尚力沛

(南京師范大學(xué)體育課程與教學(xué)研究所,江蘇 南京 210023)

體育課程改革的核心問(wèn)題是能否通過(guò)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育[1]. 2000年美國(guó)奧本大學(xué)人類與健康系教授提出了Empowering Sports Model(可譯為賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式)[2]. 自2000年賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式提出以來(lái),美國(guó)、新西蘭等國(guó)在體育教學(xué)中廣泛使用了此模式. 2011年新西蘭學(xué)者把新西蘭148所的中學(xué)體育教師作為調(diào)查對(duì)象,并對(duì)其是否使用TPSR教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查研究,研究結(jié)果顯示68.9%的體育教師將TPSR教學(xué)模式與運(yùn)動(dòng)教育進(jìn)行了有效結(jié)合,并讓老師對(duì)結(jié)合的程度從0分(非常不成功)至9分(非常成功)進(jìn)行打分,最后計(jì)算的均分為7.27分,這說(shuō)明個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)與運(yùn)動(dòng)教育的結(jié)合,得到了體育教師的認(rèn)可,能夠使學(xué)生達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果[3].

賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式是將運(yùn)動(dòng)教育模式(以下簡(jiǎn)稱SE)與個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱TPSR)進(jìn)行整合. 運(yùn)動(dòng)教育模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用是以比賽(或說(shuō)運(yùn)動(dòng)季)為核心,讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)賽季來(lái)培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng). 但是,HASTIE P A認(rèn)為運(yùn)動(dòng)教育模式以比賽為主線,包含眾多競(jìng)爭(zhēng)成分與內(nèi)容(比賽的過(guò)程中伴隨著語(yǔ)言暴力、肢體沖突等行為),這一定程度上會(huì)降低學(xué)生的利社會(huì)行為,增加學(xué)生的反社會(huì)行為,因此他將個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式(teaching personal and social responsibility,以下簡(jiǎn)稱TPSR)融入到運(yùn)動(dòng)教育模式之中,用來(lái)調(diào)和與平衡運(yùn)動(dòng)教育模式產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng),從而在體育課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與責(zé)任品格的雙重發(fā)展,并通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為將運(yùn)動(dòng)教育模式與個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)相結(jié)合是一種可行的整合模式,并把這種模式稱之為賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式. 關(guān)于二者教育模式的整合的可行性,新西蘭學(xué)者Gordon(2009)指出,個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)(TPSR)在體育教育教學(xué)中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生承擔(dān)更多的個(gè)人和社會(huì)責(zé)任,在以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為主的運(yùn)動(dòng)教育模式中,各分組間隊(duì)員存在一些惡性競(jìng)爭(zhēng)與沖突,導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的比賽氛圍緊張而對(duì)立,而個(gè)人和責(zé)任教學(xué)目標(biāo)在運(yùn)動(dòng)教育模式中的實(shí)施,有利于緩和這種緊張與對(duì)立,實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與責(zé)任教學(xué)的雙重效果[4].

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在學(xué)校體育相關(guān)研究中已經(jīng)出現(xiàn)關(guān)于賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式介紹,潘義祥[5]對(duì)此模式進(jìn)行了系列探討. 但在我國(guó)大陸的體育教學(xué)研究中關(guān)于此模式的介紹并不多,僅有的相關(guān)研究只是分別對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用及效果進(jìn)行了探討,對(duì)把運(yùn)動(dòng)教育模式與個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式相整合的賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒(méi)有. 研究在體育教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式和賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式這兩種教學(xué)模式,初步探討和比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式兩種體育教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對(duì)象.

1.2 研究方法

1.2.1 無(wú)結(jié)構(gòu)訪談法

無(wú)結(jié)構(gòu)訪談?dòng)址Q深度訪談或自由訪談,只有一個(gè)訪談的主題或范圍,由訪談員與被訪問(wèn)者圍繞這個(gè)主題或范圍進(jìn)行比較自由的交談[6]. 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽取對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生(各5名學(xué)生)進(jìn)行訪談,訪談的主題確定為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)情感,訪談內(nèi)容為“你怎么看待、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的體育課”,“在體育課上你最大的收獲是什么”,“你對(duì)待體育課的態(tài)度是什么”“你在課堂上怎么處理與同學(xué)之間的關(guān)系”等,并把訪問(wèn)所獲信息整理成文檔.

