趙紅霞，吳 迪

（1.集美大學 師范學院，福建 廈門 361021；2.石河子大學 師范學院，新疆 石河子 832003）

一、研究綜述及問題提出

基于人力資本理論的視角，語言能力是一種人力資本，對于個體的教育回報有著正向的促進作用，因此國家通用語言能力在勞動者受教育程度對其收入的影響中起到不容忽視的作用。近年來，教育部及國家語委先后印發(fā)《國家通用語言文字普及攻堅工程實施方案》（教語用〔2017〕2 號）、《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020 年）》（教語用〔2018〕1 號），再次強調了國家通用語言的普及是促進國家發(fā)展的關鍵之舉，并提出“扶貧首要扶智，扶智應先通語”肯定了國家通用語言能力在提高勞動者基本素質以及就業(yè)能力方面發(fā)揮的重要作用。由于地理環(huán)境、歷史文化等因素的制約，多民族地區(qū)在經濟發(fā)展方面較為落后于中東部地區(qū)，因此依托國家通用語言的推廣普及教育，提升多民族地區(qū)勞動者人力資本，是助力多民族地區(qū)經濟發(fā)展的重要途徑之一。

在有關民族地區(qū)國家通用語言能力的已有研究中，大多是對某一少數民族聚居地區(qū)國家通用語言使用狀況、能力提升以及減貧效應的研究，對多個多民族地區(qū)進行研究的較少。研究者們普遍指出國家通用語言的推廣及普及有助于維護國家統一，增強文化認同，也是對各民族基本權利的保障，是保證民族地區(qū)長治久安以及經濟穩(wěn)步發(fā)展的重要舉措。在民族地區(qū)國家通用語言使用狀況研究方面，鄭燕、馬燕（2020）在對新疆喀什地區(qū)某村國家通用語言文字使用情況的調查中指出該村絕大多數農民無論在何種場域均選擇交替使用民族語言與國家通用語言，雖然絕大多數農民認可流利使用國家通用語言能夠帶來就業(yè)便利，但仍有少數人對學習國家通用語言的重要性認識不足。[1]焦開山、郭靚雯（2021）在對云南民族地區(qū)少數民族群體國家通用語言使用情況的研究中指出受教育程度較高、年齡相對年輕、社會流動相對頻繁、社會交往較廣的少數民族群體國家通用語言能力較強。[2]在民族地區(qū)國家通用語言能力對個體經濟狀況影響的研究方面，王浩宇（2019）對藏族青年語言能力與社會經濟地位關系的調查研究中得出國家通用語使用能力較弱的藏族青年在升學、就業(yè)中均不占優(yōu)勢，社會經濟地位一般較低。[3]王兆萍、馬小雪（2019）在對中國少數民族勞動者普通話能力的語言收入效應研究中得出少數民族勞動者的普通話能力尤其是口語能力，能夠更加有效提高其職業(yè)收入，而且在低收入層次普通話能力對其職業(yè)收入的貢獻更大。[4]

在語言能力對個體收入影響的研究中，已有大量研究表明語言能力對個人收入有著明顯的促進作用。國外研究對象以移民為主，Chiswick ＆Miller(1995)在國際移民語言經濟學的研究中指出美國、加拿大、澳大利亞以及以色列這四個國家的勞動力市場普遍存在語言能力對勞動者收入的正面影響。[5]K.Pendakur＆R.Pendakur(1998)在對加拿大少數民族語言的經濟回報研究中指出少數民族語言的工作回報率低于大眾語言，且會雙語的勞動者就業(yè)率更高。[6]Grin（1995）在對瑞士勞動者外語能力與收入的研究中指出英語水平較高的勞動者收入較高。[7]國內研究中，在研究內容方面有對普通話能力、外語能力以及方言技能對勞動者收入影響的研究，主要以城市外來務工人員、少數民族群體為研究對象。雷昊（2020）等人在語言能力對勞動者收入影響效應的研究中指出外語能力的收入影響效應要顯著高于普通話和方言，且語言能力的收入效應有明顯的性別差異。[8]程名望（2016）等人在對上海外來農民工語言能力的研究中指出上海話的熟練程度有利于增進當地外來農民工收入，而普通話及家鄉(xiāng)話對其收入影響不顯著。[9]段麗珍（2017）在城鄉(xiāng)勞動者語言能力對城鄉(xiāng)收入差距的影響研究中指出縮小城鄉(xiāng)普通話水平差距有利于縮小城鄉(xiāng)收入差距。[10]

