陳賜榮

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)淺談

陳賜榮

（甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學(xué),甘肅甘南州747600）

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)旨在提升學(xué)生的基本能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)而提升閱讀能力。在此之前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的意義、存在的問(wèn)題，再提出具體的培養(yǎng)策略。本文筆者結(jié)合以上內(nèi)容進(jìn)行研究討論。

中學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

一般來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀水平可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的難度。并且，經(jīng)過(guò)階段性的學(xué)習(xí)后，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都得到了顯著的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以考慮實(shí)踐更多的教學(xué)方法，構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂。在此基礎(chǔ)上，教師還需要考慮到素質(zhì)教育的基本要求，即通過(guò)興趣的激發(fā)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成良性循環(huán)，由此保證學(xué)生的閱讀能力可以穩(wěn)步提升。

一、培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義

（一）素質(zhì)教育的必然要求

縱使學(xué)好語(yǔ)文可以帶給學(xué)生的附加價(jià)值很高，但是身為語(yǔ)文教師也要時(shí)刻謹(jǐn)記素質(zhì)教育的要求，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在課堂上，教師需要綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面內(nèi)容完成授課。換而言之，如若學(xué)生的閱讀能力有所提升，就意味著學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了提升，這便滿足了素質(zhì)教育的要求。

（二）健全學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力都不完善，需要教師進(jìn)行悉心地教導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)主要是依附于課本內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生應(yīng)該先對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中必不可少的就是進(jìn)行文本的閱讀。這樣看來(lái)，中學(xué)生有必要具備一定的閱讀能力，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不斷提升自己的認(rèn)知水平，從而確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展

教學(xué)的目的是培養(yǎng)人才，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該將推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為重要的教學(xué)目標(biāo)。一方面，學(xué)生需要一定的閱讀技巧輔助語(yǔ)文閱讀，用以保證閱讀的質(zhì)量；另一方面，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果更明顯，教師應(yīng)從講解閱讀過(guò)渡到讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，使其閱讀能力不斷攀升，綜合水平也朝著良好的方向發(fā)展。

二、培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)缺乏氛圍

學(xué)習(xí)是一件考驗(yàn)學(xué)生恒心、耐心的事。中學(xué)生精力旺盛，很難在課堂上時(shí)刻保持注意力集中。所以，要想使課堂效率更高，教師就應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的重要性，依舊我行我素地保持著傳統(tǒng)不變的教學(xué)風(fēng)格。首先，從教師的講課風(fēng)格來(lái)看，盡管新課程改革在不斷地推進(jìn)，但是課堂的構(gòu)建依舊以教師的講解為主，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，課堂氣氛也較壓抑。其次，從教師的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)文教師更注重知識(shí)的直觀講解，即向?qū)W生重復(fù)講解閱讀技巧，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，且沒(méi)有過(guò)渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生只能夠機(jī)械地理解、記憶，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)都一知半解，這便會(huì)形成枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生閱讀能力的提升便會(huì)受到限制。

（二）閱讀教學(xué)趨于形式化

新課程改革為教師的教學(xué)提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，但是在具體落實(shí)上還存在一定的問(wèn)題。第一，教師對(duì)于師生關(guān)系的處理存在問(wèn)題。在應(yīng)試教育的教學(xué)課堂上，由教師掌握主動(dòng)權(quán)，采取“填鴨式”的方法讓學(xué)生快速記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理被動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍。在素質(zhì)教育的教學(xué)課堂上，教師秉承著尊重學(xué)生的原則退回了輔導(dǎo)位置，可是卻缺乏“度”的掌握。過(guò)分地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，弱化了教師的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生的閱讀效率低下。第二，教師的教學(xué)流于表面。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)模式往往比較固定，即讓學(xué)生概括全文內(nèi)容；分析文章中的字、詞、句的含義；總結(jié)作者要表達(dá)的情感態(tài)度。教學(xué)過(guò)程無(wú)功無(wú)過(guò)，卻忽略了學(xué)生的主觀閱讀體驗(yàn)感，以至于學(xué)生的閱讀能力得不到提高。

