關(guān)素珍 徐海明 張亞娟 李 玲 李麗萍 德小明

(寧夏醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院,銀川 750004)

隨著環(huán)境與健康學(xué)科的迅速發(fā)展,環(huán)境污染已經(jīng)受到人們廣泛的關(guān)注,由其引發(fā)疾病日益增多,已成為危害人群健康的重要公共衛(wèi)生問題。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)致力于揭示自然及社會環(huán)境因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,識別、評價、利用或控制與人群健康有關(guān)的各種環(huán)境因素,達到維護人群健康的目的?，F(xiàn)如今,我國正大力推進“成果導(dǎo)向教育(outcomes-based education,OBE)認證”“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一流課程與專業(yè)建設(shè)”等重大戰(zhàn)略,各大院校都在積極轉(zhuǎn)型發(fā)展,而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)更高階段的類型,因此,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[1-3]。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干課,是一門交叉性、實踐性和綜合性很強的應(yīng)用學(xué)科,如何更好地為環(huán)境衛(wèi)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力支撐,國內(nèi)有不少學(xué)者對此作了教學(xué)試探及相關(guān)研究[4-6],這些研究成果的取得對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)及教師實際課程教學(xué)都有一定的借鑒意義。作者所在教學(xué)團隊在平時的教學(xué)中,通過領(lǐng)會國家重要教學(xué)改革精神,以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進的 OBE 理念為指引,注重培養(yǎng)學(xué)生自我實踐能力,積極改革與實踐,探索出了一些應(yīng)用型環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)模式。

1 瞄準(zhǔn)學(xué)生高階能力培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)目標(biāo),定位課程目標(biāo)

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)作為專業(yè)課程,很多院校都將其設(shè)在大學(xué)五年級,即第九學(xué)期開設(shè),主要為了引導(dǎo)學(xué)生能夠應(yīng)用環(huán)境學(xué)知識和醫(yī)學(xué)知識,分析和解決實際問題,提高動手能力、專業(yè)應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì),以便更好勝任未來的環(huán)境衛(wèi)生相關(guān)工作。即便作為一本招生的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科五年級學(xué)生,整體素質(zhì)較高,思維活躍。但在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式,通過PPT和黑板進行展示,主體上以老師的教為主、學(xué)生聽為輔,教師與學(xué)生進行有效互動較少,不能很好地適應(yīng)《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實踐性的特點,不能滿足社會對環(huán)境衛(wèi)生人才的要求[7]。近幾年,預(yù)防醫(yī)學(xué)生大學(xué)四年級學(xué)習(xí)了毒理學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課后,本教學(xué)組會以訪談或座談形式與學(xué)生面對面深入交談,了解到對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)專業(yè)課程的興趣度較高,對混合式教學(xué)模式的認可度高,對理論知識融合專業(yè)應(yīng)用需求高,但存在結(jié)果驅(qū)動為主,主動學(xué)習(xí)意識不足;學(xué)習(xí)資源利用率不高;尚未接觸專業(yè)課程,缺乏系統(tǒng)的專業(yè)思維能力。

按照 OBE 認證理念及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必然趨勢,也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀要求[8]。因此,近幾年教學(xué)組應(yīng)對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)進行階段性較為深入的研究和創(chuàng)新改革,以培養(yǎng)“實踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”專業(yè)人才為目標(biāo),形成“夯實基礎(chǔ)、強化實踐、學(xué)研結(jié)合、突出創(chuàng)新”的理論教學(xué)理念,確立了學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的概念,提升課程的高階性,突出課程的創(chuàng)新性,增加課程的挑戰(zhàn)度[9],以此來培養(yǎng)滿足社會需要的、具備綜合能力的“終身學(xué)習(xí)型”環(huán)境衛(wèi)生人才。

2 整合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)生博聞視野

我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)多年所延用的教材為人民衛(wèi)生出版社出版的楊克敵主編的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》,是各大院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中的經(jīng)典教材,參照國際上現(xiàn)行有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的教科書并緊密結(jié)合我國環(huán)境衛(wèi)生工作的實際需要,重點加強對學(xué)生基本理論、基本知識和基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng),兼顧教材的系統(tǒng)性和完整性,注重教材的整體優(yōu)先。此版教材在相應(yīng)章節(jié)補充了典型案例,能提高學(xué)生的自主積極性和分析問題、解決問題能力。但由于出版周期的影響,教學(xué)內(nèi)容與實際需求存在一定差距,“精”和“新”上不能夠完全滿足本科生本領(lǐng)域知識的教學(xué)要求。