在國家通用語言能力對個體收入影響的已有實證研究中，王海蘭等人（2019）在對“三區(qū)三州”地區(qū)普通話能力的收入效應研究中指出個體普通話聽力、表達能力及書寫能力的提升能顯著提高勞動收入，且該地區(qū)調查對象中絕大多數習得普通話的途徑是在學校中學習。[11]蔡文伯（2021）指出普通話能力會影響勞動者在就業(yè)市場中的地位以及收入水平。且普通話水平和受教育水平之間存在相互影響的關系，教育水平的提升有助于提升普通話技能，普通話水平的提高也代表其具備接受更高質量教育的機會。[12]

基于上述對已有研究的分析，能夠得出不同少數民族地區(qū)在國家通用語言的使用和掌握方面呈現出不同狀況，教育能夠有效提升個體國家通用語言能力，同時國家通用語言能力的提升能夠有效提高個體收入。在語言能力對勞動者收入影響的實證研究中，也有大量值得借鑒的分析模型。但仍存在以下幾點不足：首先，在民族地區(qū)國家通用語言能力的研究中，大多研究僅將某一民族聚居的少數民族群體作為研究對象。我國多民族地區(qū)一直存在著各民族共生共存，跨民族交流交融，也正是長此以往的豐富交往，使得各地出現了不同的方言土語，因此為了解民族地區(qū)國家通用語言能力水平應將該地區(qū)的各民族群體都納入研究對象。而且隨著推普工作的開展，多民族地區(qū)勞動者普通話能力具體有著怎樣的提升是研究中較少闡述的。其次，在語言能力對勞動者收入影響的研究方面，由于研究對象以及研究地域的復雜多樣，研究結論不一而足，究竟哪種語言能力能夠提高勞動者收入因地區(qū)而有明顯差異，因此仍有繼續(xù)探索某一區(qū)域或某幾個區(qū)域中國家通用語言能力對勞動者收入影響的價值，也值得關注隨著社會經濟的發(fā)展，國家通用語言能力對個體收入的影響是否會發(fā)生改變。最后，教育與國家通用語言能力的提升以及個體收入都有著十分密切的聯系，但對這三者之間聯系進行細致分析的研究較少。

據此，本研究提出以下問題：多民族地區(qū)勞動者國家通用語言能力在其受教育程度對收入的影響中起到怎樣的中介作用。為解決這一問題需要得出多民族地區(qū)勞動者受教育程度對其收入的影響，其受教育程度對國家通用語言能力的影響，以及其國家通用語言能力對收入的影響。在解決這些問題的基礎上進一步探索隨著多民族地區(qū)經濟的穩(wěn)步發(fā)展，國家通用語言能力在受教育程度對其收入影響中的中介效應是否會發(fā)生改變。并提出如下假設，假設一：多民族地區(qū)勞動者國家通用語言能力可以作為其受教育程度和收入的中介變量，起到中介作用。若上述假設成立，進一步驗證假設二：隨著多民族地區(qū)經濟的穩(wěn)步發(fā)展，國家通用語言能力對勞動者收入的影響程度會發(fā)生改變。

