王艷

【摘? 要】隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的迅速滲透，信息技術(shù)教育已經(jīng)成為當(dāng)下核心素養(yǎng)教育的重要組成部分。教師在進(jìn)行日常信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)作品大同小異。因?yàn)閷W(xué)生喜歡模仿教師或課本中的案例進(jìn)行信息技術(shù)作品創(chuàng)作，不能將自身的自主能動性發(fā)揮在作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中。要改變學(xué)生的作品創(chuàng)作狀態(tài)，就需要教師以不同的方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在幫助學(xué)生提升自身創(chuàng)作能力的同時(shí)創(chuàng)作出極富創(chuàng)意的信息技術(shù)作品。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);自主創(chuàng)作;創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)交流、評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作品往往千篇一律，作品創(chuàng)意也十分雷同。其根本原因，主要是教師傳統(tǒng)式的信息技術(shù)教學(xué)未能給學(xué)生帶來能力上的增長，更多的是停留在相關(guān)知識的理論學(xué)習(xí)上，進(jìn)而在設(shè)計(jì)作品模仿課堂上展示過的案例。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維被禁錮，創(chuàng)造性被扼殺，小到影響他們創(chuàng)新作品的設(shè)計(jì)和完成，大到影響創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。“創(chuàng)新是國家發(fā)展必由之路”，因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以多種模式開展信息技術(shù)教育的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的作品創(chuàng)新。

一、設(shè)置情境，激活學(xué)生創(chuàng)新欲望

“在人的心靈深處，會有希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求，而在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谶M(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生的內(nèi)在需求，通過豐富多樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生的自主性，讓他們愿意主動參與到信息技術(shù)教學(xué)中。教師可以設(shè)計(jì)一些主題式的情境，營造出具有故事感的學(xué)習(xí)氛圍，并以故事為載體進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。多樣化的教學(xué)情境不僅能讓學(xué)生有更新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能拓寬他們的思維邊界，有效激發(fā)他們內(nèi)心的創(chuàng)新欲望。

以清華大學(xué)出版社出版的《青少年P(guān)ython創(chuàng)意

編程趣味課堂》中第一章《按圖索驥》模塊的教學(xué)為例。教師在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)之前，可以以通過講《按圖索驥》這一傳統(tǒng)故事的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對有趣的情境中學(xué)習(xí)“下載與安裝Python2”。在創(chuàng)設(shè)了這一故事感極強(qiáng)的教學(xué)情境后，學(xué)生就會積極地進(jìn)入到“索驥”——尋找Python2的過程中，按照情境中的趣味步驟下載和安裝Python2。教師可以在這個過程中一邊播放小動畫，一邊向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“我們按的是什么圖？索的是什么驥？我們怎樣創(chuàng)造性地完成它？”在教師的循循善誘中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會從被動的接收轉(zhuǎn)為主動的思考，在自身主動性的驅(qū)使下自由想象，積極完成相應(yīng)的步驟。由此可見，趣味化的Python編程能有效激活學(xué)生內(nèi)在的探索欲望，喚醒他們潛在的創(chuàng)新欲望，在自身無意識的推動下完成Python以及相關(guān)作品案例的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生能力為基本的目標(biāo)。具體來說，教師要創(chuàng)設(shè)互動的情境，不能僅僅將情境演示給學(xué)生，情境只是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能讓師生之間產(chǎn)生更好的互動;讓學(xué)生與新的認(rèn)知之間產(chǎn)生互動，通過具體的畫面進(jìn)入到書本的核心內(nèi)容;也讓學(xué)生之間互動起來，產(chǎn)生新問題與新思維的碰撞。教師要將情境的創(chuàng)設(shè)與問題結(jié)合起來，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)給學(xué)生思考的機(jī)會，在情境中思考更容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更容易參與到具體的問題中來，也更容易發(fā)現(xiàn)新的問題。最后教師創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，進(jìn)而引發(fā)他們的創(chuàng)新潛能?？傊?，教學(xué)中教師需創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新上的主觀能動性。

