沙寧平

（海原縣甘城鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755200）

寫作教學(xué)在整個義務(wù)教育階段占據(jù)著重要的地位，著重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生生活與知識閱歷都比較少，且邏輯思維還未成熟，在進(jìn)行寫作時，往往會面臨著無從下筆的窘境。核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)作文教學(xué)提出了新的要求，力求幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)與生活中的點滴進(jìn)行創(chuàng)作，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，更好的激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，再結(jié)合基礎(chǔ)的寫作鍛煉，提升寫作能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生應(yīng)該具備的品格和能力，這種品格和能力可以幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)終身發(fā)展，并成為促進(jìn)社會發(fā)展的重要因素。核心素養(yǎng)符合時代發(fā)展特征，具有新的教育價值，也是教育工作者實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括三個方面的內(nèi)容：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。就文化基礎(chǔ)而言，其最重要的表現(xiàn)是深厚的人文底蘊和具有創(chuàng)新意義的科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)即能堅守傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又能實現(xiàn)創(chuàng)新，勇于探究、開拓進(jìn)取。自主發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和保持健康的身心狀態(tài)，為更好的實現(xiàn)自我管理奠定思想基礎(chǔ)[1]。社會參與是社會責(zé)任的體現(xiàn)，主要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，尊重一切勞動，積極投入實踐中，在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下強(qiáng)化小學(xué)作文教學(xué)的意義

1.有助于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化知識融通

寫作是考察語文綜合能力的一項重要標(biāo)志，新時期，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文教學(xué)，是對語言、思維、情感、文化、科學(xué)、理性等資源進(jìn)行的多維度、多層次的整合，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，充分調(diào)動積極性，以寫作為基礎(chǔ)和切入點，對學(xué)生語言綜合運用能力進(jìn)行更加深入的挖掘和鍛煉，有利于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師會根據(jù)小學(xué)生的身心特點，設(shè)計富有樂趣的教學(xué)情境，運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從寫作中總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用到語文整科的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識的互相融通，更好的啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.有助于提升教師教學(xué)水平，實現(xiàn)發(fā)展與成長

小學(xué)作文教學(xué)是提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵一環(huán)，也正因此，教學(xué)工作存在一定的難度，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，學(xué)會在日常學(xué)習(xí)和生活中收集寫作素材，并及時捕捉所思所想，更重要的是，在進(jìn)行基本寫作訓(xùn)練的同時，要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和主觀意識，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人感受，又要將個人感受與核心素養(yǎng)所提倡的核心價值觀相聯(lián)結(jié)，為學(xué)生建立更好的寫作習(xí)慣。這一過程，是教師在教學(xué)過程中面臨的一項挑戰(zhàn)[2]。在核心素養(yǎng)背景下，教師不斷與時俱進(jìn)，強(qiáng)化教學(xué)理論與實踐的結(jié)合與融通，不斷提高自身的教學(xué)水平，使得作文教學(xué)模式不但得到優(yōu)化，這是教師的一種成長與發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)語文作文教學(xué)方式的更新與發(fā)展

小學(xué)作文教學(xué)在教學(xué)實踐中強(qiáng)調(diào)與核心素養(yǎng)相聯(lián)結(jié)，這就要求改變以往應(yīng)試化、單一化的教學(xué)方式。新時期，教學(xué)方式實現(xiàn)新的突破是必然趨勢，與以往相比，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文教學(xué)，在教學(xué)與實際訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)寫作與生活、自然、人文、科學(xué)多維度的知識向融合，著力培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、思維能力、人文素養(yǎng)以及科學(xué)意識。核心素養(yǎng)背景下小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)方式的有效實施，可以在原有的基礎(chǔ)上對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行升級，實現(xiàn)教學(xué)方式的更新與發(fā)展，力求在不斷探索與創(chuàng)新中形成更加完善的作文教學(xué)模式，保證小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)提升。

三、核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)作文教學(xué)效果的思路

1.語言運用能力方面，增加閱讀與積累

閱讀和積累一直以來是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和運用能力的重要方式之一，學(xué)生在閱讀的過程中，才能夠了解作者的寫作技巧和對語言的巧妙安排，閱讀達(dá)到一定數(shù)量的時候，學(xué)生會將這些技能融會貫通，運用到自己的寫作過程中。在以往教師會根據(jù)大綱要求，在學(xué)生理解能力范圍之內(nèi)增加課外閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀量，積累更多的寫作素材。要促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的進(jìn)一步提升，就要在原有的基礎(chǔ)上增加閱讀與積累量，這種增加并非盲目的增加數(shù)量，而是根據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的優(yōu)秀書籍作為閱讀對象，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識，拓展視野，提升理解能力、總結(jié)能力與自主分析能力。教師可以在學(xué)生閱讀完一本書后鼓勵學(xué)生及時將讀后感寫下來，將自己的真實感受在第一時間記錄下來，促進(jìn)表達(dá)能力的提升[3]。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程安排，在課堂上預(yù)留出一部分時間讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，分組交流彼此的閱讀經(jīng)驗，以此提升學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)技巧、素材的積累和有效應(yīng)用。