（三）閱讀教學(xué)趨于功利性

事實(shí)上，素質(zhì)教育的施行并不能完全解決應(yīng)試教育留下來(lái)的弊端。雖然考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法，教師也應(yīng)該分散一部分注意力到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。但是，如若將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為最終目標(biāo)便是本末倒置了。目前，教師在課堂上主要以試卷中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的考點(diǎn)方向進(jìn)行課內(nèi)文章的講解，并為學(xué)生總結(jié)了答案模板，學(xué)生進(jìn)行理解背誦即可。不過(guò)，一旦考試的題型發(fā)生變化，學(xué)生就會(huì)生出無(wú)措之感。不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)生的閱讀能力同樣也達(dá)不到教學(xué)要求。除此之外，缺乏對(duì)課外閱讀的重視也是閱讀教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是學(xué)生的課外閱讀全憑其自身喜好，閱讀內(nèi)容并不一定符合其身心發(fā)展的需求；二是對(duì)學(xué)生的課外讀物內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)，但具體落實(shí)不到位，閱讀教學(xué)的質(zhì)量自然也會(huì)受到影響。

三、培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

近年來(lái)，教學(xué)方法在趨于多樣化。對(duì)于教師而言，通過(guò)應(yīng)用有效的教學(xué)手段營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍并不難。例如，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生的目光重新聚焦到課堂上，且思路隨著情景的變化而變化，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)。再如，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容完成劇情表演，幫助學(xué)生理解閱讀文章中人物的內(nèi)心情感。又如，多媒體是教學(xué)課堂上最常用到的輔助設(shè)備，通過(guò)多媒體演示能夠?qū)W(xué)生造成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加具象化。以具體事例來(lái)看，《皇帝的新裝》是一篇膾炙人口的童話故事，通過(guò)這則故事的閱讀可以讓學(xué)生懂得分辨美、丑、善、惡，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以先依據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀時(shí)自然而然地帶入情景，加快學(xué)生的閱讀效率。在講解時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體展示的方式，讓學(xué)生更深層次地挖掘閱讀時(shí)的樂(lè)趣。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后進(jìn)行表演，為課堂教學(xué)注入活力的同時(shí)深化學(xué)生的閱讀理解。

（二）推行比較閱讀的教學(xué)方式

中學(xué)生的閱歷淺薄、看待問(wèn)題不全面是不爭(zhēng)的事實(shí)，這一問(wèn)題會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解分析。作為教師，需要意識(shí)到在短時(shí)間內(nèi)是不可能提升學(xué)生的人生經(jīng)歷的。那么，便需要另辟蹊徑開(kāi)闊學(xué)生的視野。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以嘗試?yán)帽容^閱讀的方式為學(xué)生授課。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)可以選取之前學(xué)過(guò)的課文作為比較閱讀的內(nèi)容，如將具有相同題材不同主題的文章進(jìn)行對(duì)比、將具有相同主題不同題材的文章進(jìn)行對(duì)比等，讓學(xué)生在分析比較中不斷提升自己對(duì)文章的鑒賞能力。除此之外，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)也可以采用改寫(xiě)原文、變換詞句、增減原文的方式與文中內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考二者之間有何不同，進(jìn)行改寫(xiě)的可行性。舉例來(lái)說(shuō)，《白楊禮贊》中運(yùn)用了一系列的反問(wèn)句描寫(xiě)白楊，請(qǐng)學(xué)生思考可否將文中的反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句？通過(guò)這種方式，學(xué)生閱讀時(shí)便能夠進(jìn)行深入思考，明確反問(wèn)句體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，表達(dá)了白楊的象征意義；而改寫(xiě)成陳述句表達(dá)出來(lái)的情感較寡淡，也不能夠使人感同身受。