二、數據來源及模型設定

（一）數據來源

本研究將以2010 年第六次人口普查中少數民族人口數較多的省份為研究對象：廣西、云南、貴州、遼寧、湖南、內蒙及四川（這七個省份的少數民族人口總數占全國少數民族人口總數的60.75%）。以2010 年及2017 年“中國綜合社會調查”（CGSS）問卷調查數據為主，“中國綜合社會調查（CGSS）”是我國最早的全國性、綜合性、連續(xù)性學術調查項目，能夠在一定程度上保證本研究數據來源的綜合性及可靠性，并且2010 年“中國社會綜合調查”首次將個體普通話能力納入問卷，提問方式與2017 年問卷一致，便于比較得出多民族地區(qū)推普工作的成效，以及國家通用語言能力對勞動者收入影響程度的變化。選取研究對象為18—60 歲的多民族地區(qū)勞動者，即廣西、云南、貴州、遼寧、湖南、內蒙及四川省七個省份18—60 歲的勞動者。研究中將普通話能力、沒有參加工作、工資收入等相關信息不完整的樣本剔除后得到2010 年有效樣本1415 個，2017 年有效樣本數量為1237 個。

（二）變量說明和描述統計

本研究中七個民族聚居省份的勞動者年收入是因變量，數據來自于樣本的全年職業(yè)收入。2010年多民族地區(qū)勞動者的年平均經濟收入是15086.28 元，收入差距明顯，標準差為23943.26。2017 年多民族地區(qū)勞動者的年平均經濟收入是32671.42 元，標準差為37563.262。由此可見2017年多民族地區(qū)平均收入明顯高于2010 年，有比較國家通用語言能力在這兩個年份中對個體收入影響的價值。解釋變量為勞動者的受教育程度，2010年及2017 年樣本中受教育年限最大值均為19年，2010 年平均受教育年限為9.07 年，2017 年平均受教育年限為9.80 年，可由此推斷2017 年多民族地區(qū)受教育程度有所改善，但勞動者受教育程度基本為初中畢業(yè)，文化水平相對較低。中介變量為勞動者的國家通用語言能力，即普通話能力，包括被調查者自評的“普通話聽力水平”“普通話口語水平”。在CGSS（2010 及2017）調查問卷中，關于勞動者國家通用語言能力的問題是（A49-A50）：“您覺得自己普通話聽（說）能力是什么水平?”除去“不知道”和“拒絕回答”的情況，被訪者可以在1-5 分間評分。2010 年七個民族聚居省份勞動者聽普通話的能力均值為3.53，說普通話的能力均值為2.80。在多民族地區(qū)大多數少數民族能夠聽懂普通話，但普通話的表達能力相對較弱是符合實際情況的。為便于統計分析，本研究將被調查者的普通話能力用被調查者聽普通話的能力與說普通話的能力相加值表示，得出2010 年多民族地區(qū)勞動者普通話能力均值為6.33。2017年七個民族聚居省份勞動者聽普通話的能力均值為3.55，說普通話的能力均值為3.00，普通話能力均值為6.55，。由此可見，多民族地區(qū)普通話能力處于一般水平，但隨著推普工作的進行，普通話能力水平有所提升，尤其是說普通話方面的能力有所提升。

在控制變量中，主要含個人特征、社會資本以及行業(yè)資本三個部分，其中個人特征的控制變量包含性別、年齡、民族、政治面貌、健康狀況、戶口登記狀況。社會資本控制變量體現在雙親受教育水平。行業(yè)資本控制變量包括工其工作性質。2010年及2017 年樣本中控制變量的基本情況見表1。

表1 控制變量描述性統計

（三）模型設定

為分析多民族地區(qū)勞動者工資收入與其受教育程度以及國家通用語言能力的相關關系，探討國家通用語言能力是否能夠成為勞動者受教育程度和勞動者收入的中介變量。根據溫忠麟中介效應的檢驗方法，考慮自變量X 對因變量Y 的影響，如果X 通過影響變量M 來影響Y，則稱M 為中介變量，[13]本研究擬構建以下模型：