1.2.2 課堂觀察法

課堂觀察是研究者借助自己的感官或其他輔助工具有目的地在課堂教學(xué)情境中收集信息的一種方法. 本研究在兩種采用不同教學(xué)模式的班級(jí)中通過(guò)課堂觀察來(lái)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),如團(tuán)隊(duì)之間怎么處理問(wèn)題、與同學(xué)間怎樣互動(dòng)對(duì)話、合作交往等問(wèn)題.

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

1.2.3.1 被試

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法從南京某高中年級(jí)抽取教學(xué)班A班與B班共94名學(xué)生作為研究的參與者,且這兩個(gè)班的大部分同學(xué)初中階段接觸過(guò)籃球. 將A班學(xué)生作為對(duì)照組,共48人(男生25人、女生23人),在A班采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)(以下稱對(duì)照組);將B班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,共46人(男生26人、女生20人),在B班采用賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)(以下稱實(shí)驗(yàn)組),歷時(shí)12周共24課時(shí).

1.2.3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

(1)對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中,體育教師處于主導(dǎo)地位,體育教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控、學(xué)生練習(xí)效果的評(píng)價(jià)均由體育教師決定[7],體育教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行12周24課時(shí)的安排,并按照傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三段式教學(xué). 本研究選取籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù),基本的裁判規(guī)則與動(dòng)作,具體包括一對(duì)一攻防、二對(duì)二攻防、三對(duì)三攻防、移動(dòng)、傳接球、原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、單手肩上投籃、5對(duì)5半場(chǎng)比賽等.

(2)實(shí)驗(yàn)組采用賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式

賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式是以運(yùn)動(dòng)賽季為核心的運(yùn)動(dòng)教育模式作為課程實(shí)施的構(gòu)架,在每節(jié)體育課中融入個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)的程序,即關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思或稱為自省時(shí)間5個(gè)教學(xué)程序. 具體內(nèi)容與應(yīng)用設(shè)計(jì)如表1(注:1,2,3,4,5分別代表關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思 5個(gè)教學(xué)程序;a1,a2,a3,a4,a5 分別代表尊重和感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助他人引導(dǎo)能力、遷移 5個(gè)責(zé)任層級(jí);主代表“主要責(zé)任目標(biāo)”,運(yùn)動(dòng)賽季的內(nèi)容參考了潘義祥教授的設(shè)計(jì)圖).

表1 賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)(運(yùn)動(dòng)賽季的前期階段1-12課時(shí))Table 1 Empowering sports model application in sports teaching design(preseason 1-12 class)

表2 賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)(運(yùn)動(dòng)賽季的中間階段13-21課時(shí))Table 2 Empowering sports model application in sports teaching design(the season 13-21 class)

表3 賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)(運(yùn)動(dòng)賽季的結(jié)束階段22-24課時(shí))Table 3 Empowering sports model application in sports teaching design(paly off 22-24 class)

1.2.3.3 實(shí)驗(yàn)變量的選取

以體育教學(xué)模式為自變量,包括傳統(tǒng)教學(xué)模式和賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式兩個(gè)水平. 以不同教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果作為因變量,具體包括學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能、體育活動(dòng)愉悅感、體育學(xué)習(xí)情感3個(gè)方面. 以定點(diǎn)投籃、運(yùn)球投籃作為實(shí)驗(yàn)的籃球運(yùn)動(dòng)技能的參數(shù)指標(biāo);以《體育活動(dòng)愉悅感量表(PACES)》分?jǐn)?shù)作為體育活動(dòng)愉悅感指標(biāo);體育學(xué)習(xí)情感指標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作與交往、體育道德精神,這一部分通過(guò)訪談與課堂觀察來(lái)展現(xiàn).

