張麗佳 ，劉佳芮 ，王信 ，張怡

1.遵義醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院， 貴州遵義 563000；2.遵義醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院骨科， 貴州遵義 563000

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育注重理論的學(xué)習(xí)，常常忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但隨著社會(huì)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)的產(chǎn)業(yè)變革，人們對(duì)健康的需求日益提高，慢性病、傳染病的防治引起人們的關(guān)注， 這些不僅要求公衛(wèi)人理論基礎(chǔ)扎實(shí)，還要求疾病防控技能的不斷提高，疾病也由“個(gè)體治療”逐步過(guò)渡到“群體預(yù)防”，給醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的變革。在信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著組學(xué)技術(shù)的廣泛使用以及健康大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系的建設(shè)[1]，以往的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)了極大的弊端，當(dāng)前的教學(xué)體系仍存在重理論輕實(shí)踐、重基礎(chǔ)輕創(chuàng)新、重臨床輕思政等問(wèn)題，尤其在培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生應(yīng)急能力方面還存在較多不足。 因其存在問(wèn)題突出，本文就以上問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，提出相應(yīng)建議，希望為大數(shù)據(jù)時(shí)代公共衛(wèi)生實(shí)踐教育培養(yǎng)體系提供有價(jià)值的依據(jù)[2]。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生主動(dòng)選擇性較差

由于“預(yù)防為主”觀念薄弱，許多考生與家長(zhǎng)不能明確知道預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)什么、工作崗位有哪些、與臨床醫(yī)學(xué)的差別等，新生多是被動(dòng)由醫(yī)學(xué)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)調(diào)劑而來(lái)或者是隨意填報(bào)志愿的，這就導(dǎo)致了預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的比例大大增加，對(duì)于公衛(wèi)人才的培養(yǎng)不利。

1.2 學(xué)生理論教育無(wú)法聯(lián)系實(shí)際

由于缺乏有效的公共衛(wèi)生學(xué)院與疾病預(yù)防控制中心實(shí)習(xí)機(jī)制，學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容脫離公共衛(wèi)生崗位要求[2]，學(xué)校教育多偏向理論知識(shí)的積累，如何將理論應(yīng)用于公共衛(wèi)生實(shí)際是亟需解決的問(wèn)題。 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，還沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ行н^(guò)濾網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)加快公衛(wèi)理論知識(shí)與疾病防控技能融合，找到適合預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。

1.3 學(xué)生教學(xué)安排類(lèi)別較多

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、 臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)三大醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，從理論上來(lái)說(shuō)，這三大醫(yī)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同， 學(xué)校教育方式也應(yīng)該因地制宜。但實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)安排和師資有限，預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，負(fù)擔(dān)加重。 預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程主要包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)等，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)共享，為醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域帶來(lái)了大量的數(shù)據(jù)信息，如何獲取大量的數(shù)據(jù)信息、篩選數(shù)據(jù)信息、整理分析數(shù)據(jù)信息、得到相關(guān)疾病的流行概況、提出一定的衛(wèi)生學(xué)建議、強(qiáng)化疾病防控應(yīng)急能力是預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

1.4 學(xué)生就業(yè)方向多元化

隨著近些年就業(yè)壓力增加、 公衛(wèi)人員薪資普遍不高、 升職機(jī)會(huì)缺乏和一些國(guó)家政策的調(diào)整-國(guó)家對(duì)公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師處方權(quán)的限制，使預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才不能直接到臨床工作[3]，因此許多預(yù)防專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇升學(xué)和轉(zhuǎn)向其他就業(yè)崗位。 在任彩霞等[2]就福建醫(yī)科大學(xué)預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)分析中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017—2020 年該校預(yù)防專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在對(duì)口單位工作的比例逐年減小。學(xué)生就業(yè)方向多元化，對(duì)于后續(xù)公衛(wèi)人才的補(bǔ)給造成一定的困難。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 重理論輕實(shí)踐

在大力推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)的背景下，預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐并重、宏觀與微觀結(jié)合、知識(shí)與技能融合的學(xué)科，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)具有綜合性服務(wù)能力的預(yù)防人才以及推進(jìn)醫(yī)防結(jié)合具有舉足輕重的影響[4]。 一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件也暴露出我國(guó)公共衛(wèi)生體系和公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)仍舊存在滯后與不足[5]，當(dāng)前的培養(yǎng)方案存在明顯的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，大部分的醫(yī)學(xué)院校更注重基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程常常被忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)疾病預(yù)防控制的實(shí)踐能力始終薄弱。 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，衍生了許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，如虛擬仿真教學(xué)、線(xiàn)上慕課等，都為預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了新的路徑。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但老師通常采用傳統(tǒng)且單一授課模式，導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、 護(hù)理學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科交融程度過(guò)淺且范圍過(guò)窄。大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多研究者的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，依靠大量數(shù)據(jù)的篩選提取就可以獲得一定的研究成果，這在一定程度上影響了教師對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度—“預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)就可以工作了”， 進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變， 使得實(shí)踐技能培訓(xùn)始終不易落到實(shí)處，實(shí)驗(yàn)教學(xué)淪為理論教學(xué)的補(bǔ)充與輔助工具。預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)主要在疾病預(yù)防控制中心，實(shí)踐培養(yǎng)途徑單一。 信息化時(shí)代線(xiàn)上教學(xué)運(yùn)用較多，但這部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)跟上面授課程進(jìn)度，也無(wú)法參加學(xué)校安排的實(shí)踐演練活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，不僅限制了學(xué)生的積極性，也缺乏對(duì)其操作能力的培養(yǎng)。 因此，現(xiàn)階段如何培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的實(shí)踐能力，是亟需解決的問(wèn)題。

