喬月琴

(廬江實驗中學(xué) 安徽合肥 231500)

APP書法教育軟件交互功能強大，具有靈便性、開放性和實證性，能夠?qū)崿F(xiàn)及時交互、廣泛交互、優(yōu)質(zhì)交互。這些功能應(yīng)用于中小學(xué)書法教育，特別是師資培訓(xùn)和實踐活動，可以很好地解決當(dāng)前中小學(xué)整體推進書法教育的問題，極大地提高培訓(xùn)和活動功效，實現(xiàn)中小學(xué)書法教育活動資源輻射以及績效監(jiān)評的高效交互。

一、利用APP交互靈便性，促進研訓(xùn)展賽的常態(tài)化

APP軟件交互具有極強的靈便性，可廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)、教學(xué)研討、展覽比賽等活動，特別是疫情時期，它的交互靈便性，可確保非常時期中小學(xué)書法教育各類交互活動的常態(tài)化開展。

(一)開展線上培訓(xùn)，擴大受益面

當(dāng)前，中小學(xué)書法教育師資嚴(yán)重匱乏，師資培訓(xùn)困難，只有極少數(shù)學(xué)校的個別教師參加短期“國培”“省培”等培訓(xùn)。這種培訓(xùn)參與人數(shù)很少，且培訓(xùn)時間短，并不符合書法技能需要長期研習(xí)、綜合素養(yǎng)需要長期積累的特點。因此，僅僅依賴這些培訓(xùn)，很難滿足中小學(xué)整體推進書法教育的師資需要。而通過APP開展線上培訓(xùn)，能實現(xiàn)書法教師全員化培訓(xùn)。例如，我們在進行教師書法示范能力培訓(xùn)時，可以按照書體的不同，分為篆書、隸書、楷書、行書、草書等培訓(xùn)系列，每種書體再分為基本知識、筆法、結(jié)字法、章法等系列專題，每個專題依據(jù)內(nèi)容的多少，錄制成若干課時的專題講座視頻和微課?；蛘邚臅ń逃鼳PP上遴選若干適合本區(qū)域教師的非原創(chuàng)性培訓(xùn)輔助資源，將這些培訓(xùn)資源上傳到培訓(xùn)專區(qū)，教師可以利用課余時間隨時進行觀看學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)并不需要將教師們集中在一起，也不需要大家在統(tǒng)一的時間進行。教師學(xué)習(xí)時，既可以按照自己選擇的書體進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身的情況，針對性地選擇部分適合自己的內(nèi)容進行重點學(xué)習(xí)。對于自己難以掌握的內(nèi)容，教師還可以反復(fù)回看，揣摩領(lǐng)悟。這樣的培訓(xùn)，全體書法教師人人可以參加，隨時可以參加，處處可以參加，真正實現(xiàn)了受益面最大化。

(二)組織網(wǎng)絡(luò)研討，擴大互動面

很多APP都具有線上互動功能，如QQ、微信等，教師可利用這些APP開展網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)研討、專題網(wǎng)絡(luò)教研沙龍等活動。利用APP開展網(wǎng)絡(luò)研討具有不受時空限制、不受人員數(shù)量限制等優(yōu)勢，可以最大限度地擴大書法教師的參與面。傳統(tǒng)的線下互動方式，由于互動時間有限、空間有限，互動面往往限于少數(shù)人。例如，過去舉辦一次教學(xué)研討，由于學(xué)校場地有限，每個鎮(zhèn)只能從所轄的中小學(xué)抽派一兩名教師參加。會議時間一般半天，示范課、講座、點評之后，真正留給教師交流的時間往往只有幾十分鐘，甚至更短，能夠發(fā)表見解的教師常常只有幾個人，交互也很難深入。而網(wǎng)絡(luò)研討截然不同，可以實現(xiàn)全員交互、深入交互、異域交互、拓展交互等。例如，開展“如何教學(xué)生寫好懸針豎”專題網(wǎng)絡(luò)研討活動，可提前若干天在APP的群組內(nèi)發(fā)出活動通知，選擇合適時間，例如晚間或節(jié)假日，讓教師圍繞研討專題做好研討發(fā)言準(zhǔn)備。研討時，在主持人的組織下，全體教師都有機會圍繞主題展開討論，以語音、文字、圖片、視頻等多種形式發(fā)表自己的見解和佐證資料，使討論更深入、氣氛更活躍，實現(xiàn)即時交互。不能及時參加研討活動的教師，也可以回看大家的交互成果，進行后續(xù)補充交互。此外，還可以邀請區(qū)域以外的學(xué)校參加研討，交流異域中小學(xué)的經(jīng)驗體會，豐富研討內(nèi)容，提升研討質(zhì)量。這樣，互動面更廣泛。