1.2.3.4 測(cè)量工具的選擇

(1)籃球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)量的方式為定點(diǎn)投籃與運(yùn)球投籃. 定點(diǎn)投籃規(guī)則是男生在籃球罰球線上定點(diǎn)投籃,女生基于罰球線可向前邁一步,每人10個(gè)球機(jī)會(huì),用投進(jìn)的個(gè)數(shù)評(píng)定成績(jī);運(yùn)球投籃規(guī)則是學(xué)生持球站立于球場(chǎng)中圈線后,聽(tīng)到哨聲口令后(開表計(jì)時(shí)),自行選擇場(chǎng)內(nèi)一側(cè)運(yùn)球繞一標(biāo)志桿后投籃(命中,球必須進(jìn),投籃動(dòng)作不限),接籃板球后運(yùn)球返回,當(dāng)人和球均通過(guò)中圈起點(diǎn)線時(shí)停表,用時(shí)間評(píng)定成績(jī). (2)使用孫紫琪修訂的中文版《體育活動(dòng)愉悅感量表(PACES)》問(wèn)卷對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)愉悅感進(jìn)行測(cè)量,量表的信度檢驗(yàn)的克朗巴赫系數(shù)α=0.957[8]. (3)通過(guò)訪談法與課堂觀察法對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)賽季中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作與交往、體育道德精神進(jìn)行訪談和課堂觀察.

1.2.3.5 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)步驟

(1)明確賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式:教學(xué)實(shí)驗(yàn)前,體育教師向?qū)W生講解賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式在此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)時(shí)間安排,并向?qū)W生介紹賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特點(diǎn)與區(qū)別,并讓學(xué)生明確本次籃球教學(xué)是用運(yùn)動(dòng)季的形式來(lái)始終貫穿的,還得讓學(xué)生明確每節(jié)課需要達(dá)到的責(zé)任層級(jí)目標(biāo).

(2)分組與角色的確定:實(shí)驗(yàn)前根據(jù)學(xué)生的籃球技能水平進(jìn)行同質(zhì)性分組,每組4人或者5人(男女分別分組),每組選出自己的教練、隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員. 隨著教學(xué)實(shí)踐的開展,在不同運(yùn)動(dòng)季中,某些團(tuán)隊(duì)會(huì)擔(dān)任裁判團(tuán)隊(duì)、比賽團(tuán)隊(duì)等. 針對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的不同成員,根據(jù)不同課堂任務(wù)又會(huì)擔(dān)任不同的角色,如擔(dān)任收發(fā)器材團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)擔(dān)任計(jì)時(shí)員、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員等.

(3)體育教師的任務(wù):體育教師在每節(jié)體育課中要融入關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思5項(xiàng)教學(xué)程序,并要讓學(xué)生明確每節(jié)課達(dá)成的主要責(zé)任目標(biāo). 關(guān)懷時(shí)間即體育教師要充分利用時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話;認(rèn)知談話即教師通過(guò)直接說(shuō)明,讓學(xué)生明確責(zé)任的內(nèi)涵;身體活動(dòng)即教師要將責(zé)任層級(jí)內(nèi)容融入技能學(xué)習(xí)和身體活動(dòng)中;小組討論即制定評(píng)價(jià)等內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)與尊重;反思即讓學(xué)生思考自己的課堂行為表現(xiàn).

(4)制定體育達(dá)成標(biāo)準(zhǔn):教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同商討學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 評(píng)定結(jié)果的目的是可讓學(xué)生進(jìn)行自我參考、自我激勵(lì).

(5)體育教師的指導(dǎo)與反饋:在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中,體育教師要及時(shí)了解學(xué)生在運(yùn)動(dòng)賽季的前期、中間、結(jié)束3個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)每節(jié)課的責(zé)任層級(jí)怎么體現(xiàn)要向?qū)W生具體說(shuō)明,還要對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予反饋,如學(xué)生扮演角色的轉(zhuǎn)換、如何比賽等問(wèn)題.

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各指標(biāo)的對(duì)比分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對(duì)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量,并進(jìn)行兩班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析,檢驗(yàn)結(jié)果如表4、表5所示,檢驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在定點(diǎn)投籃、運(yùn)球投籃、體育活動(dòng)愉悅感指標(biāo)方面不存在差異,說(shuō)明這兩個(gè)班學(xué)生的各指標(biāo)基本上處于同一水平上,符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求. 對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感指標(biāo),因?yàn)橹皟砂嘟虒W(xué)都沒(méi)有使用過(guò)此模式,這里也把兩班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感指標(biāo)看作沒(méi)有差異.

