顧淇露

蒙氏教育理念下的幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

顧淇露

（江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

蒙氏教育是意大利女性教育學(xué)家Maria Montessori研發(fā)的一種幼兒教育方法，在20世紀(jì)40年代掀起了一場(chǎng)幼兒教育革命，對(duì)世界各國(guó)的幼兒早期教育的開(kāi)展起到了較強(qiáng)的助推作用。而區(qū)角游戲包括區(qū)角角色游戲、區(qū)角積木游戲、區(qū)角沙水游戲、區(qū)角閱讀游戲、區(qū)角科學(xué)游戲，都可以在蒙氏教育理念下以兒童本位思想為游戲教學(xué)引導(dǎo)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)，使幼兒的區(qū)角游戲認(rèn)知能力可以得到有效突破。

區(qū)角游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園；蒙氏教育

蒙氏教育法的意義在于將兒童看作教育發(fā)展的主體，反對(duì)成人本位的教學(xué)理念，充分尊崇兒童的個(gè)體獨(dú)立性。同時(shí)，蒙氏教育法也反對(duì)照本宣科的教學(xué)模式，主張從生活內(nèi)容入手對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒能夠在良好的學(xué)習(xí)模式下，進(jìn)行自發(fā)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒逐步完善自身的人格體系。教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)角游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)幼兒在游戲中提高游戲主體意識(shí)，讓幼兒的區(qū)角游戲能力可以在蒙氏教育理念的引導(dǎo)得到進(jìn)一步完善。

一、結(jié)合秩序法則，開(kāi)展角色游戲

愛(ài)玩是幼兒的天性。最佳的幼兒教育就是讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ薪邮芙逃?，即“寓教于嬉”。因此，在蒙氏教育理念引?dǎo)下，教師可以幫助幼兒構(gòu)建專注、自信、獨(dú)立的游戲空間，讓小朋友們能夠在經(jīng)過(guò)特別創(chuàng)設(shè)的寬泛環(huán)境中自由開(kāi)展區(qū)角游戲。這樣，可以讓幼兒感受到良好的游戲氛圍，促使自己的身心能夠得到放松，可以更好地進(jìn)入游戲。在蒙氏教育理念中，秩序法則是指幼兒在學(xué)習(xí)和游戲過(guò)程中，能夠養(yǎng)成一種秩序意識(shí)，可以對(duì)游戲秩序進(jìn)行自主遵守，以此提高幼兒的秩序法則意識(shí)。教師可以在區(qū)角角色游戲教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，為幼兒構(gòu)建秩序法則，讓幼兒能夠在游戲過(guò)程中，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成秩序意識(shí)。區(qū)角角色飾演游戲的開(kāi)展目的在于，在區(qū)角內(nèi)為幼兒布置不同的角色飾演場(chǎng)景，并讓幼兒在相關(guān)的場(chǎng)景中，通過(guò)所飾演的社會(huì)角色，理解和認(rèn)知社會(huì)秩序，在引導(dǎo)幼兒能夠通過(guò)游戲，體會(huì)不同的社會(huì)人物角色、社會(huì)關(guān)系的情況下，能夠幫助幼兒樹立秩序法則，并讓幼兒逐步在角色飾演環(huán)節(jié)中了解到遵守秩序的作用，使幼兒從開(kāi)始的抵觸秩序，到最后的自發(fā)自覺(jué)地接受秩序，進(jìn)而確保幼兒的秩序法則意識(shí)能夠得到提升。