(三)舉辦線上展賽，擴大影響面

微信、美篇等APP，以及大部分書法APP都具有在線展賽功能。在這些APP上開設(shè)“在線展廳”，各地各校均可適時舉辦師生書法作品網(wǎng)絡(luò)展。這種方式與傳統(tǒng)的線下展賽方式相比，具有很多優(yōu)勢，如操作變得更簡易，不需進行繁雜的裝裱、布展、撤展、展覽管理等。學(xué)?；騾^(qū)域書法展賽征稿結(jié)束后，只要將師生的書法作品拍照處理后上傳至“在線展廳”即可。對師生的參展作品進行評比時，也不需要評委來現(xiàn)場，只需將參評作品編號發(fā)給評委，評委按照作品編號評分上交，主辦方匯總后即可公布比賽結(jié)果。展覽也不受場地限制。過去，中小學(xué)舉辦書法展，由于沒有專門的展覽場地，常常只能在學(xué)校的宣傳櫥窗中展覽，展覽的作品數(shù)量少，尺幅也很小。舉辦縣域內(nèi)中小學(xué)師生書法展，場地就更困難。而APP線上展覽，參展作品數(shù)量和尺幅都不受限制。如果參展數(shù)量過多，還可以分成若干集分期推送。同時，這種展賽方式影響面更廣，參展作品通過APP發(fā)布后，借助網(wǎng)絡(luò)傳播快捷、廣泛的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)校內(nèi)向校外、域內(nèi)向域外的多方位傳播和擴散。例如，我們舉辦的一次縣域中小學(xué)師生展賽活動，參展作品多達400余幅，將作品分成教師組和學(xué)生組通過微信公眾號發(fā)布后，瀏覽量達8000多人次，這是傳統(tǒng)展覽方式無法相比的。

利用APP開展中小學(xué)書法教育活動，無論是培訓(xùn)、研討，還是展覽、比賽，都可以節(jié)省大量差旅費、材料費，以及其他相關(guān)經(jīng)費。同時，教師可以合理使用時間，化整為零，適應(yīng)自身工作特點，做到研訓(xùn)與工作兩不誤，提高研訓(xùn)效率。此外，該做法有利于開展長期化、常態(tài)化的研訓(xùn)。“書無百日功”，這樣更符合書法教育研訓(xùn)的特點。

二、利用APP交互的開放性，促進資源輻射的廣泛化

依托或應(yīng)用區(qū)域自建的書法教育APP，可以廣泛進行區(qū)域書法教育的成果交互，發(fā)揮借鑒、引領(lǐng)、推動作用，增強中小學(xué)書法教育活動過程及成果的交互的開放性，實現(xiàn)中小學(xué)書法教育資源的廣泛輻射。

(一)促進基礎(chǔ)設(shè)施信息交互，不斷優(yōu)化資源配置

中小學(xué)書法教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施配置，主要有書法教室、信息化教學(xué)裝備、教學(xué)軟件、文房四寶等。書法APP可以集成區(qū)域中小學(xué)書法教育的基礎(chǔ)設(shè)施裝配動態(tài)，提供數(shù)據(jù)參考。中小學(xué)在實施書法教育的過程中，不斷優(yōu)化這些資源的配置，將這些資源配置的動態(tài)數(shù)據(jù)和使用經(jīng)驗上傳到APP交互區(qū)，可以為其他學(xué)校提供借鑒和參考。例如，毛筆是師生書法學(xué)習(xí)中的必備用具，但是毛筆的品牌很多，每個品牌的系列品種也很多，這些毛筆的大小、性能、優(yōu)劣、適合的書體，以及性價比等方面都會有差異，如果將配置和使用情況、經(jīng)驗體會等資料上傳至交互區(qū)，其他學(xué)校就可以借鑒，及時調(diào)整配置。同時，還可在“留言區(qū)”進行咨詢和交流，了解其他學(xué)校的資源配置情況和使用經(jīng)驗等，避免資源配置的浪費或低效。例如，目前不少中小學(xué)都在陸續(xù)裝備書法教室，但是，什么樣的書法教室硬件實用、符合校情？什么樣的教學(xué)軟件適合自己學(xué)校教師的教學(xué)？我們可以通過資源配置交互區(qū)的圖文、視頻資料，去進行詳細了解，以便及時調(diào)整書法教室等硬件設(shè)施的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及參數(shù)，不斷優(yōu)化資源配置，提高裝備的使用效益。

