文/廣州市江南外國語學(xué)校 鄭曉敏

北大林崇德教授提出，思維是智力和能力的核心，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的核心活動是思維。教師有責(zé)任為培養(yǎng)學(xué)生牢固而又有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練創(chuàng)造條件，如開展課堂“微活動”。道德與法治課堂的“微活動”是指教師按照“課程內(nèi)容活動化”的要求，利用并創(chuàng)設(shè)豐富的情境，組織開展“微情景劇、微調(diào)查、微故事、微視頻、微辯論”等教育活動。學(xué)生在課堂“微活動”中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中領(lǐng)悟方法，幫助學(xué)生建構(gòu)知識和發(fā)展能力，促使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，逐步形成系統(tǒng)的思維能力和創(chuàng)新性思維能力。下面以《深深淺淺話友誼》一課教學(xué)為例，談?wù)勗谄吣昙壍赖屡c法治教學(xué)中，如何開展實(shí)現(xiàn)小活動、大參與的課堂設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而培育學(xué)生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、善用微情景劇表演，培養(yǎng)思維的靈活性

微情景劇表演即興時(shí)間短，又符合七年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍、好動的年齡特點(diǎn)，是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。一方面，戲劇角色給學(xué)生面具的作用，他們以各自的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，發(fā)揮想象力，扮演著他人，展示自己的經(jīng)驗(yàn)，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，觀照自己，反省自己，帶來成長。另一方面，表演過程來自同學(xué)間不同角度的經(jīng)驗(yàn)分享將擴(kuò)展學(xué)生原有的視角，而不同解決方法帶來的碰撞、沖突，將觸動學(xué)生反思、調(diào)整，發(fā)展自己的思考方式，并將遷移到將來的生活，能更靈活、多樣地解決問題，為幫助學(xué)生過積極健康的生活奠定基礎(chǔ)。

《深深淺淺話友誼》導(dǎo)入新課時(shí)，讓每位學(xué)生與同桌扮演課文“探究與分享”中“我和李鳴的故事”，接著隨機(jī)請同學(xué)在課堂表演，老師采訪“我”和“李鳴”扮演者的內(nèi)心感受，這時(shí)教師要傾聽、理解和積極反饋，給予積極“共情”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在理解上、感受上的差異，更要接納學(xué)生表達(dá)的“厭煩、無力感、挫敗”等負(fù)面情緒，及時(shí)予以疏導(dǎo)。老師請學(xué)生猜想“李鳴”不愿意教“我”的真實(shí)原因？因?yàn)橛H身扮演，學(xué)生對情景角色經(jīng)歷的價(jià)值沖突、判斷和選擇有了更深的理解，對“李鳴怕自己受到損失而拒絕幫助朋友”，師生分析李鳴這樣做的利與弊。然后歸納引導(dǎo)學(xué)生歸納“友誼的特質(zhì)：平等、雙向，是一種親密的關(guān)系、是一種心靈的相遇。”為進(jìn)一步理解友誼的特質(zhì)，師生深入對話：假如你是李鳴，對待朋友的請教還可以怎么做？并請你談?wù)勥@么做的理由。最后老師請學(xué)生猜想“李鳴和我的友誼走向何方”？幫助學(xué)生多角度深入思考和探究，進(jìn)一步理解友誼，樹立正確的交友觀念，讓體驗(yàn)感受與知識學(xué)習(xí)在循環(huán)往復(fù)逐漸深入的過程中不斷推進(jìn)、升華。

二、巧用微調(diào)查活動，培養(yǎng)思維的批判性

道德與法治課堂活動要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，落實(shí)“回歸生活”德育理念，基于學(xué)生自己的知識和經(jīng)驗(yàn)量體裁衣，創(chuàng)設(shè)探究問題，由學(xué)生自主構(gòu)建自己的道德生活，對學(xué)生思維發(fā)展有重要作用。開展微調(diào)查活動，是掌握學(xué)生思想和行為狀態(tài)的好途徑?！渡钌顪\淺話友誼》課前給學(xué)生平板發(fā)了“我的交友小煩惱”的開放式調(diào)查問題，學(xué)生匿名填寫提交，老師分類匯總，挑選“好朋友疏遠(yuǎn)了我”“好朋友英語成績比我高分”“朋友借我的作業(yè)抄應(yīng)該給嗎？”等三個(gè)問題。課堂上，學(xué)生以小組為單位開展“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生在與教材對話，與同學(xué)，與老師對話，與自我對話中學(xué)習(xí)。第一步，自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立思考，把對三個(gè)問題的態(tài)度和理由寫在討論紙上。第二步，組內(nèi)學(xué)習(xí)：學(xué)生對小組成員解釋自己的選擇和理由，匯總關(guān)鍵詞，組內(nèi)分析、評估哪種選擇會更合理，小組內(nèi)投票。第三步：組間學(xué)習(xí)：展開小組間互幫互學(xué)，進(jìn)一步頭腦風(fēng)暴。學(xué)習(xí)在互相尊重、互動討論、互相傾聽中進(jìn)行，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思。

