馬小娟

文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐探討

馬小娟

（甘肅省臨夏市第二中學(xué),甘肅臨夏731100）

當(dāng)前時期，在初中階段語文教學(xué)過程中，必須要明確認(rèn)識到初中階段語文閱讀教學(xué)的重要性，同時還應(yīng)當(dāng)要明確把握新時期初中階段新課程教學(xué)改革對于初中階段語文閱讀教學(xué)提出的新的要求。在進行初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時還應(yīng)當(dāng)要做好對語文閱讀教學(xué)新方式的有效運用，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進。文章具體結(jié)合文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐展開了研究與分析。

文本細(xì)讀法；初中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用實踐

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，做好教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，能夠有效帶動學(xué)生閱讀質(zhì)量的進步和提升，幫助學(xué)生展開后續(xù)的知識學(xué)習(xí)。初中階段的文本細(xì)讀方法對學(xué)生文本閱讀教學(xué)有十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況展開優(yōu)化引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。本文首先闡述了初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀概念，并且分析了初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀方法，針對性論述了初中語文閱讀教學(xué)過程中文本細(xì)讀法的應(yīng)用策略，希望對初中階段的語文閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀概念

（一）英美新批評與我國古代文學(xué)理論中的文本細(xì)讀

文本細(xì)讀方法起源于英美文學(xué)體系過程中，文本細(xì)讀法在西方的文學(xué)發(fā)展史上有重要作用。尤其是在我國引進文本細(xì)讀法之后，在二十世紀(jì)八十年代初期，文本細(xì)讀方法在我國得以傳播和發(fā)展，同時也具有相對深厚的教育理念基礎(chǔ)和豐富的實踐內(nèi)容基礎(chǔ)。在不斷變化的新型教育理念中，文本細(xì)讀方法作為一種相對精密、豐富深入的文本閱讀方式，往往更加重視對文本閱讀中語言技巧的分析，同時通過審美技巧分析出文本當(dāng)中的內(nèi)涵以及主要思想，同時通過文本細(xì)讀的方式分析出主要思想，借助情緒表達方式找到文本內(nèi)容中更貼切生動的語言。

（二）當(dāng)代閱讀教學(xué)語境中的文本細(xì)讀

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，文本細(xì)讀方法能夠有效發(fā)揮出多重作用，同時結(jié)合批評理論以及不同的教學(xué)方式，應(yīng)用在文學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)具有十分重要的作用。而新時期的閱讀教學(xué)作為一種更經(jīng)典的閱讀教學(xué)方法，對整體教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的影響，對傳統(tǒng)語文閱讀以及學(xué)生之間的閱讀也創(chuàng)造出新型的閱讀教學(xué)方法。同時在初中語文階段閱讀教學(xué)過程中，文本細(xì)讀的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感度，讓學(xué)生在掌握閱讀敏感度的形式上結(jié)合學(xué)生的知識探究效果展開深入的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)正確閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的主動閱讀和終身閱讀的習(xí)慣?？偨Y(jié)來說，學(xué)生自身的閱讀方式，能夠有效借助文本細(xì)讀的方式實現(xiàn)更加良好、高質(zhì)量的閱讀，幫助學(xué)生了解到閱讀的重要作用。

（三）文本細(xì)讀法的相關(guān)知識介紹

實際上，文本細(xì)讀在文學(xué)領(lǐng)域中往往具有不同的特點。首先，閱讀的核心應(yīng)當(dāng)要放在文本上，針對性把握能力的同時學(xué)生也要具有閱讀的基礎(chǔ)，對語境以及語義進行分析，并在文本細(xì)讀過程中必須要明確了解到文本的組織結(jié)構(gòu)，以文本內(nèi)容的重要內(nèi)容，結(jié)合不斷變化的技術(shù)方式和服務(wù)對象，也是需要達到審美批評的效果。同時，在進行文本閱讀過程中，還應(yīng)當(dāng)要遵循其他基本原則。第一需要重視審美原則，不斷變化的文學(xué)作品，蘊含著不同的更深層的思想或精神內(nèi)涵。第二要結(jié)合行為原則，必須要基于審美情感原則展開。審美原則，必須要在把握文化作品的文章敘述過程中，通過一種外在描述的方式增強對文本文學(xué)性的認(rèn)識和感悟；文本細(xì)讀也是一種關(guān)于情感的表現(xiàn)，必須明確把握情感的作用。第三是整體性原則，在文學(xué)作品賞析過程中具有十分重要的作用，這種方式并不是一種單一文章的主題，而是要結(jié)合審美方式展開新型的教學(xué)引導(dǎo)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀方法