二、點(diǎn)到為止，尊重學(xué)生創(chuàng)新思維

就當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，整體的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)都偏向傳統(tǒng)，教師更多的是對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的知識教育，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)新空間相對較小。而信息技術(shù)，尤其是Python編程教學(xué)需要給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和梳理相關(guān)步驟，在深刻掌握相關(guān)知識的同時(shí)，讓學(xué)生有能力進(jìn)行創(chuàng)新。在學(xué)生對相關(guān)語言指令進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，教師只需要對關(guān)鍵點(diǎn)做出點(diǎn)到即止的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在未知的知識世界中自由探索，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣的信息技術(shù)教學(xué)不僅充分尊重了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生還可以在自主實(shí)踐中總結(jié)出實(shí)用性的編程經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的經(jīng)驗(yàn)支撐他們作品的創(chuàng)新。

以上述教材中第二章案例二“小猴子摘果子”的

教學(xué)為例，在進(jìn)行這個案例教學(xué)時(shí)，教師要在充分發(fā)揮案例趣味性的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的指導(dǎo)。這種非持續(xù)性的指導(dǎo)能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學(xué)生有進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會和空間。小猴子摘果子的Python程序需要依靠變量來完成，為了讓學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)變量的知識，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“摘果子”的Python編程實(shí)踐，在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，再給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生可以編寫一些不同采摘方式的Python語言程序，在遇到程序編寫問題時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行組間討論，以集體的智慧推動程序編寫上的創(chuàng)新。當(dāng)教師能夠給予學(xué)生足夠的尊重和信任時(shí)，學(xué)生將充分展示出自己的創(chuàng)意，給教師帶來教學(xué)驚喜。對教師來說，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維能帶來更多的創(chuàng)新可能性，打破僵化思維局限的同時(shí)讓學(xué)生擁有更具靈活性的創(chuàng)新創(chuàng)作空間。在Python趣味化教學(xué)中教師要給學(xué)生以充分的空間，讓他們展現(xiàn)自己的特色，可以體現(xiàn)在創(chuàng)意上、具體的操作上，也可以體現(xiàn)在理念上。學(xué)生的特色就要體現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)他們的情感需要，不需要教師過多的干涉。學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師未必能理解，或者不能立刻理解，但這并不重要，教師要做的就是給他們以支持。支持體現(xiàn)在三個方面，一是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的評價(jià)環(huán)境，更注重他們思考的結(jié)果;二是適當(dāng)?shù)亟o他們支架，包括問題支架、合作支架等;三是要給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生在創(chuàng)新作品時(shí)需要一定的時(shí)間，課堂上的時(shí)間顯然不夠。教師可以設(shè)置彈性作業(yè)讓學(xué)生將思考延續(xù)到課外。總之，點(diǎn)到為止更多的是讓教師控制好自己講解的時(shí)間，當(dāng)教師的講解與統(tǒng)領(lǐng)得到控制，學(xué)生的創(chuàng)新就會如春天的幼芽破土生長。

三、循序漸進(jìn)，推動學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

在信息技術(shù)作品創(chuàng)作的整個過程中，實(shí)踐部分是最難的，需要學(xué)生進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，將上個編程結(jié)果反饋出來的問題進(jìn)行可行性的創(chuàng)新，不斷驗(yàn)證當(dāng)下作品結(jié)果的正確性。這是一個需要耐心和毅力的創(chuàng)意輸出過程，學(xué)生可以在這個過程中不斷實(shí)踐自己所掌握的編程知識。為了讓這個過程更具像化、更具操作性，教師需要在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐前，給予學(xué)生循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在每一個關(guān)鍵的創(chuàng)作節(jié)點(diǎn)都能獲得知識和精神上的支持，從而推動有效的創(chuàng)新實(shí)踐。正所謂“實(shí)踐出真知”，創(chuàng)新實(shí)踐能給學(xué)生帶來的不僅僅是創(chuàng)新作品的形成，更多的是知識體系的梳理、創(chuàng)新能力的形成。簡言之，循序漸進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合能力，能讓他們具備更強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而通過信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)推動其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。

