文/ 連州市第二中學(xué) 鄒學(xué)春

校園內(nèi)有大小不同、形色各異的樹木、石頭，以及樹石組合現(xiàn)象，我們稱之為“樹石”。研學(xué)這些校園“活教材”，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活的地理事象，還有利于訓(xùn)練和提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，進(jìn)而使學(xué)生具有“地理眼”和“地理腦”，培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、繪制校園樹石分布，培養(yǎng)認(rèn)知情感

教師可布置繪制校園樹石分布圖的作業(yè)，讓學(xué)生記錄校園里樹和石頭的種類、數(shù)目，以及樹石組合的數(shù)目、位置，接著再引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地查閱資料，收集素材，將對(duì)樹石分布有主導(dǎo)影響的校園地形、氣候、土壤等地理要素也繪制在該校園樹石分布圖中，為接下來(lái)研學(xué)該校園樹石提供工具。

這樣一來(lái)，不僅可以有培養(yǎng)學(xué)生的地圖繪制能力，還能讓他們對(duì)區(qū)域時(shí)空特征（地點(diǎn)、方向、方位、距離、分布、氣溫和降水的變化等）和地理要素的結(jié)構(gòu)特征（數(shù)量、組成、比例等）認(rèn)知更加清晰。

二、制作校園樹木吊牌，培養(yǎng)實(shí)踐能力

植物是地理環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)也改造著地理環(huán)境。根據(jù)新課標(biāo)地理必修一課程中關(guān)于“植被”內(nèi)容提出的教學(xué)要求，植物的實(shí)踐問(wèn)題有兩個(gè)方面：一是宏觀角度植物的識(shí)別，即植物的分類；二是理解植物與地理環(huán)境的關(guān)系。怎樣進(jìn)行植物分類和理解植物與地理環(huán)境的關(guān)系？從地理學(xué)科的視角和學(xué)生安全的角度，最佳的辦法就是根據(jù)校園樹石分布圖，以小組合作的方式開展校園樹木吊牌實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)校園樹木的主要特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力。

例如，桂花樹是一種深受大家喜愛的植物，很多校園中栽種最多的樹木就是桂花樹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，從地理視角為桂花樹撰寫吊牌。

科屬：木犀科、木犀屬植物；習(xí)性：生于海拔500~1000 米、排水良好地帶的地形；喜光樹種，深根性，適應(yīng)于亞熱帶氣候， 對(duì)土壤的要求不太嚴(yán)；較耐蔭，稍耐寒，但在陰處生長(zhǎng)枝葉稀疏、花稀少；特征：常綠小喬木，質(zhì)堅(jiān)皮薄，葉片革質(zhì)，葉長(zhǎng)橢圓形面端尖，對(duì)生，經(jīng)冬不凋；花生葉腑間，花冠合瓣四裂，形小；分布： 原產(chǎn)我國(guó)西南、 華南及華東地區(qū)，印度、尼泊爾、柬埔寨均有栽培。

三、探究校園景觀石，培養(yǎng)協(xié)調(diào)觀念

在對(duì)校園景觀石進(jìn)行探究分析時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生遵循“人地協(xié)調(diào)觀念培育載體”和“人地協(xié)調(diào)觀念的育人價(jià)值”原則，悟出相關(guān)精神文化地理原理，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

例如，在該校園主干道上植立著一塊巨大的“敏學(xué)明德”景觀石，學(xué)生仔細(xì)觀察，將發(fā)現(xiàn)此景觀石質(zhì)重而堅(jiān)硬，粒徑大，通體有明顯的結(jié)晶構(gòu)造，是由地下熾熱、沸騰、黏稠、鮮紅的巖漿在內(nèi)力作用下，侵入地殼上部冷卻凝固而形成的巖漿巖，而景觀石的“今生”是在文人的凝煉提淬、匠人的斧鑿刀刻下定格自己，成為學(xué)校精神文化的源泉，開啟“敏學(xué)明德”傳奇的一生。寒往暑來(lái)，風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積，該校園景觀石分解著自己堅(jiān)硬的外殼，生成養(yǎng)分，滋補(bǔ)著四周簇?fù)碜约旱某＞G灌木。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅將教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，還增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園景觀石環(huán)境的關(guān)注，潛移默化地提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、分析校園樹石組合，培養(yǎng)綜合思維

分析和推理校園樹石關(guān)系需要運(yùn)用地理要素綜合思維、地理空間思維、地理聯(lián)系思維和地理整體性思維。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該校園樹石分布圖并實(shí)地調(diào)查找到一處典型的位于該校園后山小樹林里的樹石組合現(xiàn)象。接著，讓學(xué)生運(yùn)用上述地理思維進(jìn)行深度分析和推理校園樹石關(guān)系。最后，小組合作運(yùn)用地理因果關(guān)系思維分析樹石要素之間的相互作用關(guān)系，延展思維鏈條，交叉思維觸角，同步制作校園樹石關(guān)系思維導(dǎo)圖，促進(jìn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)花木、保護(hù)校園環(huán)境的意識(shí)。