實際上，語文初中閱讀教學(xué)過程中，通過泛讀，然后選擇方法增強學(xué)生的文本細(xì)讀效果，同時在文本細(xì)讀過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的錯誤，根據(jù)每個學(xué)生在閱讀過程中存在的一些閱讀方式方法上的錯誤，對學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生感悟到文本中的內(nèi)涵。并且，在文本閱讀過程中，為學(xué)生做好文本內(nèi)容的深化解讀，能夠不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度，向?qū)W生傳達出更加正確的閱讀方法。下面根據(jù)初中教學(xué)過程中的文本細(xì)讀方法運用展開了研究。

（一）語言推敲，批文入情

在初中閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要正確認(rèn)識到語文教學(xué)與整體知識教學(xué)的緊密性聯(lián)系，同時，文本細(xì)讀過程中應(yīng)當(dāng)要注重把握語言的重要作用，文本的語言往往涉及多樣化的元素。但實際上，不同的語言內(nèi)容有不同的深刻內(nèi)涵，通過對內(nèi)容的有效講解，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做好對文本的深入推敲評估，幫助培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵節(jié)點，并由此理解到與文本的美感。

在初中階段的文本閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀的方法發(fā)現(xiàn)一些不合常規(guī)，甚至是違背規(guī)范的語言內(nèi)容。當(dāng)然，教師要結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況增強學(xué)生對文章的深入理解，不同的語言內(nèi)容對表現(xiàn)文本情感表述之間的差異有很大的作用。但同時也要明確，不同的文章表述或不同的詞語，都是經(jīng)過作者的充分摸索和推敲，其中蘊含的感情、思考和體驗有不同的作用，這也能夠體現(xiàn)出作者在創(chuàng)作過程中的精妙之處，通過文本細(xì)讀了解到作者的內(nèi)心和情感。

（二）比較還原，弄清差異

文本細(xì)讀方法中也包括還原比較的方式，這種方式更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出原生狀態(tài)，并且在想象中實現(xiàn)與原有作品的對比和分析，并理解文本當(dāng)中涉及的不同的文化藝術(shù)，體會出文學(xué)作品的個性。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要明確不同的人物之間的常態(tài)，做好閱讀間的比較分析，實現(xiàn)有效教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解其中蘊含的文本內(nèi)涵。

但實際上，關(guān)于文本細(xì)讀的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)明確了解到文學(xué)作品中藝術(shù)形態(tài)和原生形態(tài)下具有的差異，這種文本細(xì)讀方式能夠增強對文本內(nèi)容的深刻理解，并掌握初中語文文本內(nèi)容內(nèi)涵，另外，還應(yīng)當(dāng)要明確不同的文本閱讀的情感存在的差異。通過比較還原的方式，能夠有針對性增強學(xué)生對文本內(nèi)容的有效理解，結(jié)合具體課文實現(xiàn)因材施教，幫助帶動整體的還原效果的提升，這樣才能夠有效發(fā)現(xiàn)文本中存在的不同的差異，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)不斷變化的文本實際情況做好對文章的深化解讀，發(fā)揮出文本內(nèi)容的深刻內(nèi)涵作用。

