文/ 大埔縣城東實驗學校 蔡秀春

肢體語言又稱身體語言，它是通過人的各種動作和表情來進行表達和交流，也可以稱無聲語言。它主要包括肢體動作、眼神、及面部表情等，有效地補充了有聲語言要表達的意思，通過具有豐富表現(xiàn)力的動作和表情的運用及其有聲語言的巧妙結(jié)合，能達到聲情并茂，形神皆備的境地。我們在課堂上如果能充分利用自己的肢體語言，融入自身豐富的情感就能使語言的表達更加準確，使學生更容易理解和接受，不僅能營造活躍的課堂氣氛，也能激發(fā)學生學習英語的興趣。

一、利用肢體語言導入新課，以“動”激趣開啟快樂學習

小學生生性好動，模仿能力強，好奇心重，抽象思維不發(fā)達，理解能力差，但對具體形象的東西特別感興趣，針對小學生的這些特點，教師在教學中可以利用豐富的肢體語言來調(diào)動學生的學習興趣，能達到以“動”激趣的效果。例如，在教四年級上冊第四單元第一課時時，課前先放一首英文歌《My home》，讓學生跟著輕快的旋律邊唱邊做節(jié)湊感強的動作，通過邊唱邊做動作來熱身激發(fā)學生的學習細胞，使學生能帶著飽滿的精神進入課堂。唱完后老師與學生交談復習一些方位詞的用法為新課作鋪墊：T：What’sthis？S1：It’s a desk. T：Where is your pencil- box？S1：It’son the desk.T：Is the pen in the pencil- box？ S1：Yes，it is.然后老師就讓學生把雙手抬起來，跟著老師一起用手勢復習單詞in/on/under/near，左手握拳，中間留空表示地點，右手表示物品，將右手指放到左手握拳中間留空處中，并將右手包緊，表示in，將右手手掌放到左手握拳處的上面，表示on，將右手手掌放到左手握拳處的下面，表示under，將右手手掌放到左手握拳處的旁邊，表示near。一上課就讓學生不斷地做著各種有趣的動作，利用肢體語言使課堂“動”起來，以此來激發(fā)學生的學習興趣，帶領(lǐng)學生集中注意力開啟快樂學習英語。

二、 利用肢體語言讓學生輕松獲得新知，以“動”促學

1.利用肢體語言教學單詞。詞匯的教學在英語教學中占據(jù)了很重要的地位，一味的跟讀、齊讀，就會出現(xiàn)大批濫竽充數(shù)的學生，如在教學單詞時配上肢體語言可以讓學生集中注意力并跟著老師動起來，從而提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，能讓學生更快地記住單詞。例如，教授do kung fu 時，教師讓學生跟著老師一起做兩只手輪流出拳的動作。教授wash the clothes時，做搓衣服的動作。教授sing 時，一只手做著拿話筒的動作，臉上露出唱歌的表情。在教授動物cat、dog、rabbit等單詞時分別學做貓、狗和兔子的動作，學生們邊做邊說，幾遍下來不但理解了這些詞的意思也在輕松有趣的氛圍中記住了所學單詞的發(fā)音。

2.利用肢體語言教學句子。 句子是對話的重要組成部分，在英語教學中起著重要的作用。一遍接一遍的進行聽、說、讀、寫訓練能讓學生對句子加深印象，但學生卻不會很好地運用在實際生活中。因此，在教授句子時教師可以運用肢體語言將句子設(shè)計在與日常生活相關(guān)的情景中，這樣學生既能理解句子的意思又能把句子運用到實際生活中，起到一舉兩得的效果。例如，在教授句子 Let’s clean the classroom.時，教師可以拿著掃把做著掃地的動作，然 后 對 學 生 說 Let’s clean the classroom.同時眼神環(huán)顧教室一圈并用手指沿著教室比劃著，學生根據(jù)老師的動作也就理解了這個句子意思，很快就會回答OK。

三、利用肢體語言組織教學、把控課堂，營造和諧的師生互動氛圍

在課堂上如果教師只是一味地站在講臺前講授知識，會使課堂變得單調(diào)枯燥，這樣學生的注意力就容易分散，甚至開小差。教師在組織教學時適當?shù)呐渖弦恍┲w動作可以有效地控制學生的行為，提高學生的注意力，使學生能全身心地投入到學習中。例如，在學生注意力不集中時教師適當?shù)姆怕v課的節(jié)奏，或是聲音提高點，目光注視學生，學生在聽到老師聲音的變化后就會停止行為提高注意力。在課堂中看到學生疲憊想睡覺時，教師可以先停下，讓學生全部起立做一些小游戲來調(diào)節(jié)一下氣氛，使學生提提神。如：快速反應Stand up.和Sit down。在課堂上利用手勢和動作來鼓勵學生能拉近師生間的距離，營造出和諧的氛圍。對回答問題積極的學生教師向他豎起大拇指，或是叫學生們給他鼓掌，這樣可以給學生帶來莫大的鼓勵。在課堂上為了能更好地提升學生聽課的注意力，可以把學生分成四組進行課堂表現(xiàn)比賽，在提問或是朗讀時，教師利用手勢比劃，無規(guī)律地指到哪一組就哪一組回答或朗讀，并且要快速作出反應。