例如，幼兒園區(qū)角可以設(shè)有多種社會(huì)生活的情景。教師可以為幼兒布置理發(fā)店區(qū)角游戲情境、快餐店區(qū)角游戲情境、超市區(qū)角游戲情境。并讓幼兒根據(jù)自身喜愛(ài)自主選擇角色游戲內(nèi)容及角色，在做好準(zhǔn)備工作后，教師可以為幼兒提供相應(yīng)的場(chǎng)景、服飾、道具，以此提高幼兒的代入感，讓幼兒能夠更加高效地開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)。比如，在理發(fā)店，應(yīng)樹立幼兒的排隊(duì)秩序法則意識(shí)；在快餐店應(yīng)樹立幼兒禮貌用餐秩序法則，對(duì)服務(wù)人員應(yīng)表示謝意；在超市應(yīng)樹立文明購(gòu)物秩序法則，尊重導(dǎo)購(gòu)人員的勞動(dòng)。同時(shí)，在這一基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓幼兒對(duì)游戲內(nèi)容和角色內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此確保幼兒能夠通過(guò)不同的游戲模式，認(rèn)知到不同的秩序法則，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此提高幼兒的分析能力、理解能力。

二、結(jié)合獨(dú)立法則，開(kāi)展積木游戲

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)人都不是其他人教育出來(lái)的產(chǎn)物，都是需要進(jìn)行自主教育，幼兒與生俱來(lái)會(huì)存在對(duì)未知事物的熱愛(ài)之心及好奇心?！钡谟變航逃漠?dāng)今社會(huì)，大部分家長(zhǎng)對(duì)讓幼兒參加一些補(bǔ)習(xí)班趨之若鶩，急于讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)、鋼琴、舞蹈等，唯恐幼兒輸在起跑線上。但事實(shí)上，幼兒雖然年紀(jì)小，但實(shí)則在潛意識(shí)中具有一定的獨(dú)立性，幼兒并不一定喜歡家長(zhǎng)為自己選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，幼兒希望得到成人的關(guān)注，期待在家長(zhǎng)、教師面前發(fā)表自己的意見(jiàn)，而這是幼兒獨(dú)立思維的一種具體體現(xiàn)。教師應(yīng)將獨(dú)立法則與幼兒的思維意識(shí)進(jìn)行有效融合，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。區(qū)角積木游戲是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)游戲內(nèi)容，它不僅能提高動(dòng)手能力，讓幼兒通過(guò)搭建游戲提高手腦協(xié)調(diào)能力，也可以幫助幼兒通過(guò)自主搭建積木，為幼兒構(gòu)建獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，提高幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，積木是一種常見(jiàn)的兒童玩具。幼兒在搭建積木的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主搭建喜歡的積木造型。還可以設(shè)計(jì)自己喜歡的圖紙，然后，根據(jù)圖紙搭建積木。這樣，不僅能夠有效提高幼兒的思維能力，還可以進(jìn)一步提升幼兒獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)該幫助幼兒構(gòu)建獨(dú)立法則，讓幼兒懂得只有通過(guò)自身的努力，才能獨(dú)立完成搭建積木。同時(shí)，教師也應(yīng)告知幼兒，在自行設(shè)計(jì)積木圖紙的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一定的困難，但應(yīng)想辦法突破困難，可以請(qǐng)教師幫忙，也可以與其他幼兒進(jìn)行交流，或者自主尋找資料。但最后幼兒都必須自己完成積木圖紙的設(shè)計(jì)及親自動(dòng)手搭建積木。通過(guò)這種自主搭建積木的教學(xué)模式，可以使幼兒的獨(dú)立意識(shí)得到強(qiáng)化。而且，幼兒在看到自身勞動(dòng)成果后，也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，這會(huì)潛移默化地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立精神，提高幼兒突破困難的勇氣。