以上述教材第三章中的案例七“分糖果游戲”的

教學(xué)為例，這部分主要是考查學(xué)生對各種運(yùn)算式的靈活運(yùn)用程度，檢測學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的自主開展情況。教師可以在講完運(yùn)算式后，讓學(xué)生編寫一小段Python程序，以通過實(shí)踐檢測學(xué)生對該運(yùn)算式的掌握情況。教師講完后，可以讓學(xué)生彼此對講，根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在對講中獲得知識的能力是最高的。之后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)選擇多個運(yùn)算式編寫一段Python程序，讓學(xué)生能夠融會貫通地運(yùn)用相關(guān)運(yùn)算式。教師的教學(xué)需遵照學(xué)生的學(xué)情，逐步過渡，以免學(xué)生因?yàn)椴焕斫舛型就丝s。這樣循序漸進(jìn)的運(yùn)算式教學(xué)能讓學(xué)生充分掌握各種運(yùn)算式的應(yīng)用方法，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用各種運(yùn)算式。只有這樣，學(xué)生才能更加自主地完成“分糖果游戲”的Python程序編寫。循序漸進(jìn)是信息技術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)必須遵循的原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)。教師可將不同能力的學(xué)生分成不同的小組，讓他們彼此相互幫扶，在幫扶中逐步地前行。在教師的教學(xué)過程中，教師也需給學(xué)生以實(shí)踐的時(shí)間，以讓他們能充分獲取新的知識，提高實(shí)踐能力。

四、正向評價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新信心

有心理學(xué)家說過“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足感;也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的動力?！笨梢姵晒Φ捏w驗(yàn)對學(xué)生的成長至關(guān)重要。對學(xué)生而言，積極正向的評價(jià)能有效激發(fā)他們的自信心，讓他們能以更加高昂的狀態(tài)進(jìn)入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。不同階段的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)或許不同，但想要獲得肯定評價(jià)的欲望卻是一致的。學(xué)生都希望自己的努力付出能被教師看到，并給予積極正向的表揚(yáng)和鼓勵。在進(jìn)行信息技術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)，教師可以科學(xué)地利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以正向肯定的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)新。此外，個性化的作品創(chuàng)作需要添加創(chuàng)新元素，對學(xué)生來說具有一定的難度，因此更需要教師給予學(xué)生相對積極的反饋，增加學(xué)生對創(chuàng)新的信心。

趣味化的Python學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說，具有一定難度，存在一定障礙。在學(xué)生完成相關(guān)作品案例后，教師要給予真誠的鼓勵和肯定并認(rèn)真地評價(jià)他們的創(chuàng)新作品。即使學(xué)生的創(chuàng)意程度不夠，完成的作品不是很好，教師也要總結(jié)并肯定他們的作品。如果教師經(jīng)常給予學(xué)生非正面的評價(jià)，學(xué)生就會對作品創(chuàng)作產(chǎn)生畏難情緒，不愿意進(jìn)行積極主動的創(chuàng)新。因此，設(shè)計(jì)一套保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作信心的評價(jià)機(jī)制尤為重要。評價(jià)機(jī)制的設(shè)立就讓教師的評價(jià)不再以自己為主體，這樣積極的評價(jià)體系能規(guī)范教師評價(jià)，讓教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)作品中的積極元素，并給予言語上的鼓勵與行動上的支持。積極的評價(jià)反饋會給學(xué)生帶來一定的成就感，讓他們受到鼓舞的同時(shí)具備更強(qiáng)的創(chuàng)新自信。教師需要充分地了解學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步的幅度，進(jìn)而給出恰如其分的評價(jià)。教師也可以讓學(xué)生相互評價(jià)，讓學(xué)生彼此發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)并相互表揚(yáng)，相互激勵。每個人都有自己的長處，來自學(xué)生之間的正向評價(jià)會給學(xué)生不一樣的溫暖。

五、結(jié)束語

從上述信息技術(shù)的整個教學(xué)過程來看，教師可以對不同環(huán)節(jié)進(jìn)行不同方式的設(shè)計(jì)和安排，從學(xué)生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐及創(chuàng)新信心等方面入手，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，讓學(xué)生不再只是停留在簡單的模仿。當(dāng)學(xué)生具備這些方面的意識和能力后，將在教師的科學(xué)引導(dǎo)下逐步形成相應(yīng)的創(chuàng)造能力，并將自己的創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意性的信息技術(shù)作品。對教師來說，學(xué)生能在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中完成自己的作品創(chuàng)造，是能力形成的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的體現(xiàn)。因此，教師要充分發(fā)揮自身的信息技術(shù)能力，對日常教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的探究和設(shè)計(jì)，讓每節(jié)信息技術(shù)課都能在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮出相應(yīng)的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹金梅.從模仿到創(chuàng)新——淺談在信息技術(shù)作品制作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情[J].名師在線，2018（33）：15.

[2]李志剛.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)及教學(xué)方法的改進(jìn)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（8）：31.

3131500589289