2.2 重基礎(chǔ)輕創(chuàng)新

當(dāng)前預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要包括基本理論知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，相關(guān)培養(yǎng)體系依舊過(guò)于看重學(xué)生的應(yīng)試能力，仍以考試通過(guò)率評(píng)判教學(xué)質(zhì)量，盡管總成績(jī)占比有所調(diào)整，但依舊缺乏對(duì)思辨能力、前沿意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 忽略了對(duì)學(xué)生如何去追蹤最前沿的新發(fā)現(xiàn)、如何使自己的新想法付諸實(shí)踐并驗(yàn)證的教學(xué)，這些都是培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要方式。

抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。 如何建設(shè)適應(yīng)時(shí)代需求的預(yù)防專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，關(guān)乎著我國(guó)未來(lái)公共衛(wèi)生事業(yè)的健康持續(xù)性發(fā)展[6]。 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，主題是海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及的統(tǒng)計(jì)分析有別于應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)分析， 相比冷冰冰的數(shù)據(jù)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析更具人性化，常受到不可控因素的干擾，因此給預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練帶來(lái)困難。同時(shí)，預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為該學(xué)科偏向臨床，很少主動(dòng)關(guān)注預(yù)防相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，就算參加了導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，短時(shí)間內(nèi)也只是做一些簡(jiǎn)單的整理工作，無(wú)法學(xué)習(xí)到核心的分析技術(shù)。 并且，一旦面對(duì)脫離課本的實(shí)際問(wèn)題，便毫無(wú)頭緒、無(wú)從下手。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期陷入在缺乏主動(dòng)性、開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的思維僵局，必將導(dǎo)致其失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無(wú)法做到學(xué)以致用，進(jìn)而處于被動(dòng)局面，難以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

2.3 重臨床輕思政

預(yù)防專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生作為“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的“預(yù)備軍”，既要提高自身應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，同時(shí)也要提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。然而受長(zhǎng)期以來(lái)的教育觀念和效益主義的影響， 醫(yī)學(xué)生往往只注重學(xué)分占比重、考試要求高的專(zhuān)業(yè)課程， 而忽視思想政治教育的重要性。學(xué)生大多認(rèn)為思想政治的學(xué)習(xí)既對(duì)個(gè)人在校期間的綜合成績(jī)影響甚微，又對(duì)今后從事的工作無(wú)關(guān)緊要。 因此，專(zhuān)業(yè)課程教師通常僅完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，忽視了專(zhuān)業(yè)課程與思想道德的相關(guān)性，學(xué)生又普遍對(duì)單獨(dú)開(kāi)展的思政課程的積極性較低，開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)課程與思想政治素養(yǎng)無(wú)法通向同行，導(dǎo)致教學(xué)成果不佳。此外，受一直以來(lái)的“重臨床輕預(yù)防”觀念和我國(guó)現(xiàn)目前的醫(yī)療背景的影響，大部分的醫(yī)療投入都偏向臨床，科研投入都偏向基礎(chǔ)，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，缺乏肩負(fù)祖國(guó)預(yù)防事業(yè)的使命感[7-8]。 一旦缺乏這種使命感，便會(huì)在工作崗位上失去激情，逐漸安于現(xiàn)狀，最終在人生道路上迷失方向，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中融入人文素質(zhì)培養(yǎng)和思想道德教育迫在眉睫。

3 對(duì)策及建議

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

院校與授課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化預(yù)防為主的觀念，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生教育的基礎(chǔ)，在信息化時(shí)代，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)該注意，預(yù)防醫(yī)學(xué)針對(duì)的不僅僅是預(yù)防專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，全民預(yù)防教育勢(shì)在必行， 可以通過(guò)擴(kuò)大預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生提高重視度。 同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，鼓勵(lì)適當(dāng)參加預(yù)防醫(yī)學(xué)技能大賽，加大對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的宣傳，樹(shù)立公共衛(wèi)生意識(shí)，正視預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的重要性。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 大數(shù)據(jù)時(shí)代，更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，采用虛擬仿真教學(xué)， 選取一些較近發(fā)生的典型突發(fā)案例，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急處置技能，與相關(guān)部門(mén)采取的應(yīng)急措施進(jìn)行對(duì)比思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，過(guò)程中老師可以對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)拓展， 邊思考邊演練邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生靈活熟練掌握分析問(wèn)題、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)、協(xié)調(diào)溝通等技能。 采用“以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向”的基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育 （outcomes-based education, OBE）理念教學(xué)方法，使預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模塊化[9]。同時(shí)將信息學(xué)分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析有機(jī)結(jié)合，從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)透析3 個(gè)方面入手，加大教學(xué)力度[10]，采用多教學(xué)方式結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取國(guó)際公共衛(wèi)生事件的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納、分析，使學(xué)生熟練的掌握各類(lèi)型數(shù)據(jù)的整理分析方法及SPSS軟件、R 語(yǔ)言、Stata 軟件等相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的運(yùn)用。