其中自變量X 為多民族地區(qū)勞動者受教育程度，用被調查者受教育年限表示，因變量Y 為勞動者年收入的對數，中介變量M 為勞動者國家通用語言（普通話）聽說能力，用被調查者聽普通話的能力與說普通話的能力相加值表示。c 為受教育程度對勞動者年收入對數的總效應，ab 是經過勞動者國家通用語言聽說能力的間接效應，即中介效應，c’是直接效應，e 為隨機擾動項（見圖1）。檢驗回歸系數后，若系數c 顯著，系數a 顯著且系數b 顯著，則中介效應顯著。

圖1 國家通用語言能力中介效應模型圖

三、實證結果與分析

在上述對數據的基本描述出可見2017 年多民族地區(qū)勞動者受教育程度、普通話能力以及平均收入都高于2010 年，為便于觀察各變量對因變量的影響程度，本研究的數據分析分為兩個部分，優(yōu)先選取2017 年數據進行中介效應分析，若假設一成立，則對2010 年數據進行中介效應分析，檢驗國家通用語言能力對個體收入的影響程度是否有變化，有怎樣的變化。首先運用SPSS 對2017 年數據進行中介效應分析，對（1）式回歸分析的結果見表2，從回歸（1）中可以看出，自變量受教育程度在1%的水平上顯著，且系數為正，能夠得出當勞動者受教育程度提升1 個百分點時，其年收入會相應提升8.3 個百分點，c=0.083。能夠說明多民族地區(qū)勞動者受教育程度能夠提升其經濟收入。且根據控制變量的回歸系數可知，男女收入存在差異，男性收入高于女性；戶口登記狀況對個體收入也有一定影響，非農業(yè)戶口收入高于農業(yè)戶口；相較于從事非農工作，務農工作為個體帶來的收入較少；個體的健康狀況以及母親的受教育程度對個體收入都有正向影響。

對（2）式進行回歸分析后結果見表2，從回歸（2）中可以看出，自變量受教育程度在1%的水平上顯著，且系數為正，能夠得出當勞動者受教育程度提升1 個百分點時，其國家通用語言能力會相應提升個15.3 百分點，a=0.153。因此多民族地區(qū)勞動者受教育程度能夠提升其國家通用語言能力。且觀察控制變量的回歸系數可知，國家通用語言能力存在年齡差異，勞動者年齡越小國家通用語言能力水平越高；黨員相較于群眾國家通用語言能力較強；非農業(yè)戶口國家通用語言能力水平高于農業(yè)戶口；健康狀況對個體國家通用語言能力也有一定的正向影響。

表2 2017 年多民族地區(qū)勞動者受教育程度對個體收入影響的回歸估計結果

（3）式中介效應的檢驗結果可見表3，從回歸（3）可以得出，在勞動者受教育程度的收入模型中加入國家通用語言能力變量后，受教育程度與收入變量都顯著，c’=0.029，b=0.044。這表明在控制了受教育程度的影響后，中介變量國家通用語言能力對勞動者收入有明顯促進作用，國家通用語言能力的中介效應存在，假設一成立。通過Bootstrap 中介效應分析方法進一步檢驗其屬于哪種中介類型，結果見表4，ab 與c 同號，且參數估計值均顯著，中介效應在Bootstrap 的95%置信區(qū)間為0.035-0.081，因此為部分中介效應，其中中介效應的比重為ab/c=（0.153 ×0.102）/0.083=0.188。說明多民族地區(qū)勞動者受教育程度對其收入的影響大約有18.80%是通過國家通用語言能力的中介作用實現的。