基于上述問題,在授課過程中,本教學(xué)團隊不僅注重教材中基本理論的講解,而且隨時補充學(xué)科前沿?zé)狳c。有效利用我校在智學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上已經(jīng)建立的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程,課前上傳觀看或閱讀材料和課前任務(wù)單至教學(xué)平臺;課中主要章節(jié)通過生動的案例啟發(fā)、視頻及思政元素,做好重點、復(fù)雜知識傳授展示及討論答疑,進而引導(dǎo)學(xué)生興趣、激發(fā)思想共鳴、達成專業(yè)認同;課后進行作業(yè)批改及反饋,將課前任務(wù)單設(shè)計的作業(yè)文字落地,培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論聯(lián)系專業(yè)應(yīng)用的思維能力。通過線上線下教學(xué),多角度豐富課程內(nèi)容,橫向延伸與課程有關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域或交叉學(xué)科,縱向梳理學(xué)科歷史及當(dāng)前與之相關(guān)的最新政策,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的廣度和深度,進而夯實基礎(chǔ),提高課程“含金量”,確保教學(xué)效果“入腦、入心、入行”,不斷踐行新時代應(yīng)用型環(huán)境衛(wèi)生人才的培養(yǎng)[10]。

3 充分挖掘?qū)W科資源,重視課程思政,建立“以學(xué)生為中心”的全生態(tài)教學(xué)過程

創(chuàng)新高校課程教學(xué)過程,以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,提高學(xué)生教學(xué)存在感、認知存在感、社會存在感及情感存在感,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,更是必備內(nèi)容[11]。教學(xué)組在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)授課過程中十分重視將人文教育與專業(yè)教育有機融合,并進行了如下探索。

3.1 合理利用學(xué)科天然優(yōu)勢,積極開展案例及專題教學(xué)

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程具有明顯的社會人文與自然科學(xué)相結(jié)合的特點,對學(xué)生的理論基礎(chǔ)要求比較寬泛,授課內(nèi)容的實踐性較強,實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn):預(yù)防醫(yī)學(xué)生在大學(xué)前四年醫(yī)學(xué)院校接觸到更多的都是醫(yī)學(xué)知識,人文知識的觸及較少。

案例教學(xué)法,作為課堂教學(xué)的重要輔助手段,是以教學(xué)案例為中心,結(jié)合教學(xué)主題,以學(xué)生討論為主,教師啟發(fā)和引導(dǎo)為輔的教學(xué)互動過程[12]。人離不開環(huán)境,環(huán)境因素與健康領(lǐng)域有大量的現(xiàn)實案例,教學(xué)組在教學(xué)實踐中選擇有典型性、啟發(fā)性且與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實案例,并進行充分挖掘及加工,應(yīng)用于實際教學(xué)。在講授之前首先提出相關(guān)問題,不會立刻告知答案,而是讓學(xué)生帶著案例問題邊聽課、邊思考,在課程中專門設(shè)立課堂案例分析與討論,它是案例教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié),主要是通過課堂分組討論的形式開展,課時有限時,也會安排特定時間利用在線學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)進行學(xué)生分組討論,能夠在學(xué)生之間互相啟發(fā),共同找出問題的關(guān)鍵。同時可以比較各小組的解決方案,取長補短,相互促進。對于案例討論的結(jié)果不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”,強調(diào)案例分析過程沒有固定模式,講授完畢由學(xué)生作答,教師點評。

專題教學(xué)也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有益補充[13]。教學(xué)組嘗試在教學(xué)內(nèi)容中選取特定章節(jié),以專題的形式布置給學(xué)生,由學(xué)生自主制作PPT課件,學(xué)生來講授,啟發(fā)學(xué)生認識復(fù)雜環(huán)境問題的社會人文背景。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來主要從事疾病預(yù)防控制工作,因此我們一貫重視與用人單位的合作,經(jīng)常邀請各級疾控部門專家及往屆畢業(yè)生參與到課程建設(shè)中,開展實踐教學(xué)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2 挖掘思政元素和內(nèi)涵,滲透至整個課程

