文華南師范大學(xué)附屬幼兒園 龔艷艷

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)民眾對(duì)幼兒教育提出規(guī)范、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)等要求，對(duì)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提出高期待。家長(zhǎng)如何給孩子講好人生第一課，幫助孩子扣好人生第一?？圩幼兊迷絹?lái)越重要。近年來(lái)，《幼兒園工作規(guī)程》《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》《中華人民共和國(guó)家庭教育法》等文件法規(guī)相繼推出，表明幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)勢(shì)在必行，同時(shí)也指出幼兒園的家長(zhǎng)教育需要講究計(jì)劃性、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性和連續(xù)性等。

一、 幼兒園家長(zhǎng)教育的不和諧現(xiàn)象

幼兒園家長(zhǎng)教育的意識(shí)不斷增強(qiáng)，然而家長(zhǎng)教育工作的開(kāi)展并不順利，實(shí)踐并不理想，即指導(dǎo)方式單向、指導(dǎo)內(nèi)容零散、指導(dǎo)效果不佳。

從指導(dǎo)方式來(lái)看，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育類(lèi)型多樣，但多是“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”模式，教師是信息和觀念的單向輸送者，家長(zhǎng)是被動(dòng)的接受者，缺少了參與、交流和思考。從指導(dǎo)內(nèi)容來(lái)看，幼兒園的主觀選擇占據(jù)主導(dǎo)地位，缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性，尤其是未深入了解家長(zhǎng)的育兒困惑、認(rèn)知層次和能力水平等。從指導(dǎo)效果來(lái)看，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育并未實(shí)現(xiàn)良好預(yù)期，主要是科學(xué)教育理念未能被家長(zhǎng)領(lǐng)悟，從而難以有效、持續(xù)指導(dǎo)育兒實(shí)踐。

幼兒園家長(zhǎng)教育的實(shí)然狀態(tài)和理想狀態(tài)存在較大差距，讓我們不禁深思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，問(wèn)題的根源是什么，如何調(diào)整？幼兒園進(jìn)行家長(zhǎng)教育雖是文件的要求，但歸根到底由幼兒教育的獨(dú)特性、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性決定，我們?cè)诖擞^念的指引下，轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)教育的方式。

二、 說(shuō)課在幼兒園家長(zhǎng)教育中的價(jià)值性

說(shuō)課建立在信息收集、理論運(yùn)用和文本分析的基礎(chǔ)上，教師主要利用口頭語(yǔ)言和相關(guān)輔助手段，向聽(tīng)者系統(tǒng)、概括表述自己關(guān)于某一課題或話題的精心設(shè)計(jì)、有序組織、深入反思等方面的真實(shí)想法，并在表述的基礎(chǔ)上通過(guò)雙方深入討論、細(xì)致探究而獲得相應(yīng)反饋[1]。說(shuō)課因其突出優(yōu)勢(shì)和顯著特點(diǎn)被遷移應(yīng)用于家長(zhǎng)教育，成為“傳播育兒理念、知識(shí)和方法，提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)，改善家長(zhǎng)教育行為”的良好形式。

（一）說(shuō)課是幼兒園家長(zhǎng)教育的“說(shuō)明書(shū)”

知識(shí)與理念的傳播既需要實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，也需要適宜性媒介，“說(shuō)明書(shū)”是用科學(xué)性、條理性的方式對(duì)所要介紹的內(nèi)容進(jìn)行表述，體現(xiàn)分析性和針對(duì)性。

分析性是說(shuō)課的基礎(chǔ)。分析的重要方式是“拆解”，最終目的是“解釋”。教師以說(shuō)課為媒介，將科學(xué)的觀念、知識(shí)和方法用清晰有序的邏輯、深入淺出的方式進(jìn)行公開(kāi)化和透明化。通過(guò)教師的“說(shuō)”家長(zhǎng)能夠了解幼兒的在園生活和行為表現(xiàn)，理解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知悉教育教學(xué)背后的依據(jù)和深意，從而習(xí)得與探索適宜借鑒與學(xué)習(xí)的教育方法。