三、結(jié)合自由法則，開(kāi)展沙水游戲

蒙氏教育理念的魅力在于以幼兒的自然生長(zhǎng)法則為遵循原則，讓幼兒在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和游戲。以此促使幼兒能夠在自由自在的教育模式下，對(duì)自身的潛能進(jìn)行發(fā)掘。孩子們?cè)趯捤?、和諧、輕松的氛圍中開(kāi)展游戲活動(dòng)。教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)角游戲的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)開(kāi)展沙水游戲，培養(yǎng)幼兒的自由法則。沙水游戲是指玩沙和玩水游戲，這是一種能夠幫助幼兒對(duì)自然物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知的游戲，這可以滿足幼兒喜歡玩沙子、玩水的天性，因此，可以提高幼兒的游戲興致，讓幼兒能夠更加專心地投入到學(xué)習(xí)模式中。而在這種模式下，教師可以培養(yǎng)幼兒的自由法則意識(shí)，它是指幼兒既可以對(duì)游戲時(shí)間進(jìn)行自主選擇，也可以對(duì)游戲材料進(jìn)行自主選擇，并通過(guò)自由組合的模式，可以設(shè)計(jì)出更多的玩法，以此激發(fā)幼兒思維活性，讓幼兒的自主創(chuàng)意能力可以得到充分發(fā)揮，進(jìn)而可以培養(yǎng)幼兒的自由法則意識(shí)。

例如，教師可以在沙水區(qū)域帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)，幼兒可以自由發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)沙水游戲的過(guò)程。幼兒可以選擇進(jìn)行自主游戲，也可以選擇雙人游戲、多人游戲，這會(huì)提高幼兒的自由法則意識(shí)。同時(shí)，在選擇游戲角色后，選擇自主游戲的幼兒可以自行決定沙子和水的用量，而選擇雙人及多人合作游戲的情況下，則應(yīng)在幼兒之間進(jìn)行商討，最后決定沙子和水的用量。幼兒可以在做好準(zhǔn)備工作后，開(kāi)始進(jìn)行沙水區(qū)角游戲，并在游戲環(huán)節(jié)，可以根據(jù)建筑的造型決定增加或縮減沙子和水的用量。這會(huì)使幼兒的自由法則意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并幫助幼兒構(gòu)建自由化的游戲規(guī)則意識(shí)，讓幼兒既能遵循規(guī)則進(jìn)行游戲，又可以通過(guò)臨時(shí)調(diào)整游戲計(jì)劃，確保在游戲中保持自由意識(shí)。此外，在沙水游戲環(huán)節(jié)尾聲，教師可以讓幼兒對(duì)其他個(gè)人或小組幼兒的成果進(jìn)行參觀，以此拓展幼兒思維，讓幼兒能夠看到更多的沙水游戲成果，以此使幼兒的自由法則意識(shí)能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師還應(yīng)讓幼兒總結(jié)沙水游戲過(guò)程和結(jié)果，尤其應(yīng)關(guān)注沙水游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程，以及在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的改進(jìn)，使幼兒的區(qū)域沙水游戲思維能夠得到梳理，提高幼兒的沙水游戲能力，也可以通過(guò)沙水游戲培養(yǎng)幼兒的自由法則。

