江蘇徐州市大黃山實驗小學（221131） 張媛媛

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是英語教學的目標。從教學反饋來看，學生聽、讀、寫的能力都能在實踐中得到提升，唯獨說的能力，很難在短時間內(nèi)得到提升，且學生對說存在畏懼心理，不愿意主動開口說。英語學習中的“說”，其實就是口語表達。英語是一門有聲語言，其最基礎、最重要的價值就是表達和交際。拋開口語表達學習英語，這樣的學習會顯得單薄、不完整，效果也會大打折扣。小學階段，教師要著眼于學生口語表達能力的培養(yǎng)，從不同維度展開教學設計，給學生搭建適合的學習平臺，讓學生在敢說、樂說中實現(xiàn)能力提升。

一、教具運用，激發(fā)學生學習動力

教學實踐中，教具運用已經(jīng)成為教師教學的重要助推力，對學生學習興趣激發(fā)、綜合能力提升有促進作用。教具是一種特殊的教學輔助手段，是指用來講解或說明某事物的模型、實物、圖表等用具。這是從微觀視角出發(fā)，對教具的概念展開的解讀。從宏觀視角來看，只要有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于提升教學實效性的一切媒體都是教具。英語課堂教學中，教具運用已經(jīng)成為一種常態(tài)。但是，在口語表達教學中，教師往往忽視對教具的運用，僅從表達的角度對教學進行設計。教具能以其直觀性和形象性給學生帶來感官的沖擊。教師要充分發(fā)揮教具的價值，將其融入英語口語表達教學中，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到口語表達活動中。

例如，教學牛津譯林版英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?這一單元，主要內(nèi)容是認識學習用具。無論是學習主題，還是具體內(nèi)容，都涉及對學習用品的解析，非常適合引入教具進行教學。教師抓住這一點，設計趣味化的學習活動：“Please look at the items on the big screen.Do you want to know who owns them?”學生立刻被吸引，看得非常認真，因為教師展示的手工作品是學生自己制作的，能夠觸動他們的心弦，對激發(fā)學生的學習興趣有積極作用。在學生進入思考狀態(tài)后，教師繼續(xù)引導：“These items belong to the students in our class.Can you help them find their owners?”在教師的點撥下，學生快速行動起來，先從每個物品的名稱著手進行梳理，然后從對話句型的視角切入，課堂氛圍頓時活躍起來，“ruler、rubber、schoolbag、crayon”等詞匯紛紛呈現(xiàn)出來。通過運用教具，英語課堂豐盈起來，學生參與活動的積極性得到提升，探索動力得到激發(fā)。

教具種類豐富，常見的有收音機、模型、投影儀、調(diào)頻廣播、錄像等。面對復雜的教具，教師要根據(jù)不同的教學階段、教學主題、學生思維認知等進行細致篩選，借助教具引導學生學習英語知識，推進英語課堂教學狀態(tài)由一元向多元轉(zhuǎn)變。當教具成為學生認知的出發(fā)點，口語表達自然發(fā)生，教學效果也更值得期待。

二、文本探究，夯實學生表達基礎

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教材是實現(xiàn)課堂教學目標最主要的材料，是深耕課堂最基礎的手段。”教材的重要性是毋庸置疑的，教學實施過程中，教師要在綜合考量各種因素的基礎上，對教學手段進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，英語口語表達教學也不例外。需要注意的是，無論怎樣豐盈教學形式，學習活動都必須圍繞文本展開。沒有文本作為學習支撐，口語表達就會變得空洞、無趣，缺乏靈魂。具體設計教學時，教師可以從不同層面出發(fā)，對教材展開深度解析，抓住最關鍵的要素，以此為口語表達教學的切入點。這樣不僅能突顯學科教學的特點，更能快速吸引學生的注意力，讓他們產(chǎn)生更強勁的表達動力，為課堂學習任務的完成做好準備。