針對(duì)性是說(shuō)課的重點(diǎn)。說(shuō)課在幼兒園家長(zhǎng)教育中要立足實(shí)際、有的放矢，即有針對(duì)性依據(jù)、能針對(duì)性操作。針對(duì)性依據(jù)是關(guān)注“問(wèn)題和需求”，以“幼兒和家長(zhǎng)的發(fā)展需求和存在問(wèn)題”為關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性操作是注重“過(guò)程有側(cè)重，方法有選擇”，以培訓(xùn)目的和內(nèi)容、家長(zhǎng)群體的異質(zhì)層次為考量因素。

（二）說(shuō)課是幼兒園家長(zhǎng)教育的“加油站”

“幼有善育”“幼有優(yōu)育”的發(fā)展需求，向家長(zhǎng)和教師提出更高要求，“加油站”的重要作用是補(bǔ)充和蓄力，體現(xiàn)啟發(fā)性。

啟發(fā)性是說(shuō)課的目的。幼兒教育是一個(gè)兼具豐富性與復(fù)雜性、多元化與個(gè)性化的場(chǎng)域，其實(shí)踐需要智慧化判斷、自覺(jué)性反思和終身化學(xué)習(xí)。以“說(shuō)課”為方式的家長(zhǎng)教育，讓家長(zhǎng)從“知其然”深入到“知其所以然”，不只停留在可以“如何做”的層面，而且深入理解“為什么這樣做”，深層的教育觀、兒童觀躍然呈現(xiàn)。

同時(shí)，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育并非單向付出與影響，更是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師說(shuō)課的對(duì)象變成了家長(zhǎng)，這就需要教師能夠轉(zhuǎn)換思考的角度、轉(zhuǎn)化說(shuō)明的內(nèi)容、轉(zhuǎn)變闡述的方式，這樣的變化是教師將教育理論內(nèi)化與提升的過(guò)程，是將教育觀察與指導(dǎo)結(jié)合的過(guò)程。

（三）說(shuō)課是幼兒園家長(zhǎng)教育的“告白信”

家園共育是幼兒園工作的重要內(nèi)容，是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)保障。“告白信”需要能夠充分、得當(dāng)表達(dá)心意，體現(xiàn)交流性。

交流性是說(shuō)課的生命。說(shuō)課在家長(zhǎng)教育中的核心在于提升幼兒園教師和家長(zhǎng)雙方的互動(dòng)質(zhì)量。“交”蘊(yùn)含“接觸、連接、交換”的遞進(jìn)之意，“流”傳達(dá)“顯露、傳播、轉(zhuǎn)變”的深入之意。以說(shuō)課為途徑的幼兒園家長(zhǎng)教育能夠突出家長(zhǎng)的主體地位，通過(guò)“說(shuō)”的方式讓家長(zhǎng)深度參與培訓(xùn)和指導(dǎo)的全過(guò)程，加深家園間的了解、密切家園間的情感、提升家園間的配合度。

三、 創(chuàng)新應(yīng)用說(shuō)課提升幼兒園家長(zhǎng)教育質(zhì)量的策略

（一）明晰幼兒園家長(zhǎng)教育中的核心說(shuō)課要素

幼兒園家長(zhǎng)教育活動(dòng)并不是完全將家長(zhǎng)抽離出來(lái)的教育，它與幼兒緊密相關(guān)。說(shuō)課在幼兒園家長(zhǎng)教育中的運(yùn)用主要包含以下幾個(gè)要素：一是說(shuō)家長(zhǎng)教育活動(dòng)的意圖，一般包括愿望和計(jì)劃兩個(gè)部分，即向家長(zhǎng)說(shuō)明開(kāi)展活動(dòng)的目的、活動(dòng)方案安排的計(jì)劃與價(jià)值。二是說(shuō)家長(zhǎng)教育活動(dòng)的主體，包括家長(zhǎng)、幼兒兩個(gè)部分，從年齡特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求等著手分析幼兒，從教育現(xiàn)狀、教育方法、教育成效等方面考量家長(zhǎng)。三是說(shuō)家長(zhǎng)教育活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)，這是活動(dòng)的核心引領(lǐng)，是活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)效果的核檢表。幼兒園家長(zhǎng)教育的活動(dòng)不僅需要幼兒發(fā)展的目標(biāo)，家長(zhǎng)成長(zhǎng)的目標(biāo)也是必不可少。四是說(shuō)家長(zhǎng)教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即活動(dòng)開(kāi)展的具體思路，包括明確活動(dòng)安排的具體程序、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的價(jià)值、環(huán)節(jié)內(nèi)的具體操作、環(huán)節(jié)間的過(guò)渡銜接及家長(zhǎng)的教育優(yōu)化策略指導(dǎo)，這是家長(zhǎng)教育活動(dòng)區(qū)別于其他說(shuō)課活動(dòng)的一個(gè)重要部分。最后說(shuō)家長(zhǎng)教育的延伸。一次活動(dòng)無(wú)法徹底解決所有問(wèn)題，無(wú)法徹底解答家長(zhǎng)的困惑或者幼兒的發(fā)展問(wèn)題，教師要依據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的情況、目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行調(diào)整和延伸，這是活動(dòng)效果有效保障的重要舉措。