2.審美鑒賞能力方面，設(shè)置生動情境教學(xué)

要提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其審美鑒賞能力也是重要的任務(wù)之一。小學(xué)生處于價值觀形成階段，思維意識和想象力較為活躍，只要在教學(xué)過程中進(jìn)行正向的積極引導(dǎo)，在擁有一定感知能力的前提下，學(xué)生在審美鑒賞方面也會有所成長。以閱讀和收集素材為前提，學(xué)生在閱讀中不但學(xué)會了寫作技能，更重要的是，學(xué)生會在別人生動有趣的筆觸下懂得做人做事的道理，這對提升審美鑒賞能力具有積極的幫助作用。教師可以在教學(xué)的過程中積極設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造出一個可以零距離感知的世界，運用有趣的故事吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在故事的起伏跌宕中感受不一樣的情感波動，讓他們在這種波動中強(qiáng)化共情，進(jìn)而提升審美和鑒賞能力。比如在學(xué)習(xí)如何編寫一則童話故事的時候，為了讓學(xué)生能夠感受到講故事的樂趣，教師可以先給出一個現(xiàn)成的故事，分組讓學(xué)生用采用不同的方式或風(fēng)格進(jìn)行演繹，讓他們在自己的講述中，隨著故事情節(jié)的走向以及故事人物之間的對話，感受故事的趣味性，進(jìn)而理解童話故事所必須蘊含的深刻道理。

3.認(rèn)知和理解能力方面，深入挖掘傳統(tǒng)文化

我國傳統(tǒng)文化是一個源源不斷的優(yōu)秀素材庫，它們蘊含著古人的智慧和時代的精神，很多優(yōu)秀的作品也脫胎于傳統(tǒng)文化。學(xué)生有了基本的審美與鑒賞能力，也就意味著其理解能力與認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步提升，有了這樣的基礎(chǔ)，就能夠?qū)w現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的詩詞歌詠或其他代表性事物形成更加深刻的認(rèn)識，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。教師在教學(xué)過程中要善于挖掘傳統(tǒng)文化中小學(xué)生更為感興趣的部分，鼓勵學(xué)生在蘊含深厚的文化底蘊的事物中尋找寫作靈感，收集素材，強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，寫出優(yōu)秀的作文。比如在進(jìn)行景物描寫的寫作訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生更好的感受自然景觀的美妙之處，理解景物背后所蘊含的自然規(guī)律，教師可以運用精妙絕倫、言簡意賅的古詩詞啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在詩詞中學(xué)習(xí)細(xì)膩獨到的詞語，學(xué)習(xí)詩人詞人在自然景觀下對自我感情的抒發(fā)、對世界的理解和認(rèn)知，從而幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和理解能力。

4.完善教師培訓(xùn)機(jī)制，革新作文教學(xué)理念

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)作文教學(xué)對教師教學(xué)水平提出更高的要求，教師可以在教學(xué)過程中不斷實現(xiàn)成長與進(jìn)步，但這種進(jìn)步與發(fā)展，是以完善且積極的作文教學(xué)理念和高效的教師培訓(xùn)機(jī)制為前提的。學(xué)校要根據(jù)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的三項內(nèi)容和具體表現(xiàn)，針對教師對核心素養(yǎng)概念認(rèn)識不全、理解不透徹、執(zhí)行不徹底等問題，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師在平時的教學(xué)與生活中保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中助力教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步提高寫作教學(xué)水平[4]。另外，學(xué)校定期開展與寫作相關(guān)的主題研讀活動，幫助教師完善與更新教學(xué)理念，以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，打造更為活潑、有趣、個性化的寫作課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)作文教學(xué)的實踐策略

1.強(qiáng)化閱讀廣度深度，實現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)

寫作教學(xué)離不開閱讀，小學(xué)作文教學(xué)中閱讀更是占據(jù)著重要地位，它們是共生體，是互相完善與成就的關(guān)系。為了讓學(xué)生愛上閱讀，感受閱讀的魅力，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中科學(xué)、合理地引入閱讀元素，在閱讀文本中選擇優(yōu)美的詞句、語段進(jìn)行素材積累，同時也要幫助學(xué)生分析優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，這種分析要視學(xué)生所處年紀(jì)的高低進(jìn)行難易上的劃分，比如面對低年級的學(xué)生，就不應(yīng)講解的太過細(xì)致和復(fù)雜，根據(jù)他們的理解能力對基本的結(jié)構(gòu)和大致輪廓進(jìn)行簡要講解即可。閱讀不僅要講求數(shù)量，還應(yīng)追求質(zhì)量。閱讀不應(yīng)該淺嘗輒止，而是要適當(dāng)深挖其中所蘊含的深刻哲理，并將這一哲理與自己的實際生活相聯(lián)系，以此來增強(qiáng)理解。比如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，選擇同類型的優(yōu)秀作品在課堂上閱讀，在閱讀的過程中，為了加深學(xué)生的印象和理解，教師可以設(shè)置閱讀時間，并且提出一些問題，讓學(xué)生在固定的閱讀時間內(nèi)鍛煉思維，學(xué)會在閱讀中正確的思考。如在三年級上冊的寫作練習(xí)“猜猜他是誰？”中，教師可以先預(yù)先留二十分鐘，給學(xué)生兩到三篇人物描寫的文章進(jìn)行閱讀，第一遍閱讀時，可以是自由式的，教師不用設(shè)置問題和時間，但要在閱讀后寫下文中主人公外貌上最大的特點是什么；在閱讀第二篇與第三篇時，教師設(shè)置閱讀時長，提出問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)找出問題的答案。這么訓(xùn)練的好處是可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀思維，拓展閱讀深度，提升閱讀效果，實現(xiàn)以讀促寫，對后續(xù)的寫作起到積極的思維引導(dǎo)作用。

