dòng)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物知識(shí)的新方法，創(chuàng)新生物教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J].東西南北：教育，2021（4）：1.