(二)促進活動成果信息交互，擴大優(yōu)質(zhì)資源輻射

APP為優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射提供了無限的可能，也為中小學(xué)書法教育活動及成果交互鋪設(shè)了“快車道”。在APP上創(chuàng)建“活動交互區(qū)”，可以及時、廣泛地集成區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)開展的書法教育活動信息，以及師生參與書法實踐活動過程的信息和成果信息，為學(xué)校提供學(xué)習(xí)和借鑒的樣本。學(xué)校對開展的書法教育活動信息和成果信息進行全面采集，如作品展覽、現(xiàn)場比賽、交流觀摩等教學(xué)和創(chuàng)作活動的圖文、視頻資源，進行分類梳理，不斷積累豐富的書法教學(xué)的典型課例和系列書法教育活動的實踐案例，將其上傳至“活動交互區(qū)”，提供豐富翔實的交互資源。例如，我縣一所小學(xué)在創(chuàng)建書法特色學(xué)校的過程中，開展了“書法進校園”“小小書法家社區(qū)寫春聯(lián)”“書法與人生講座”“千人現(xiàn)場寫千詩”等豐富多彩的活動，積累了豐富的活動過程、成果和經(jīng)驗。這些資料上傳交互區(qū)后，瀏覽量有的多達數(shù)千次，留言交流區(qū)很活躍，有的交互近百次。

(三)促進科研技術(shù)信息交互，實現(xiàn)成果共建共享

沒有科研支撐的教育是低水平的教育，書法教育同樣如此。APP可以對書法教育的科研信息，如中小學(xué)書法教育理論研究、教學(xué)研究、信息技術(shù)運用實踐研究等方面的研究過程資料和研究成果進行全面、系統(tǒng)集成，分類呈現(xiàn)，實現(xiàn)書法教育組織、教學(xué)、科研等研究成果的共建共享。例如，我們在APP平臺開辟“信息技術(shù)與中小學(xué)書法教育融合專題研究”區(qū)，發(fā)動區(qū)域內(nèi)中小學(xué)書法教師圍繞專題開展探索與研究，組織論文征集、教學(xué)設(shè)計評比、案例研究、微課評比、課例研討等活動，通過APP集成展示這些研究資源。同時，可以從這些資源中遴選優(yōu)秀、典型的成果，通過“研討區(qū)”開展廣泛深入的線上交互活動。例如，我們曾遴選了一位教師的3節(jié)“APP硬筆書法教學(xué)資源與小學(xué)語文課文教學(xué)融合”的專題微課，在APP研討區(qū)開展研討，使教師們在交互中受益很大，獲得了廣泛好評。之后，我們在專題微課征集評選中，發(fā)現(xiàn)由此衍生了一批具有探索意義的優(yōu)秀微課作品。

APP交互的開放性帶來的資源輻射的“蝴蝶效應(yīng)”是驚人的。從宏觀上看，它的交互成果既能為區(qū)域整體推進中小學(xué)書法教育科學(xué)決策提供參考，又能為做好APP評價的“頂層設(shè)計”提供有力支撐，也能為適時調(diào)整評價內(nèi)容、方法和結(jié)果運用提供依據(jù)。從微觀上看，隨著交互活動的廣泛深入，研究將越來越精細化，實踐活動也將越來越高效，中小學(xué)書法教育的理論研究和實踐活動將得到全面優(yōu)化，能夠極大地提高書法教育的質(zhì)量和水平。

三、利用APP交互的實證性，確保績效監(jiān)評的科學(xué)化

APP可以展示區(qū)域內(nèi)外書法教育的所有信息，可實現(xiàn)區(qū)域中小學(xué)活動資源的全面展示，是區(qū)域中小學(xué)書法教育工作的“博覽會”，受眾群體可以在規(guī)定的界面實現(xiàn)實時交流和全面監(jiān)督，為中小學(xué)活動和成效監(jiān)評提供有說服力的依據(jù)。