在師生對話環(huán)節(jié)，老師關(guān)注學(xué)生思想活動的獨(dú)立性、選擇性、差異性。在平板上發(fā)起“微調(diào)查”：當(dāng)好朋友疏遠(yuǎn)我，我會：A 選擇淡出B 再努力溝通C 順其自然，限時(shí)完成馬上投影數(shù)據(jù)反饋結(jié)果。讓學(xué)生知道“他們和我的想法一樣”，幫助學(xué)生悅納當(dāng)下的困惑和擔(dān)憂。最后，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生批判地思考和分析問題，讓學(xué)生描述對“友誼的小船說翻就翻”的看法，從合乎事實(shí)、合乎邏輯角度理解對友誼的認(rèn)知影響著對“翻船”的解決方法，啟發(fā)他們勇于質(zhì)疑、評估或改正對友誼的不合理認(rèn)知，學(xué)習(xí)批判性思維方法。

三、妙用微視頻，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

《深深淺淺話友誼》一課，設(shè)計(jì)了“故事匯”環(huán)節(jié)。課前以四人小組為單位，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞選好“故事”和“講好”兩個(gè)核心要素，上網(wǎng)選擇交友的中華經(jīng)典故事，小組成員獨(dú)立思考讀懂故事后，創(chuàng)新性思考設(shè)計(jì)腳本：場景、情節(jié)、對話、獨(dú)白、道具等等。并創(chuàng)造性地用好的敘事方式和傳播路徑，他們或用自己的語言聲情并茂地講述出來，或小組成員扮演不同的角色展演，并在手機(jī)或平板“錄制微視頻”，上傳給老師。課堂上老師用平板的抽簽功能，隨機(jī)抽取播放，學(xué)生互看互評，迅速吸引了學(xué)生的注意力，課堂上學(xué)生時(shí)而安靜傾聽，時(shí)而哄堂大笑，充滿活力。緊接著，教師問“同學(xué)們講述了俞伯牙摔琴謝知音、廉頗與藺相如的故事、管鮑之交等經(jīng)典故事，你從中能吸取哪些寶貴經(jīng)驗(yàn)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合副板書歸納交友需要熱情、也需要方法和智慧。同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，對待傳統(tǒng)道德我們要取其精華去其糟粕，批判繼承。

四、借用微辯論，培養(yǎng)思維的深刻性

組織學(xué)生參與辯論活動，點(diǎn)燃學(xué)生為自己的觀點(diǎn)辯論的欲望，以此激發(fā)學(xué)生探究的動力。課前指導(dǎo)學(xué)生收集資料，學(xué)習(xí)深入地、清晰地思考問題，分析問題，寫出自己的論點(diǎn)和論據(jù)，提升學(xué)生思維的邏輯性和縝密度?！渡钌顪\淺話友誼》開展了三分鐘微辯論：“你認(rèn)為，友誼是快樂還是煩惱，請陳述理由。”這個(gè)過程，教師支持、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生論證、比較、鑒別，鼓勵學(xué)生調(diào)用敏捷的思維來支撐合理性、論述的邏輯性。辯論過程不僅有發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和探索，還注重內(nèi)隱感知、領(lǐng)悟和自我建構(gòu)。學(xué)生既鍛煉了語言的表達(dá)能力、理性思維，澄清錯誤認(rèn)識，澄清自己的價(jià)值觀，全面認(rèn)識友誼。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動參與者和積極建構(gòu)者，在主動參與和代入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對“友誼有快樂又有煩惱”等價(jià)值觀念逐步認(rèn)同、接受和內(nèi)化，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值觀的形成、發(fā)育、遷移運(yùn)用到將來真實(shí)的生活情境，學(xué)會做出科學(xué)、合理的判斷選擇。