表4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組各指標(biāo)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析(女生)Table 4 Teaching experiment before the control group and experimental group the indexes of independent sample T-test analysis(girl)

表5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組各指標(biāo)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析(男生)Table 5 Teaching experiment before the control group and experimental group the indexes of independent sample T-test analysis(boy)

2.2 賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,比較的方法是用教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)的數(shù)據(jù)減去教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)的數(shù)據(jù),即用對(duì)照組的后測(cè)數(shù)據(jù)減去對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù),用實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)數(shù)據(jù)減去實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)數(shù)據(jù),再進(jìn)行這兩組差值的比較分析.

2.2.1 實(shí)驗(yàn)前-后學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能各指標(biāo)差值的比較分析

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生定點(diǎn)投籃準(zhǔn)確率與運(yùn)球投籃通過(guò)率的相關(guān)值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析,可知傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式在學(xué)生的運(yùn)球投籃和定點(diǎn)投籃上均表現(xiàn)出差異性(具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表6、表7),表明實(shí)驗(yàn)班使用的賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式的效果優(yōu)于對(duì)照班使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式. 兩班學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能均有提高,但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步幅度優(yōu)于對(duì)照班.

表6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組籃球運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)變化的差異性檢驗(yàn)(女生)Table 6 The control croup and experimental group before and after the experiment of teaching basketball skills test the difference of the index changes(girl)

表7 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組籃球運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)變化的差異性檢驗(yàn)(男生)Table 7 The control croup and experimental group before and after the experiment of teaching basketball skills test the difference of the index changes(boy)

原因剖析:籃球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)定方式為定點(diǎn)投籃與運(yùn)球投籃,分析對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生產(chǎn)生差異的原因,根本上還是要回到賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式的特點(diǎn)上來(lái),最主要的集中在賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式中的運(yùn)動(dòng)教育模式與個(gè)人和責(zé)任教學(xué)模式上. 第一,進(jìn)行學(xué)生分組. 在實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行男生、女生3至5人分一組,并且選定各自的角色,角色有隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)員、副隊(duì)長(zhǎng),且這些角色都是輪換的,分組目的是互幫互學(xué),也是為運(yùn)動(dòng)賽季的比賽階段打基礎(chǔ). 在運(yùn)動(dòng)賽季前期準(zhǔn)備階段的12節(jié)課時(shí)中,教師在講解完教學(xué)任務(wù)后,充分地把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[9],學(xué)生以小組的方式進(jìn)行練習(xí),組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互討論,體育教師的任務(wù)是引導(dǎo)與指導(dǎo),處理各組學(xué)生提出和遇到的問(wèn)題. 這樣一來(lái),組間的競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性提高;第二,分組比賽. 在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)賽季前期準(zhǔn)備階段的12節(jié)課時(shí)后,運(yùn)動(dòng)賽季中的9節(jié)課時(shí)全部用來(lái)比賽,男生進(jìn)行男生的分組賽,女生進(jìn)行女生的分組賽,比賽中組內(nèi)隊(duì)員間頻繁地進(jìn)行交流與合作,目的在于技戰(zhàn)術(shù)的配合和自我技能運(yùn)用的反思,學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固籃球運(yùn)球、投籃等技能的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生籃球技能更加成熟的原因[10];第三:每節(jié)課有主、次責(zé)任層級(jí)目標(biāo),即尊重和感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助他人引導(dǎo)能力、遷移5個(gè)責(zé)任層級(jí). 體育教師在不同階段的每節(jié)課要通過(guò)關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思5個(gè)教學(xué)程序確定每節(jié)課的主、次目標(biāo),向?qū)W生講明并檢查學(xué)生的完成情況. 綜上所述,學(xué)生能在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)技能中通過(guò)與同伴、教師交流找到實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和鍛煉資源,且把越來(lái)越多的時(shí)間花在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)上,讓技、戰(zhàn)術(shù)能力得以提高[11].

2.2.2 實(shí)驗(yàn)前-后學(xué)生體育活動(dòng)愉悅感差值的比較分析

運(yùn)動(dòng)愉悅感是最能預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)參與的主要因子[12],將實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的《體育活動(dòng)愉悅感量表(PACES)》測(cè)量值的差值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可得,賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式法在學(xué)生體育活動(dòng)愉悅感這一指標(biāo)上具有顯著性差異(詳見(jiàn)表8),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育活動(dòng)愉悅感明顯高于對(duì)照班的學(xué)生.