（三）內(nèi)外結(jié)合，對照閱讀

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，將文本細(xì)讀應(yīng)用其中，還應(yīng)當(dāng)要實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，通過對照閱讀的方式將文本細(xì)讀的方法優(yōu)化性真正發(fā)揮出來，幫助增強學(xué)生對文本內(nèi)涵和形式的理解，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，傳統(tǒng)意義上的語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生展開對文本進行表面研究，這種會造成學(xué)生對文本理解的局限性，并不能夠增強學(xué)生的閱讀感悟。通過文本細(xì)讀，有效幫助學(xué)生打開閱讀視野，教師還應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生進行拓展性文本內(nèi)容的探究，為學(xué)生創(chuàng)造出更加多樣化的閱讀視角。同時教師在文本細(xì)讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的實際情況以及課文內(nèi)容蘊含的人文內(nèi)涵、文學(xué)哲理展開深入的剖析，讓學(xué)生能夠把握文章內(nèi)容中關(guān)于敘述語調(diào)的變化，其中可能有一些深情的、幽默的，能夠為學(xué)生提供大量的辨析性詞語，讓學(xué)生通過朗讀和對照的方式把握在文本中存在的內(nèi)涵。通過這種方式讓學(xué)生了解這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句中存在的人文性與規(guī)律性的矛盾，并且能夠了解在這些詞語過程中涉及的情緒，讓學(xué)生能夠通過這種方式了解到文本教學(xué)過程中涉及的教學(xué)情境，然后展開理性分析，讓學(xué)生能夠關(guān)注到不同的人物、角色表現(xiàn)過程中產(chǎn)生的誤解，幫助增強對文章的深化閱讀。通過這種內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生展開文本的細(xì)讀和分析，并且?guī)椭鷮W(xué)生在更充分閱讀的基礎(chǔ)上，有針對性地讓學(xué)生展開不同層次的、深入性的剖析和理解，能夠讓學(xué)生了解到不同作家在文本創(chuàng)作過程中蘊含的思想情感內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)文本內(nèi)容展開教學(xué)，并且有針對性實現(xiàn)文本細(xì)讀。

（四）注重寫法，讀懂文心

在文本細(xì)讀方法應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)要把握文本寫法，首先要通過文本細(xì)讀了解到文章的中心，并且根據(jù)學(xué)生的總體思路關(guān)注到文本內(nèi)容的藝術(shù)性特征。其中還要把握文本閱讀涉及的深層次內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)要積極地把握故事，領(lǐng)悟語言層面的雙重內(nèi)容，然后結(jié)合文本中的人物角色環(huán)境或情節(jié)做好對故事的了解。并且通過故事層面，遵循“故事是被敘述出來的”這一基本原則，展開完整性的探討。同時，以人教語文八年級下冊《桃花源記》為例，這一文中應(yīng)當(dāng)結(jié)合陶淵明自身打造出的“幻設(shè)空間”展開教學(xué)引導(dǎo)。在這一文本敘事中，作者并沒有采取一種直接的敘述方法，而是通過第三人稱的視角進行故事的描述，通過內(nèi)聚焦敘述角度實現(xiàn)到零聚焦敘述的轉(zhuǎn)換。這一文本的敘述過程，可有效表現(xiàn)出桃花源的撲朔迷離和美好情景。然后結(jié)合《桃花源記》的故事表述存在雙重對照這種方式，一方面漁人表現(xiàn)出來的一種背信棄義與現(xiàn)實功利的內(nèi)容，同時這種方式也能夠有效表現(xiàn)出桃花源人的坦蕩、成功，以此映射到現(xiàn)實生活過程中，也就是理想空間與現(xiàn)實世界的對照，這樣能夠讓學(xué)生理解理想與現(xiàn)實間的差異，以及現(xiàn)實之間的部分不堪，人們繼續(xù)幻想理想光明與美好，在這種更深入的文本細(xì)讀過程中，能夠為學(xué)生打開視野與思路，也能讓學(xué)生了解到這篇文章的重要性，讀懂文心和讀懂人心。

三、初中語文閱讀教學(xué)過程中文本細(xì)讀法的應(yīng)用

（一）文本細(xì)讀法的引入，提高學(xué)生對課文的審美能力

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要明確把握文本細(xì)讀與語文教學(xué)的重要性作用，同時文本細(xì)讀對語文教學(xué)工作有著十分重要的作用和地位。初中階段的語文知識學(xué)習(xí)對閱讀教學(xué)十分重要，通過文本閱讀，讓學(xué)生能夠了解到更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀過程中，感悟到文本閱讀的重要作用；同時通過文本閱讀也能夠有效提高學(xué)生的文本教學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的人格塑造有十分重要的作用。所以在文本閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)針對性應(yīng)用好文本細(xì)讀的方法，不斷增強學(xué)生對課文的審美效果。