例如，教學牛津譯林版英語教材三年級下冊Unit 1 In class時，教師沒有借助其他的教學輔助手段，而是從教材著手展開探索。這一單元的學習難度系數(shù)不大，延續(xù)了上學期所學的內(nèi)容，又承載著這一冊教材最基礎的內(nèi)容。所以，引導學生對文本進行深度挖掘，掌握詞匯和句型是十分重要的。首先，學生在教師的指引下對單元內(nèi)容、結構進行整體閱讀和剖析，將每個部分的學習重點、難點搞清楚。這樣的任務難度系數(shù)不大，對三年級的學生來說完全可以自主完成，因此他們參與的熱情高漲，很快就對文本形成初步感知。然后，教師繼續(xù)引導學生閱讀文本，細化閱讀內(nèi)容，從教學重、難點中尋找突破口：“Please circle what you don’t understand in the form of outline and annotation.Let’s discuss it together.”學生進入深度閱讀狀態(tài)，在閱讀過程中產(chǎn)生困惑，主動提出問題，而提問的過程就是學生學習思維呈現(xiàn)的過程。這樣，在潛移默化中激發(fā)了學生主動表達的欲望。

小學階段，英語文本涉及的內(nèi)容和主題相對較少。在口語表達教學中，教師要從單元屬性出發(fā)進行研究，對單元主題有清晰的感知，采取“大單元教學”策略，對單元教學內(nèi)容做出合理的增、刪、分、合等處理。這樣能更有針對性地設計口語表達教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，夯實學生的口語表達基礎，充分發(fā)揮英語口語教學的價值。

三、活動支撐，強化學生感知體驗

小學英語口語表達教學設計要切合學生的心理特征和認知特點，加強趣味化教學內(nèi)容、教學模式、教學活動的整合，依托靈活多變、新穎有趣的口語表達活動，強化學生口語交際的學習體驗，拓展學生英語口語應用思維的深度，提高學生的口語表達訓練品質(zhì)。如游戲活動、競賽活動、角色扮演活動、對話演練活動等，都是契合英語口語表達教學特點的活動形式。教師要深潛教材之中，把握英語學科階段性教學中的重、難點，靈活實施教學應對策略，將英語口語表達訓練目標融入多元化的課堂教學活動中，引導學生在豐富的感性認知體驗中，準確構建英語認知體系，拓寬學生英語學科的學習域度。

例如，牛津譯林版英語教材三年級下冊Unit 4 Where’s the bird?的知識目標是教會學生掌握“in、under、behind、on”等方位介詞，學會運用這些詞匯表述物體所在的位置。教師利用信息技術教學手段，演示小鳥在3D立體教學場景中的位置變化，引導學生正確運用所學的方位介詞。在學生掌握方位介詞后，教師組織學生以小組為單位，開展“尋找寶藏”的趣味游戲活動，即把手邊的學習用具當作“寶藏”，由其中一名小組成員藏匿“寶藏”并提問“Where’s the...”，其他成員尋找“寶藏”并運用所學的英語知識進行搶答。充滿競爭的游戲活動迅速點燃學生英語表達的熱情，各小組學生積極參與“尋找寶藏”的游戲活動，并用“It’s in...”“It’s under...”“It’s behind...”“It’s on...”等句型進行表述。同時，教師要求小組內(nèi)各成員輪流放置物品和尋寶，保證游戲的參與度，提高學生英語口語表達的正確率。

將游戲活動應用于英語課堂，能夠有效激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。上述教學，教師圍繞課堂教學的知識目標，循循善誘地指導學生掌握主要詞匯、句型知識，并緊密圍繞這些重點知識設計趣味游戲活動，用兼具學科性、趣味性的游戲，調(diào)動學生口語表達的熱情，促使學生在高頻度的游戲?qū)υ捴姓莆照n堂所學知識。

四、場景疊加，培養(yǎng)學生邏輯思維

著名教育學家陶行知認為：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事情。”一切知識學習都是從感官開始的，學生感官被調(diào)動起來，表達的欲求強烈，深度學習才有可能發(fā)生。情境教學法是借助形象具體的場景，引發(fā)學生深度體驗，讓學生在全身心投入中理解知識、獲得一定技能的學習方法，是調(diào)動學生感官最直接、最有效的手段。在英語課堂中，對話教學尤其適合采用情境教學法。因為對話本來就是在某種特定情境中產(chǎn)生的，缺乏情境單純地進行對話是低效的，也是不切實際的。因此，在小學英語口語表達教學中，教師要在充分了解學生的基礎上進行場景疊加，給學生提供最優(yōu)化的對話環(huán)境，以觸動學生心弦，為深度對話掃除障礙。