表3 2017 年中介效應檢驗

表4 2017 年中介效應檢驗結果匯總

在證實多民族地區(qū)勞動者國家通用語言能力在受教育程度對其收入影響中存在部分中介效應后，進一步對假設二進行驗證，對2010 年數據進行分析，分析模型不變。若得出的中介效應所占比低于2017 年，則證明隨著近幾年多民族地區(qū)經濟的發(fā)展，國家通用語言能力對勞動者收入的正向影響力增大；若得出的中介效應占比高于2017年，則證明隨著近幾年多民族地區(qū)經濟的發(fā)展，勞動者市場的需求日漸復雜，國家通用語言能力對個體收入的正向影響力有所減弱。運用中介模型對2010 年的數據進行分析后結果見表5。根據回歸（1）可以得出，當勞動者受教育程度提升1 個百分點時，其年收入會相應提升8.0 個百分點，c=0.080。根據回歸（2）能夠得出當勞動者受教育程度提升1 個百分點時，其國家通用語言能力會相應提升19.0 個百分點，a=0.190。根據回歸（3）可知，c’=0.063，b=0.091。因此仍能得出國家通用語言能力的中介效應存在，對其中介效應類型的檢驗結果見表6，中介效應的比重為21.6%，高于2017 年國家通用語言能力中介效應所占比（18.80%），因此能夠驗證假設二，隨著多民族地區(qū)經濟的發(fā)展，國家通用語言能力對勞動者收入的影響力會發(fā)生變化，即對個體收入的影響力有所減弱，相比之下受教育程度對個體收入的正向影響有所增強（c’2017＞c’2010），出現此變化的原因與社會經濟發(fā)展、推普工作的開展及個體工作類型有密切聯系，隨著社會經濟的發(fā)展及國家推普工作的開展，個體受教育程度普遍提升，國家通用語言能力水平也普遍提升，國家通用語言能力逐漸成為勞動者一項基本必需技能，需求彈性相對變小，因此對個體收入的影響力會有所減弱。但國家通用語言能力會在個體面臨初期的各類選拔性考試中起到重要作用，也是個體不斷和獲取現代化知識技能的重要基礎，因此其中介效應仍然存在，且仍是影響個體收入的重要因素。

表5 2010 年中介效應檢驗

接表5

表6 2010 年中介效應檢驗結果匯總

四、研究結論與啟示

本研究基于人力資本理論以及中介模型證實了多民族地區(qū)勞動者國家通用語言能力在受教育程度對其收入影響中存在部分中介效應，且隨著社會經濟的發(fā)展，國家通用語言能力對勞動者收入的影響會有所變化。由此得出多民族地區(qū)能夠通過教育提升個體的國家通用語言能力進而提高個體收入。隨著多民族地區(qū)經濟的發(fā)展，國家通用語言能力對個體收入的正向影響程度會有所減弱，受教育程度對個體收入的正向影響程度會有所增強。研究中得出以下幾點啟示：

1.隨著推普工作的開展，多民族地區(qū)勞動者國家通用語言能力普遍有所提升，但國家通用語言表達能力仍有欠缺。

在對2010 年及2017 年多民族地區(qū)勞動者國家通用語言聽說能力的統計中能夠得出，隨著近幾年我國推普工作的開展，多民族地區(qū)勞動者國家通用語言能力整體有明顯提升，但表達普通話的能力明顯弱于普通話聽力水平，存在能夠聽懂普通話但不會表達的情況。在對國家通用語言能力中介效應的檢驗中，觀察控制變量中年齡以及工作經歷的系數，能夠推測出多民族地區(qū)年齡較高且從事務農工作的勞動者國家通用語言能力相對較弱。因此應注重對多民族地區(qū)勞動者國家通用語言教育的補償，農村地區(qū)應了解青壯年勞動者國家通用語言能力水平，尤其是受教育程度相對較低且年齡較高的從事務農工作的青壯年，定期組織國家通用語言培訓，關注其普通話交往交流能力的提升，幫助其以國家通用語言為工具了解現代化農業(yè)知識，以促進其經濟收入的提升。城市地區(qū)應注重企業(yè)對普通話聽說能力較弱的員工進行國家通用語言培訓，增強國家通用語言在工作中的實用性。對于習慣于使用少數民族語言文字的群體，在尊重少數民族文化的同時，應使其意識到國家通用語言文字更易于獲取現代化知識以及現代化職業(yè)技能，交往交流能力是就業(yè)市場較為關注的一項技能。