（二）創(chuàng)新幼兒園家長(zhǎng)教育中的適切說(shuō)課模式

我們從影響因素出發(fā)，在實(shí)踐中對(duì)比、梳理，在對(duì)比中總結(jié)、辨明，在總結(jié)中驗(yàn)證、完善，發(fā)展適切不同類(lèi)型家長(zhǎng)教育的說(shuō)課模式。親子活動(dòng)和家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)主要運(yùn)用“課中說(shuō)”，家長(zhǎng)會(huì)主要運(yùn)用“課前說(shuō)”或“課后說(shuō)”，家長(zhǎng)開(kāi)放日運(yùn)用“課前說(shuō)—課中說(shuō)—課后說(shuō)一體化”的培訓(xùn)模式。

1.親子活動(dòng)中的應(yīng)用

家長(zhǎng)是親子活動(dòng)的重要參與者，是不可缺少的一部分，幼兒園組織親子活動(dòng)的主要目的是在親子教育中發(fā)揮示范性作用。因此說(shuō)課的方式是先向集體進(jìn)行說(shuō)明、解釋?zhuān)S后在具體互動(dòng)中，教師對(duì)個(gè)別仍舊存在困難的親子組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這里的說(shuō)課表現(xiàn)出些微的不同：向集體說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)是親子活動(dòng)的環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的價(jià)值、環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、各環(huán)節(jié)具體互動(dòng)的方法；向個(gè)體說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)是親子互動(dòng)的狀況、可能的原因、調(diào)整的方式和注意的要點(diǎn)。

2.家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)中的應(yīng)用

由于說(shuō)課在家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)中的運(yùn)用是發(fā)生在真實(shí)的教育場(chǎng)域下，幼兒、家長(zhǎng)和教師都置身于當(dāng)下的教育情景，家長(zhǎng)在活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位的角色是觀摩者。因此，教師在家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)的說(shuō)課主要是針對(duì)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和闡述，向家長(zhǎng)著重說(shuō)明“孩子做了什么”“為什么這么做”“孩子的發(fā)展在同伴中處于什么樣的狀況”“孩子現(xiàn)在的發(fā)展優(yōu)點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)是什么”“下一步我們?nèi)绾沃С帧钡葍?nèi)容。這樣的指導(dǎo)展現(xiàn)出即時(shí)性、簡(jiǎn)明性和個(gè)別性等鮮明特點(diǎn)。

3.家長(zhǎng)會(huì)中的應(yīng)用

家長(zhǎng)會(huì)是由幼兒園或教師發(fā)起的、面向家長(zhǎng)，以親師交往、家長(zhǎng)互動(dòng)為主要方式，以介紹教育任務(wù)、匯報(bào)幼兒園教育工作進(jìn)展、與家長(zhǎng)共同探討教育中的共性問(wèn)題為目的。由于家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的在園狀況、成長(zhǎng)變化等，無(wú)法通過(guò)直觀的方式直接感知，成長(zhǎng)視頻、照片、教育案例和學(xué)習(xí)故事就成為良好的輔助材料與補(bǔ)充資源。教師進(jìn)行說(shuō)課的常用方式是集體說(shuō)課，將信息以最有效、最廣泛的方式傳達(dá)，體現(xiàn)了集體性和交流性。