四、結(jié)合專心法則，開(kāi)展閱讀游戲

專心法則是指幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中十分投入，能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲接螒蚯榫持校谶@一模式下，會(huì)有效提高幼兒的游戲能力。作為區(qū)角游戲中重要的組成部分，區(qū)角閱讀游戲能夠有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言意識(shí)，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。尤其幼兒階段處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵階段，有效開(kāi)展區(qū)角閱讀游戲，能夠提高幼兒的語(yǔ)言分析、理解、表達(dá)能力，還可以使幼兒通過(guò)閱讀不同的繪本內(nèi)容構(gòu)建不同的認(rèn)知空間，確保能夠從多元角度培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒學(xué)會(huì)從不同維度認(rèn)知問(wèn)題，確保幼兒的思路得到拓展，并能夠通過(guò)繪本閱讀提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤為重要的是幼兒在進(jìn)行閱讀游戲的過(guò)程中需要專心和耐心。教師可以通過(guò)代入化的口吻，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，使幼兒能夠順利進(jìn)入到閱讀情境中，這會(huì)提高幼兒的專注力，確保幼兒開(kāi)展深度閱讀。同時(shí)，教師在選擇繪本內(nèi)容的過(guò)程中，也應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力，通過(guò)循序漸進(jìn)的模式為幼兒尋找不同的繪本內(nèi)容。比如，在幼兒開(kāi)展區(qū)角閱讀活動(dòng)初期，教師可以閱讀一些與生活內(nèi)容相貼合的繪本閱讀內(nèi)容，這益于幼兒接受，能夠確保幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行高效理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)逐層遞進(jìn)的方式，為幼兒導(dǎo)入當(dāng)前社會(huì)上熱點(diǎn)的繪本故事，讓幼兒能夠進(jìn)行趨勢(shì)化閱讀。最后，教師還應(yīng)為幼兒引入經(jīng)典的童話故事，但由于這部分繪本閱讀內(nèi)容與幼兒生活的關(guān)聯(lián)度不大，因此，需要為幼兒營(yíng)造相關(guān)的閱讀氛圍，讓幼兒的閱讀理解能力可以完成形象化到抽象化的轉(zhuǎn)變。而這種層層導(dǎo)入的區(qū)角閱讀活動(dòng)，可以確保幼兒能夠由淺入深地理解閱讀內(nèi)容，不會(huì)讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難心理，在幼兒能夠理解的范圍內(nèi)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。由于幼兒能夠接受繪本內(nèi)容的含義，自然會(huì)有效提高專注意識(shí)，使幼兒為獲取更多的繪本知識(shí)，會(huì)更加專心致志地閱讀繪本，以此培養(yǎng)幼兒的專注力，達(dá)到提高專心法則發(fā)展能力的目的。同時(shí)，為提高幼兒的繪本理解能力，教師可以在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀游戲結(jié)束后，讓幼兒表達(dá)繪本內(nèi)容，這會(huì)考查幼兒的繪本理解能力，進(jìn)而通過(guò)幼兒對(duì)繪本的表達(dá)，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)繪本的專注力，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行分段考查，以此確保能夠了解到幼兒對(duì)哪一部分繪本內(nèi)容存在專注力學(xué)習(xí)意識(shí)不足，進(jìn)而可以幫助幼兒制定更加完善的區(qū)角閱讀游戲化教學(xué)方案，確保幼兒的區(qū)角閱讀專注能力可以得到穩(wěn)步提升。

例如，在幼兒區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，教師可以按照先后導(dǎo)入順序，依次將《小腳丫系列繪本》《不一樣的卡梅拉》《伊索寓言》《格林童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》等兒童繪本投放到區(qū)角中，讓小朋友們自主選擇閱讀。以此為幼兒構(gòu)建繪本閱讀學(xué)習(xí)體系。如《小腳丫系列繪本》與孩子們的生活內(nèi)容十分貼近。這類繪本內(nèi)容可以有效吸引幼兒關(guān)注的目光。而且，還能讓幼兒學(xué)習(xí)到與生活內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而確保幼兒的閱讀專注力能夠得到有效提升。然后，再循序漸進(jìn)地將后續(xù)的繪本故事內(nèi)容以游戲化的模式，通過(guò)夸張化模仿，提高幼兒的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)幼兒的專注力。