(一)用好管理功能，增強管理監(jiān)評的透明度

APP內(nèi)可以發(fā)布經(jīng)域內(nèi)教育行政管理部門審核、優(yōu)選的書法教育管理文獻資料，如政策文件、計劃總結(jié)、創(chuàng)新舉措、工作動態(tài)、重要活動、典型經(jīng)驗、管理成果等。這些資料文獻在APP發(fā)布后，既能展示域內(nèi)中小學(xué)書法教育的全面情況，推進政務(wù)公開，增強工作交互的透明度，又能成為域內(nèi)外中小學(xué)交互的公共資源，同時還能接受社會監(jiān)督，保證了為交互、評價提供的材料的真實性。

(二)用好開放功能，促進活動監(jiān)評的科學(xué)化

傳統(tǒng)的評價模式，往往只通過若干專家來評價中小學(xué)書法教育教學(xué)活動的價值和效能，存在一定的片面性，難以客觀評價書法教育教學(xué)成果的影響力和受益面。APP具有開放的交互功能，在APP上可以設(shè)立原創(chuàng)區(qū)和推介區(qū)，全方位展示域內(nèi)外中小學(xué)的書法教育原創(chuàng)教育資源，推介域外優(yōu)質(zhì)教育資源。如何評價域內(nèi)各中小學(xué)書法上傳的這些教育活動過程和成果資料呢？專家評價和交互數(shù)據(jù)信息評價結(jié)合是比較科學(xué)的方法。例如，我們在組織專家評比的同時，可以依據(jù)APP發(fā)布資源的瀏覽量、轉(zhuǎn)載量、引用量等要素，分析資源的影響力、影響面和輻射價值，利用在線評價獲得受眾認(rèn)可度等客觀交互數(shù)據(jù)信息進行綜合考核，將專家評價和交互評價賦予一定的分值，最終得出綜合評價結(jié)果。同時，在受眾的監(jiān)督和評價機制的驅(qū)動下，各校必須不斷提高教育活動的質(zhì)量，才能持續(xù)提升上傳的交互資源的質(zhì)量，從而最終獲得好的評價等次。

(三)巧用實證功能，發(fā)揮過程監(jiān)評的多效性

通過APP的圖文、視頻等資料，可以全面了解域內(nèi)教育管理部門和中小學(xué)整體推進書法教育工作的情況。中小學(xué)按照評價內(nèi)容和形式要求，及時向APP上傳推進書法教育工作的相關(guān)資料，這些資料在接受學(xué)校和教育主管部門監(jiān)評的同時，也進入受眾群體監(jiān)督的視野，監(jiān)督面更廣。同時，評價更方便。評價專家只需對中小學(xué)實時上傳的工作圖文、視頻、影像等資料進行評價。此外，監(jiān)評更準(zhǔn)確。傳統(tǒng)的評價方式比較注重結(jié)果評價、實地評價、階段評價、資料評價、抽樣評價，這種評價方式不具備實時性、全程性和客觀性，容易造成臺賬弄虛作假，臨時補救，使評價失去公正性和準(zhǔn)確性。而通過監(jiān)評APP進行交互評價，可保證監(jiān)評的實時性、真實性，實現(xiàn)全程評價、實證評價、在線評價，大大提高了評價的效度和信度。評價人員也由單一的專家，拓展為廣大受眾者，既擴大了評價面，也豐富了評價維度，實現(xiàn)了多效交互。

APP交互的實證性，能夠充分激發(fā)學(xué)校的工作創(chuàng)造力，努力挖掘自身資源潛力，促進區(qū)域中小學(xué)書法教育的整體推進。應(yīng)用APP軟件開展書法教育以來，其強大的交互功能取得了良好的效益。課題組相關(guān)實驗學(xué)校書法教育水平有了較大的提高，一大批師生在省市縣等各級書法展賽活動中獲獎?？傊?，科學(xué)應(yīng)用書法APP軟件，在當(dāng)前中小學(xué)書法教育師資緊缺又需要整體推進的情況下，可以大面積提高學(xué)生的欣賞、審美能力和書寫水平，大面積提高中小學(xué)教師的書法教育水平，實現(xiàn)“低投入、高收益”目標(biāo)。