此外，將大數(shù)據(jù)管理納入疾病預(yù)防控制中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心以及衛(wèi)生健康行政管理部門(mén)擴(kuò)展社會(huì)實(shí)踐范疇。首先在疾病預(yù)防控制中心了解突發(fā)事件的應(yīng)急處置、不同傳染病的上報(bào)流程、各類(lèi)疫苗的轉(zhuǎn)運(yùn)發(fā)放等；然后在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心將預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，預(yù)防專(zhuān)業(yè)人員可以追蹤社區(qū)部分慢性病患者的健康狀況，進(jìn)行健康宣教；最后去衛(wèi)生健康行政管理部門(mén)的管理崗學(xué)習(xí)如何提取下屬衛(wèi)生機(jī)構(gòu)上報(bào)的信息、發(fā)布衛(wèi)生相關(guān)政策等，從個(gè)體到群體到政策發(fā)布3 個(gè)層面培養(yǎng)實(shí)踐技能，可以使學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用達(dá)到最大化。

3.3 優(yōu)化培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措[11]，高校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練納入培養(yǎng)方案，既包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)，又包括創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。面向時(shí)代需求，把“互聯(lián)網(wǎng)+”和醫(yī)療大數(shù)據(jù)融入到預(yù)防專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)中，高校應(yīng)為大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目提供保障和支持，并對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)可及適當(dāng)?shù)目?jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。 開(kāi)設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，將一些真實(shí)數(shù)據(jù)應(yīng)用到案例分析中，教授學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)一步獲取國(guó)內(nèi)外最新科研動(dòng)態(tài)，逐步培養(yǎng)自我思考的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和科研熱情；舉辦預(yù)防醫(yī)學(xué)技能大賽是一個(gè)將理論知識(shí)積累、實(shí)踐技能強(qiáng)化以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)充分融合的方式，比賽包括案例分析、實(shí)踐操作以及應(yīng)急方案演練，可以將參加預(yù)防技能大賽納入培養(yǎng)方案考核。

此外，還需組建一支高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過(guò)一師對(duì)多生的教學(xué)模式，指導(dǎo)教師通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生情況實(shí)施差異化指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成科研立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)操作及論文書(shū)寫(xiě)等，定期開(kāi)展組會(huì)，匯報(bào)個(gè)人想法及實(shí)驗(yàn)最新進(jìn)展。 并且參照研究生培養(yǎng)計(jì)劃， 有序開(kāi)展教學(xué)、實(shí)踐、調(diào)研、選題、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行制度化管理，將培養(yǎng)公共衛(wèi)生創(chuàng)新型人才、加強(qiáng)公共衛(wèi)生核心能力考核、制定“醫(yī)防融合”的基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)[12]，這些培養(yǎng)方案都是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)轉(zhuǎn)變一定的培養(yǎng)方案，不需要一成不變，因材施教才能使人才培養(yǎng)方案得以?xún)?yōu)化。

3.4 加強(qiáng)思想建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[13]。 總書(shū)記的重要講話(huà)為如何在預(yù)防人才培養(yǎng)方案融入課程思政元素指明了方向。教師可根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的具體要求和特點(diǎn)，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，樹(shù)立學(xué)生救死扶傷、精益求精和尊重患者的醫(yī)德。 譬如，為學(xué)生分享中國(guó)為全球公共衛(wèi)生事業(yè)不斷作出貢獻(xiàn)的故事，以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和自信心。 讓學(xué)生明白在大數(shù)據(jù)時(shí)代公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的獲取，離不開(kāi)那些晝夜奮戰(zhàn)在疾病預(yù)防控制一線(xiàn)的疾控人員和醫(yī)務(wù)人員們的努力，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。 將思想政治教育有效融入到專(zhuān)業(yè)課程中， 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展[14-15]，在這過(guò)程中可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)者仁心的素養(yǎng)和德能兼修的能力。當(dāng)下加強(qiáng)思想道德建設(shè)是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育不可或缺的一部分。

4 總結(jié)

綜上所述，公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)方案在新時(shí)代被賦予了新的內(nèi)涵，應(yīng)根據(jù)時(shí)代背景，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將大數(shù)據(jù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育結(jié)合起來(lái)， 注重更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，形成理論、實(shí)踐、創(chuàng)新為一體的預(yù)防醫(yī)學(xué)培養(yǎng)體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，促進(jìn)思想素質(zhì)培養(yǎng)融入預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中。 將學(xué)生培養(yǎng)成具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷、高尚醫(yī)德和崇高職業(yè)精神，能真正捍衛(wèi)人民健康的公共衛(wèi)生復(fù)合型人才。