（三）推行質(zhì)疑閱讀的教學(xué)方式

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)要兼顧學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生擁有判斷是非的能力。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該以引導(dǎo)為主，采取預(yù)習(xí)——授課——復(fù)習(xí)的模式。利用這一方式的教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。首先，學(xué)生應(yīng)該熟知課文講述的內(nèi)容。然后，提出自己產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題。最后，在課堂上集中解決學(xué)生提出的難點(diǎn)問(wèn)題，由此便能夠順利推行質(zhì)疑閱讀的教學(xué)方式。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行《觀滄海》這篇詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生如下疑問(wèn)：教材內(nèi)容的選取一定都是積極正向的，但是，《觀滄?！返淖髡卟懿僭跉v史上并不算是一個(gè)正面形象，這篇詩(shī)歌要表達(dá)的正是曹操的理想抱負(fù)，這首詩(shī)的存在是否屬于政治正確呢？這時(shí)，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的質(zhì)疑，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧如下內(nèi)容：曹操負(fù)面形象的來(lái)源是什么？是否屬于史實(shí)？當(dāng)時(shí)的歷史背景是什么？曹操為自己的宏圖霸業(yè)作出過(guò)哪些舉措？讓學(xué)生明白從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)曹操屬于“梟雄”，在分析歷史人物時(shí)應(yīng)該遵從正史記載，而非小說(shuō)、野史一類雜談，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路。

（四）推行拓展閱讀的教學(xué)方式

閱讀能力的提升需要學(xué)生常年累月地積累，課內(nèi)閱讀教學(xué)并不能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，因此教師應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的拓展閱讀。然而，拓展閱讀也具有一定的不可控性，如就算學(xué)生的課外閱讀范圍可控，但是其閱讀進(jìn)度、閱讀質(zhì)量是不可控的，得到的閱讀結(jié)果自然處于不可控的范疇。所以，教師可以考慮采取家校聯(lián)動(dòng)的方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行拓展閱讀。例如，教師可以將學(xué)生需要完成閱讀的書(shū)目發(fā)送給家長(zhǎng)。最理想的狀態(tài)是讓家長(zhǎng)在家中制定親子閱讀時(shí)間，與學(xué)生共同完成書(shū)籍的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。如若家長(zhǎng)工作較忙，沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，教師也可以將學(xué)生需要閱讀書(shū)籍的梗概內(nèi)容發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)采取監(jiān)督的方式督促學(xué)生完成拓展閱讀。除此之外，為了增添課外閱讀的趣味性，教師也可以選取閱讀文章中片段進(jìn)行“造?！保瑸閷W(xué)生留下深刻的記憶點(diǎn)。如，《背影》中父親買橘時(shí)的話語(yǔ)可謂盡人皆知，教師可以類比這一內(nèi)容讓其他文章也變得生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，要保證教師創(chuàng)造的“?！北患议L(zhǎng)熟知，并運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中，進(jìn)而勾起學(xué)生閱讀的欲望。

（五）推行與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式

學(xué)生們一天當(dāng)中在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間其實(shí)相對(duì)比較短暫，因此語(yǔ)文教師如果想更好地提高學(xué)生們的閱讀能力，僅僅依靠平日的授課是完全不夠的，只有更好地將學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中的這段時(shí)間利用起來(lái)，讓學(xué)生們能夠在生活當(dāng)中品味閱讀帶來(lái)的魅力，使得學(xué)生們的閱讀能力更好地進(jìn)行提高。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師們需要注意要的是不能僅僅通過(guò)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)生活對(duì)于閱讀的重要性，應(yīng)該從實(shí)踐當(dāng)中出發(fā)，讓學(xué)生們通過(guò)更多的實(shí)踐真實(shí)看到或者身臨其境的方式，使學(xué)生們更好地從生活當(dāng)中感受閱讀的樂(lè)趣，從而更加愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生們的閱讀能力能夠有一個(gè)更好地提高。

比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》的時(shí)候，黃河作為我們的母親河，每個(gè)人從很小的時(shí)候就會(huì)知道或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是并不是每個(gè)人都能親眼看到這條偉大的河流。教師們?cè)谡n前可以通過(guò)一些手段尋找到關(guān)于黃河的照片、視頻、電影以及新聞，在授課的時(shí)候?qū)⑻崆皽?zhǔn)備好的課件展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們可以親眼見(jiàn)到“母親河”的真容，更好地領(lǐng)略黃河的雄偉壯麗，在觀看之后讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)觀看的感受，之后讓學(xué)生們帶著不同的感受進(jìn)行課文的閱讀，這樣可以更好地靠近作者在創(chuàng)作文章時(shí)候的心情，讓學(xué)生們能夠更好地理解文章當(dāng)中表達(dá)的意境，從而使學(xué)生們的閱讀能力更好地提升。