例如，教學牛津譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you?時，教師從年齡這個角度出發(fā)給學生設計探討話題：“大家知道中國古代的年齡稱謂嗎？哪位同學能給我們講一講？”學生對這個話題非常感興趣，立刻投入到交流探討中，課堂學習熱情被迅速激發(fā)。討論結束后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“外國人對年齡又是如何表述的呢？這節(jié)課，讓我們來學一學?！睂υ掗_啟了學生智慧的大門，當學生的認知被激活后，教師設計兩個不同的場景，讓學生進行表演，并給學生留出很大的學習、表演空間。班級學生分為兩個大組，一組從中國人的角度出發(fā)進行角色演繹，另一組則從外國人的習慣出發(fā)進行演繹。在趣味化的演繹活動中，學生對年齡的表達有了深入的了解和感知，參與表達的熱情高漲。這個單元的學習內(nèi)容和主題相對枯燥，但經(jīng)教師的巧妙設計后，融合相應的場景，使學生在直觀感受和體驗中，感官被調(diào)動起來，產(chǎn)生了強烈的表達欲望。

場景設計體現(xiàn)的是教師的智慧，如游戲情境、體驗式情境等都是不錯的選擇。教師要本著以生為本的原則，進行有針對性、契合性的教學設計，在場景疊加中加深學生對對話內(nèi)容的理解，深化表達方法和技巧的學習，增強學生英語口語表達的效果。不同應用場景的多元疊加，為學生英語語言輸出創(chuàng)造了更多的機會，有利于加深學生對英語課堂學習的感受，促進學生深度對話學習，助力學生邏輯思維能力的發(fā)展。

五、延伸主題，提升學生英語素養(yǎng)

教材的基礎性作用是不可替代的。在編寫教材的過程中，編者充分考慮到小學階段學生的認知發(fā)展特點，對教學內(nèi)容進行分類，以單元形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。這樣的設計是嚴謹?shù)?、科學的，能夠最大限度地提升學生的學習效率，但教學任務的完成有賴于教師科學有效的設計。在英語口語表達教學實踐中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師總是就文本內(nèi)容進行教學，重復文本中的對話。這本無可非議，但口語表達教學追求的是實踐運用、人際交往，單純從文本內(nèi)容出發(fā)很難檢驗學生對知識的掌握情況，更不用說能力提升了。因此，在英語口語對話教學中，教師要基于文本又要高于文本，從文本主題中尋找切入點，進行話題延伸，讓學生在多元探討交流中實現(xiàn)認知的深化。

例如，牛津譯林版英語教材三年級下冊Unit 6 What time is it?這一單元學習的是時間表達。在學習過程中，學生對數(shù)字有較強的敏感度，探索熱情高漲，在輕松愉悅的氛圍中完成了知識學習。教師發(fā)現(xiàn)學生雖然掌握了時間的具體表達，但缺乏實踐運用的能力，無法將其運用到實際生活中。于是，教師將教學主題進行拓展，引導學生以“數(shù)字”為基點進行拓展式運用。如設計去超市購物的場景，讓學生思考如何表達到達的時間、不同物品的價格。這些內(nèi)容都包含數(shù)字，學生需要深度掌握單元知識，才能很好地完成實踐任務。因為拓展學習的內(nèi)容與學生的學習和生活息息相關，他們主動參與其中。從教學效果來看，拓展訓練的目的達成了。延伸拓展訓練是教學的基本內(nèi)容，在設計過程中要從不同的角度切入。教師從單元主題出發(fā)，在整合多種元素的基礎上及時拓展延伸，將學生的認知引向更深處，獲得了較好的教學效果。

小學英語教材中的主題與學生的生活息息相關，具有鮮明的生活化教學特點。在設計對話內(nèi)容時，教師可以延伸文本主題教學域度，將其與生活銜接，營造英語語言應用氛圍，使學生有話可說，產(chǎn)生主動表達的欲望。學生一旦愿意參與到口語表達活動中，學習活動設計就成功了一半，學生思維的活躍度、靈活度也會有質(zhì)的飛躍。

小學階段的英語學習是打基礎的關鍵時期，這個階段要著重培養(yǎng)學生對語言的敏感度，使學生形成初步運用英語進行簡單交流的能力。要想實現(xiàn)教學目標，在課堂教學實施過程中，教師要從不同的層面展開探索研究，將語言表達貫穿于教學的始終。如教具運用、文本探究、延伸主題和場景疊加等策略，能從不同的角度給予學生啟發(fā)，對激發(fā)學生的表達欲望有積極影響。學生被特定的氛圍所吸引，加之教師的鼓勵、有效引導，口語表達這一學習難點自然會被攻克。