表8 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組體育愉悅感指標(biāo)變化的差異性檢驗(yàn)Table 8 The control group and experimental group before and after the experiment of teaching the difference of the index changes of physical pleasure

原因剖析:首先,實(shí)驗(yàn)班把學(xué)生的上課內(nèi)容按照比賽的賽季來(lái)設(shè)置,在運(yùn)動(dòng)賽季的前期、中間、結(jié)束階段,各小組都要處理不同的任務(wù),運(yùn)動(dòng)賽季的前期準(zhǔn)備階段中小組成員間要互相配合、積極完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,賽中進(jìn)行的循環(huán)賽,小組之間的戰(zhàn)術(shù)安排、隊(duì)員安排等都由學(xué)生自己來(lái)完成. 在賽季的結(jié)束階段,進(jìn)行全班籃球的總決賽并舉行慶典活動(dòng),研究者作為組織者給各組頒獎(jiǎng)并對(duì)各組作出評(píng)價(jià)和總結(jié),而這一過(guò)程可以看作是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的模擬,規(guī)則、團(tuán)隊(duì)、合作、鼓勵(lì)等關(guān)鍵詞構(gòu)成學(xué)生體育生活的價(jià)值和意義[13],這是學(xué)生體育活動(dòng)愉悅感高的原因之一. 其次,通過(guò)融入的個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每節(jié)課確定主、次責(zé)任層級(jí),確定之后傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生以組的形式開展,由隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé),教師的職責(zé)是檢查、指導(dǎo)、評(píng)定. 這種教學(xué)模式展開的教學(xué)程序能夠很好地關(guān)懷學(xué)生,如關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話環(huán)節(jié)能夠通過(guò)師生對(duì)話明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,再如課結(jié)束時(shí)的反思環(huán)節(jié)能夠真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果,這種開放、對(duì)話和關(guān)懷的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境也是導(dǎo)致學(xué)生體育愉悅感高的原因. 而作為對(duì)照班的學(xué)生,上課后多由教師講解示范教學(xué)內(nèi)容后,則由學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí),教師再進(jìn)行個(gè)別糾錯(cuò),課堂上呈現(xiàn)的是以教師灌輸為中心的教學(xué)方式,并沒(méi)有真切地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣[14],雖然大多數(shù)學(xué)生能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)且體育教師在課堂中采用游戲、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段,但總體來(lái)講學(xué)生的積極性、愉悅感不及實(shí)驗(yàn)班.

2.2.3 實(shí)驗(yàn)前-后學(xué)生體育學(xué)習(xí)情感的比較分析

學(xué)生體育課上的學(xué)習(xí)情感是一種主觀感受,是通過(guò)體育學(xué)習(xí)后對(duì)體育的一種自我認(rèn)知[15],賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式中融合的TPSR教學(xué)模式目的在于使學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任品格,提出體育學(xué)習(xí)情感這一指標(biāo)(其實(shí)包含了學(xué)生對(duì)待體育課的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、情意表現(xiàn),同學(xué)之間交往、合作、體育道德精神等)是通過(guò)訪談法和課堂觀察法來(lái)實(shí)現(xiàn)的. 第一,兩班學(xué)生在對(duì)待體育課的態(tài)度上,可以感受到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于體育課的喜歡,學(xué)生在參與的積極性及態(tài)度方面比對(duì)照班的學(xué)生更具有主動(dòng)性. 對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)和以往一樣還是體育教師的講解示范以及學(xué)生的學(xué)練,略顯單調(diào)和枯燥;第二,兩班學(xué)生在課上的情意表現(xiàn)方面,實(shí)驗(yàn)班的女生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)和理解,也可以同樣參與籃球比賽,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在比賽過(guò)程中以及技能學(xué)習(xí)過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)的合作更加內(nèi)化了學(xué)生的情意品質(zhì). 對(duì)照班的學(xué)生想打比賽的主體意愿得不到尊重,課上以籃球技能的習(xí)練和掌握為主,學(xué)生的表現(xiàn)以及籃球?qū)W(xué)生身心塑造的課堂氛圍不及實(shí)驗(yàn)班. 第三,兩班學(xué)生在互動(dòng)與交往方面,實(shí)驗(yàn)班由于分組比賽的原因,隊(duì)友之間配合、討論、練習(xí)、探究等互動(dòng)活動(dòng)較多,尤其是面對(duì)比賽出現(xiàn)爭(zhēng)端的時(shí)候,學(xué)生以籃球技能學(xué)習(xí)和比賽為中心不斷提升自身對(duì)運(yùn)動(dòng)、同伴、角色、規(guī)則等要素的理解. 對(duì)照班多是“教師講解示范和分配任務(wù)—學(xué)生習(xí)練—教師糾錯(cuò)與評(píng)價(jià)—學(xué)生再練習(xí)”,學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)后多是自由活動(dòng)、聊天或者投籃,女同學(xué)更是進(jìn)入到了聊天的“世界”,學(xué)生課堂參與性及練習(xí)主動(dòng)性不及實(shí)驗(yàn)班.