（六）推行閱讀習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫(xiě)作有著極為密切的聯(lián)系，學(xué)生如果能夠掌握更好的閱讀能力，那么其知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素材就會(huì)積累得比較多，并在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)⒆约悍e累的這些素材更好地運(yùn)用到創(chuàng)作當(dāng)中，使創(chuàng)作出來(lái)的文章更具內(nèi)涵和觀賞性。同樣的道理，學(xué)生們擁有更加強(qiáng)大的寫(xiě)作能力，能夠更好地表達(dá)出自己腦海當(dāng)中儲(chǔ)備的知識(shí)和素材，使得自己的文學(xué)知識(shí)能有更好地展現(xiàn)，因此閱讀能力和寫(xiě)作能力是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、互相提高。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以增加隨堂寫(xiě)作的部分，讓學(xué)生根據(jù)本堂課所讀文章學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己閱讀之后的感受進(jìn)行寫(xiě)作，能夠第一時(shí)間將學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及感受表達(dá)出來(lái)，在鍛煉了寫(xiě)作能力的同時(shí)，潛移默化地提高了學(xué)生們的閱讀能力，使這兩種能力能夠同時(shí)得到有效提高。

比如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師在授課的時(shí)候可以先將課文內(nèi)比較重點(diǎn)和優(yōu)美的詞匯及語(yǔ)句挑選出來(lái)，同時(shí)對(duì)這些詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)的內(nèi)容有更好地了解。之后讓學(xué)生進(jìn)行文章的整篇閱讀，并根據(jù)之前教師教授的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能夠更好地了解作者描寫(xiě)的景色以及文章當(dāng)中蘊(yùn)含的意境，能夠?qū)Α按骸边@個(gè)季節(jié)有更加詳細(xì)的了解。在學(xué)生閱讀之后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容及寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作，將學(xué)生心目當(dāng)中的“春”通過(guò)寫(xiě)作的方式進(jìn)行表達(dá)。由于學(xué)生們是剛剛閱讀完文章，對(duì)于文章的記憶和感觸都比較深刻，因此這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作，可以更好地展現(xiàn)他們所掌握的素材，幫助學(xué)生們提高寫(xiě)作能力，同時(shí)寫(xiě)作過(guò)程也是對(duì)文章整體的一個(gè)回顧，能夠更好地加深學(xué)生們的記憶，促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提高。

（七）推行合作閱讀的教學(xué)模式

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，往往都是一個(gè)人進(jìn)行閱讀，通過(guò)個(gè)人的能力對(duì)所讀文章進(jìn)行理解。但是很多情況下，學(xué)生閱讀的書(shū)籍或者文章中的內(nèi)容相對(duì)是比較晦澀難懂，依靠學(xué)生們一個(gè)人的能力不足以將這些內(nèi)容全部理解。因此根據(jù)這個(gè)情況教師可以開(kāi)展多人合作閱讀的教學(xué)模式，通過(guò)這樣的授課模式，可以更好地帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)于閱讀的積極性，還可以提高學(xué)生們的溝通交流能力。在進(jìn)行溝通的過(guò)程中，學(xué)生們之間的想法未必會(huì)統(tǒng)一，因此教師們要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行更多的思考，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，這樣通過(guò)學(xué)生們之間的互動(dòng)交流，能夠更加有效地提高學(xué)生們閱讀的熱情，使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生更多興趣。更重要的是學(xué)生們通過(guò)彼此之間的討論，可以幫助溝通交流能力、合作能力以及思維能力的提高，從而運(yùn)用這些能力促進(jìn)學(xué)生們閱讀理解能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，閱讀教學(xué)則可以健全學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以，中學(xué)語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)對(duì)于閱讀教學(xué)的重視。筆者在文中主要闡述了閱讀教學(xué)缺乏氛圍、趨于形式化、功利性三方面問(wèn)題，同時(shí)提及了營(yíng)造氛圍、比較閱讀、質(zhì)疑閱讀、拓展閱讀四方面策略，希望可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

[1] 王思盟.基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程,2020(37):186-187.

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