另外一方面，教師還應(yīng)當(dāng)要積極地結(jié)合大量的文本知識，讓學(xué)生做好對于同一題材文學(xué)作品的了解。如果部分學(xué)生僅僅是關(guān)注語文作品內(nèi)容，這就需要把握和了解到學(xué)生的語言知識儲備，讓學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀了解到課文內(nèi)容的作用，對一些關(guān)鍵性的詞句和出彩的詞句展開強化記憶引導(dǎo)，帶動學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的進步和提升，這樣能夠有效增強學(xué)生的文本閱讀效果。

（二）跨越課堂，獲知更多文學(xué)知識

在語文閱讀教學(xué)過程中，如果教師是單一地進行課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生難以獲得更系統(tǒng)性、綜合性的文學(xué)體驗。實際上，通過文本細(xì)讀，教師應(yīng)當(dāng)要做好對學(xué)生的閱讀效果深入引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的知識需要增強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生展開更系統(tǒng)性的梳理和引導(dǎo)。

同時，在初中階段的文本細(xì)讀法應(yīng)用過程中，很多學(xué)生往往會接觸到外國文學(xué)作家都德的《最后一課》，這一作品在文章表現(xiàn)過程中，作者用深刻、凝重的心情寫出的具有深厚的愛國情感的作品，同時在文章的語言動作和文字表述上十分細(xì)致。在我國初中階段的文學(xué)作品中，也具有更深刻的愛國主義情懷情感的內(nèi)容，其中情感濃重的《過零丁洋》《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在詩歌內(nèi)容中表現(xiàn)出自己的愛國之心。但是不同的文章有著不同的情感體驗，教師在針對教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌念}材進行一定的展示，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)要通過情感之間的比較，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同文章作品中涉及的文字表述上的細(xì)微差別，實現(xiàn)不同的情感體驗和感悟。

（三）緊抓語言，更加深刻地理解語文創(chuàng)作的根基

初中階段的語文文本細(xì)讀中，通過文本細(xì)讀的方式，教師應(yīng)當(dāng)要緊緊抓住文本語言，增強對文本內(nèi)容的理解，語言對于文章的整體作用十分重要。所以在針對語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，要明確把握文章的基本構(gòu)成，通過文本閱讀的方式幫助學(xué)生強化對文本知識的理解，也能夠讓學(xué)生增強對關(guān)鍵語句和關(guān)鍵段落的理解。其中關(guān)于《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解到作者在創(chuàng)作過程中的情感，同時，還應(yīng)當(dāng)要將一系列重點的優(yōu)美詞語進行深入的展示，比如“我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”針對這類段落語句，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)文本細(xì)讀，并且要通過咬文嚼字的方式進行文字的分析，這樣能夠增強學(xué)生對于句子的理解，加深對語文創(chuàng)作的深入認(rèn)識，從而更加深刻地理解語文創(chuàng)作中作者的深厚情感。

四、結(jié)語

總體來說，在新時期，隨著不斷變化的新課程教學(xué)改革和素質(zhì)教育理念的深入，在初中階段展開語文閱讀教學(xué)，教師必須要做好一定的優(yōu)化創(chuàng)新，幫助帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進步。文本細(xì)讀法作為一種新型的教學(xué)方式，應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，可以有針對性增強學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這就需要明確把握英美新批評與我國古代文學(xué)理論中的文本細(xì)讀以及當(dāng)代閱讀教學(xué)語境中的文本細(xì)讀，在具體的文本細(xì)讀應(yīng)用中，要做到語言推敲，批文入情；比較還原，弄清差異，要實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，對照閱讀，注重寫法，讀懂文心，另外要針對性地增強文本細(xì)讀法的應(yīng)用拓展，實現(xiàn)跨越課堂，幫助學(xué)生獲得更多文學(xué)知識，更加深刻地理解語文創(chuàng)作的根基，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

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1002-7661(2022)01-0120-03