2.設(shè)置有趣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個學(xué)生都是具有個性化的獨立個體，為了滿足學(xué)生的需求，教師要結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與之相關(guān)的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在實際教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體手段，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，注重互動的重要性，強(qiáng)化教學(xué)中學(xué)生的主體地位，穩(wěn)步且高效的提升作文教學(xué)效果。比如在三年級上冊“我們眼中的繽紛世界”寫作練習(xí)中，教師根據(jù)寫作要求，確定學(xué)生要描寫的事物，然后根據(jù)事物特征進(jìn)行具體講解。比如有的學(xué)生會選擇動物進(jìn)行描寫，教師可以利用多媒體，將動物的外貌進(jìn)行二維或者三維的展現(xiàn)，利用學(xué)生喜歡的動漫形式吸引注意力，進(jìn)而深入描寫動物的或淘氣或溫順的性格特點，從而達(dá)到對動物的感性和理性認(rèn)知。有的同學(xué)選擇植物，花草樹木都有各自的特點，教師可以結(jié)合多媒體，利用色彩豐富的畫面將植物所具有的普遍特點，如顏色、形狀、氣味、味道以及用途方面進(jìn)行講解。在進(jìn)行寫作時，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，將心中所想全部寫出來，這樣做是為后續(xù)的更難的寫作訓(xùn)練夯實基礎(chǔ)。

3.選用合適的案例，強(qiáng)調(diào)從易到難的寫作過程

小學(xué)階段的學(xué)生，思維還不夠成熟，表達(dá)能力以及語言組織能力較低，因此，教師在選擇作文教學(xué)案例時，要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，選擇合適的案列，讓他們正確理解寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行創(chuàng)作，感受從易到難的寫作過程的樂趣[5]。比如在寫部編版三年級上冊“寫日記”的練習(xí)中，教師先從簡單的時間順序進(jìn)行講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生先從時間維度上建立一種秩序化寫作，比如上午做了什么、中午做了什么、下午和晚上做了什么，同時有什么感受；學(xué)生掌握了時間順序后，教師可以加大難度，在時間順序的基礎(chǔ)上，加入其它人物做了某種事情的經(jīng)過，這個經(jīng)過包括時間、地點以及具體事件的描述，最后寫出原因。所有的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過由易到難的過程，作文的創(chuàng)作也是如此，寫日記是跨入寫作文的第一步，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，在日復(fù)一日的寫日記中強(qiáng)化自己的寫作能力。

4.開展生活化教學(xué)，拓展學(xué)生寫作思路

進(jìn)行寫作練習(xí)不能忽視生活化教學(xué)，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)動，在學(xué)生日常生活中挖掘作文教學(xué)資源，拉近與學(xué)生的距離，消除作文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的距離感和陌生感。教師要根據(jù)學(xué)生實際特點靈活地開展教學(xué)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生將生活中產(chǎn)生的個人感受與寫作進(jìn)行融合，強(qiáng)化教學(xué)過程的實踐性與融通性。比如在部編版三年級上冊四單元的一項寫作練習(xí)中，要求是續(xù)寫故事，具體是根據(jù)圖畫推向人物關(guān)系和主題。教師引導(dǎo)學(xué)生在圖畫中找出關(guān)鍵人物，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗找出情緒與其他人明顯不一樣的人，這一過程在學(xué)生對于人物面部神情的精準(zhǔn)判斷，這種判斷能力主要來源于生活經(jīng)驗。在看出人物不高興的表情時，學(xué)生自然而然地會將自己的生活連想起來，生活中有什么事情會讓自己不開心甚至難過，這種時候也是學(xué)生表達(dá)欲望最為強(qiáng)烈的時刻，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將心中所想用文字表達(dá)出來。生活化的作文教學(xué)是結(jié)合生活實際經(jīng)驗進(jìn)行的教學(xué)模式，學(xué)生會在經(jīng)驗與寫作主題的引導(dǎo)下，碰撞出更多的思想火花，開拓寫作思路，使得學(xué)生有話可說，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)作文教學(xué)效果，在實踐中首先要強(qiáng)化閱讀廣度深度，實現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)；其次，要積極設(shè)置有趣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再次，在教學(xué)中選用合適的案例，強(qiáng)調(diào)從易到難的寫作過程；最后，積極開展生活化教學(xué)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步開拓學(xué)生的寫作思路。