2.國家通用語言文字的推廣普及能夠有效促進多民族地區(qū)經濟發(fā)展。

本研究中通過中介模型的檢驗，有力證明了多民族地區(qū)勞動者國家通用語言能力能夠提升其收入，因此需持續(xù)重視國家通用語言能力對多民族地區(qū)經濟發(fā)展的促進作用，以及國家通用語言能力在多民族地區(qū)勞動者人力資本中的重要地位。2021 年我國取得了脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利，站在新的歷史起點看待民族地區(qū)的經濟發(fā)展問題，不僅應注重短暫性的經濟補償，更應提升多民族地區(qū)勞動者發(fā)展的內生動力，保障多民族地區(qū)經濟長效穩(wěn)步發(fā)展。國家通用語言教育正是提升其“造血”功能的重要途徑之一，基于語言文字的工具性功能，國家通用語言能力的提升能夠增強個體交往交流能力以及獲取現代化知識的能力，進而提升其就業(yè)能力以及經濟收入。因此多民族地區(qū)不僅需要關注國家通用語言推廣普及在文化認同方面的重要價值，同時應注重國家通用語言推廣及普及對促進多民族地區(qū)經濟繁榮發(fā)展的重要作用，使多民族地區(qū)勞動者認識到國家通用語言為個體帶來的經濟收益。

3.國家通用語言能力對個體收入的影響會隨著經濟發(fā)展和勞動者市場需求的變化而發(fā)生改變。

在2010 年與2017 年多民族地區(qū)勞動者國家通用語言能力中介效應的比較中，能夠得出近幾年隨著多民族地區(qū)經濟的穩(wěn)步發(fā)展，受教育程度對個體收入的影響程度有所增強，國家通用語言能力對個體收入的影響程度有所減弱。這一結果并不意味著隨著經濟的發(fā)展，國家通用語言能力對個體收入的影響力將持續(xù)減弱，應關注在基礎教育階段，國家通用語言能力將影響個體參與的各類選拔性考試，進而影響其進入勞動者市場時的學歷水平，而學歷水平是個體受教育程度的顯性指標，對其收入的正向影響顯著。因此在多民族地區(qū)應持續(xù)重視學校教育在國家通用語言的推廣及普及中發(fā)揮的基礎陣地的作用，并重視國家通用語言能力對學生在升學選拔考試中的影響。首先應加強多民族地區(qū)對教師國家通用語言的培訓，使各科教師在教學以及日常交流中規(guī)范使用國家通用語言文字，為學生營造良好的語言環(huán)境，發(fā)揮教師的示范性作用。其次應了解多民族地區(qū)學生在學習掌握國家通用語言過程中的困難，以該地區(qū)學生易于理解和接受的方式進行國家通用語言教育，尤其在語文課程的教學方面，不僅要注重國家通用語言文字書寫和聽力的練習，更要注重其對國家通用語言文字的正確理解，提供給學生大量練習說普通話的機會。

本研究仍存在一些不足之處。首先，雖然本次研究中的數據質量能夠較好地保證研究結果，但是限于數據來源，仍缺少部分多民族省份以及較久遠年份的數據信息，在進行國家通用語言能力對個收入影響變化的比較中，雖能比較出差異，但年份跨度較小，對未來趨勢的預測力較弱。其次，由于時間限制，缺少對多民族地區(qū)勞動者的深度訪談以了解國家通用語言能力對其工作和生活帶來的收獲及困擾，尤其是在家庭生活中長期使用少數民族語言文字的群體，在掌握國家通用語言文字方面存在怎樣的困難。這些不足在今后的研究中仍需深入了解分析。希望本研究中對于國家通用語言能力中介效應的分析思路能夠供學者們借鑒，促使多民族地區(qū)在推廣國家通用語言文字的過程中重視國家通用語言能力為勞動者帶來的經濟效益。