五、結(jié)合重復(fù)法則，開(kāi)展科學(xué)游戲

教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行有效培養(yǎng)，應(yīng)注意結(jié)合幼兒的心理發(fā)展活動(dòng)，并將利用蒙氏教具活動(dòng)開(kāi)展的游戲過(guò)程稱為“工作”，指出這是一種幼兒自動(dòng)自覺(jué)的選擇，并通過(guò)操作教具，獲得身心發(fā)展的滿足感。尤其對(duì)于科學(xué)游戲的開(kāi)展而言，它具有較強(qiáng)的趣味性，同時(shí)，其中也融入了較多的科學(xué)道理，因此，幼兒通常都會(huì)對(duì)科學(xué)游戲十分感興趣。教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以先將科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)幼兒進(jìn)行演示，讓幼兒能夠觀看到科學(xué)游戲的全過(guò)程，這會(huì)使幼兒可以理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這一基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容，讓幼兒能夠?qū)Ξa(chǎn)生的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理解，使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提升。然后，教師可以將蒙氏教育理念中的重復(fù)練習(xí)法則融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演示，以此滿足幼兒的動(dòng)手科學(xué)實(shí)驗(yàn)需求。同時(shí)，大部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，幼兒在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，因此，反復(fù)地、重復(fù)地開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)使幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功率極大提高，而在這一過(guò)程中，也可以幫助幼兒養(yǎng)成重復(fù)練習(xí)意識(shí)，進(jìn)而也可以體現(xiàn)出重復(fù)練習(xí)法則的教學(xué)價(jià)值。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展水中懸蛋區(qū)角科學(xué)游戲的過(guò)程中，教師可以先將實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)幼兒進(jìn)行演示，以此刺激幼兒的視覺(jué)感官。教師可以準(zhǔn)備無(wú)顏色的且濃度較高的濃鹽水，以及加入淡藍(lán)色素的淡水，將雞蛋緩緩放入水中，這會(huì)讓幼兒看到不可思議的情形發(fā)生了，水中的雞蛋并沒(méi)有沉入杯底，而是懸浮在藍(lán)水和無(wú)色水之間。這神奇的一幕極大調(diào)動(dòng)了幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。教師可以對(duì)幼兒講述實(shí)驗(yàn)理論后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，幼兒通過(guò)反復(fù)操作，逐步掌握配合鹽水濃度的比例，也掌握了將雞蛋放入杯子的力度，因此，能夠有效提高成功概率，提高幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)練習(xí)意識(shí)。

總而言之，蒙臺(tái)梭利教育理念的精髓在于自由與愛(ài)。在確保幼兒人格完全獨(dú)立的情況下，對(duì)幼兒進(jìn)行積極地教育與引導(dǎo)，無(wú)疑可以凸顯幼兒本位教學(xué)理念的價(jià)值，可以促使幼兒的天性可以得到自主發(fā)揮。而區(qū)角游戲是指偶爾在活動(dòng)區(qū)域中的某個(gè)專屬角落進(jìn)行某種特定活動(dòng)，它的目的在于通過(guò)特定的游戲培養(yǎng)幼兒的游戲?qū)Ｗ⒘?，也能通過(guò)幼兒在合作游戲環(huán)節(jié)，提高幼兒的合作交流能力，還可以在游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行幼兒與幼兒以及師幼之間的有效溝通，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力。

[1] 張紫微.從學(xué)習(xí)過(guò)程視角看蒙氏教具在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].成才之路,2021(12):94-95.

[2] 王靜.區(qū)角游戲融入幼兒教育中的價(jià)值[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(10):79-81.

[3] 段錦絲.從文本解讀理論管窺蒙臺(tái)梭利游戲思想[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,2009(19):169-170.

[4] 趙婧茹,魏蕾.發(fā)揮獨(dú)特的"游戲者"作用,做幼兒真正的游戲玩伴——一次小班娃娃家游戲教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)[J].家庭與家教(現(xiàn)代幼教),2009(11).

[5] 林慧.淺談教師在角色游戲中的指導(dǎo)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8):2.

[6] 徐銘澤.幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的問(wèn)題與對(duì)策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(2):2.

[7] 周穗萍,劉韻,沈杭凱,等.設(shè)計(jì)和組織滿足幼兒發(fā)展需要的游戲[J].學(xué)前教育研究,2007(6):2.

[8] 彭蓉.快樂(lè)游戲游戲快樂(lè)——淺談開(kāi)展中班幼兒角色游戲活動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試[J].新課程學(xué)習(xí):下,2011(4):2.

G616

A

1002-7661(2022)01-0037-03