原因分析:體育教育的任務(wù)在傳承體育知識(shí)的同時(shí),更在于對(duì)學(xué)生體育文化的熏陶和體育精神品格的鍛造. 體育課堂教學(xué)也不僅是傳授運(yùn)動(dòng)技能,還應(yīng)該通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)體育規(guī)則、團(tuán)結(jié)、合作、進(jìn)取等[16],讓學(xué)生感悟到體育的文化魅力和更主動(dòng)地參與到體育中來(lái). 無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、組內(nèi)合作、參與競(jìng)賽等部分的表現(xiàn),還是從對(duì)照班學(xué)生的課堂表現(xiàn)與言語(yǔ)上可以看出實(shí)驗(yàn)班上學(xué)生內(nèi)生情感的激發(fā),這一內(nèi)生情感正是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生一系列優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)和保障. 需要明確的是學(xué)生的合作、交流、團(tuán)結(jié)、尊重等優(yōu)秀品質(zhì)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,并不是體育教師直接教的結(jié)果,需要學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中去真實(shí)地體驗(yàn)和感悟,而賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式兼顧了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任品質(zhì)的雙重任務(wù),對(duì)照班基于傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體關(guān)懷不夠,導(dǎo)致學(xué)生在體育態(tài)度、互動(dòng)交往和體育情意等因素上的表現(xiàn)不如實(shí)驗(yàn)班.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能的提高具有顯著差異,賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高明顯優(yōu)于對(duì)照組. (2)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比較,賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式更能夠提升學(xué)生體育活動(dòng)的愉悅感,能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣. (3)賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式能夠豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感,即通過(guò)體育課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作與交往、體育道德精神等方面獲得情感體驗(yàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀社會(huì)責(zé)任品質(zhì)的鍛造.

3.2 建議

(1)對(duì)體育教師提出的要求:體育教師首先要深刻理解賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn),合理地設(shè)計(jì)本學(xué)期的教學(xué)單元與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生技能的學(xué)習(xí)水平,與學(xué)生之間的溝通要保持順暢,制定包括學(xué)生分組、比賽賽制等細(xì)則;最后,體育教師要把關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思這5個(gè)教學(xué)程序適時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去,并讓學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到的主、次要目標(biāo). (2)賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式的普適性:從學(xué)生的受教育階段并結(jié)合此模式的特點(diǎn)來(lái)看,高中或者大學(xué)實(shí)施這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)單元較為合適. 高中階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力、接受能力方面相對(duì)較強(qiáng),具備一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ). 到了大學(xué)階段,學(xué)生的心智、認(rèn)知已處于成人階段,能夠很好地配合體育教師的教學(xué)安排,況且這樣的教學(xué)方式能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心. 其次,排球、足球、籃球等大球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基于這樣的單元設(shè)計(jì)能夠取得良好教學(xué)效果,建議在大球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上可使用此設(shè)計(jì)模式. (3)實(shí)施賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式應(yīng)注意的問(wèn)題:其一是反思,即每堂課、每個(gè)運(yùn)動(dòng)賽季的結(jié)尾,教師必須要和學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)賽季以及本節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)自己課上的優(yōu)點(diǎn)和不足,尤其是要重視運(yùn)動(dòng)賽季后的總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生把運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)秀品質(zhì)轉(zhuǎn)移到日常生活中去;再就是以比賽為核心的季中階段,體育教師要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性和明確團(tuán)隊(duì)內(nèi)部角色的扮演.