2018年,在全國教育大會中習(xí)近平總書記圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出深刻闡述。2020年5月28日,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進高校課程思政建設(shè)。因此,在堅持“立德樹人”教育理念的大背景下,教學(xué)組所在學(xué)系進一步在此方面進行了大力教育改革,結(jié)合現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展勢態(tài),開發(fā)學(xué)校、教師、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,開展了以課堂傳授專業(yè)知識為主、融入人文素質(zhì)教育的“課中課”同向同行模式的創(chuàng)新與實踐[14]。

全課程中將馬克思主義生態(tài)思想、習(xí)近平生態(tài)文明重要思想與人和環(huán)境的辯證統(tǒng)一聯(lián)系起來,進而增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信,樹立實現(xiàn)美麗中國、健康中國夢是每個預(yù)防醫(yī)學(xué)人光榮使命和神圣責(zé)任的信念。如在緒論章節(jié),介紹黨和政府一系列關(guān)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)和環(huán)境保護的政策和理論,如“可持續(xù)發(fā)展觀”、建設(shè)生態(tài)文明思想、美麗中國概念、“五位一體”中國特色社會主義總體布局、“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念等,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,使學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)政策有直觀、深入的了解。在學(xué)習(xí)生物多樣性章節(jié)時,引入習(xí)總書記“綠水青山就是金山銀山”重要論述,說明“綠水青山”即是生物多樣性的基礎(chǔ),“綠水青山”所創(chuàng)造的優(yōu)美環(huán)境,也可以滿足人民對于美好生活的向往[15]。借此加深對環(huán)境與健康關(guān)系的認識,提升對中國傳統(tǒng)文化的自豪感和對黨和國家關(guān)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)政策的理解。再如在學(xué)習(xí)全球環(huán)境健康問題時,融入《巴黎協(xié)定》案例,介紹中國作為發(fā)展中國家在生態(tài)保護方面不遺余力的作出表率,先積極促成《巴黎協(xié)定》生效,之后主動挑起生態(tài)治理的大梁,為全球氣候問題解決方面貢獻了中國經(jīng)驗、中國舉措和中國智慧,體現(xiàn)了一個大國肩負起人類命運的氣魄和決心。以此來了解全球主要環(huán)境問題和我國對全球環(huán)境保護及經(jīng)濟發(fā)展的貢獻,增強學(xué)生的民族自豪感,增強“四個自信”。

在課程內(nèi)容中尋找與社會主義核心價值觀、專業(yè)倫理、學(xué)習(xí)倫理、家國情懷、國際視野等相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”,通過典型案例等教學(xué)素材的設(shè)計運用,以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生,使學(xué)生樂于學(xué)、學(xué)能用。主要采取“三步走”的方法,通過教學(xué)研究確定教學(xué)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo);通過集體備課挖掘在具體教學(xué)內(nèi)容中思政元素;通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以多種方式融入教學(xué)內(nèi)容的思政元素。在理論、案例及實踐3個方面找準(zhǔn)切入點,以多場景體驗式、情景聯(lián)想式及案例導(dǎo)入式等方式切入課程思政元素,取得了很好的教學(xué)效果。

3.3 加強網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用,實現(xiàn)混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在信息化環(huán)境中,學(xué)生在課前對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源觀看和學(xué)習(xí),完成知識傳授。師生在課堂上共同通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動完成“知識內(nèi)化”的一種教學(xué)模式[16]。本教學(xué)組十分重視網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)與應(yīng)用。經(jīng)過近三年的持續(xù)建設(shè),已經(jīng)積累了大量的教學(xué)資源(包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、多媒體資料、專業(yè)網(wǎng)站等參考資料)。授課之前,將閱讀材料和課前任務(wù)單上傳至環(huán)境衛(wèi)生學(xué)在線教學(xué)平臺,學(xué)生在課前對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源觀看和學(xué)習(xí),完成任務(wù)單;授課過程中,通過問題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生思維,主要是做好重難點及復(fù)雜知識傳授展示及課前任務(wù)單中疑難解答;授課結(jié)束后,進行作業(yè)批改及反饋,將課前任務(wù)單設(shè)計的作業(yè)文字落地。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用,進而來提預(yù)防醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率,并能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實驗反思、解決問題的能力。同時,相關(guān)教師也積累了豐富的網(wǎng)站建設(shè)經(jīng)驗,每年根據(jù)教學(xué)需要,建立資源鏈接,從教材、專著、網(wǎng)站資源(如愛課程網(wǎng)站、華中科技大學(xué)的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》慕課資源等)等途徑收集更多的教學(xué)素材,建立數(shù)字化的文檔(如錄制教學(xué)小視頻),擴充網(wǎng)站資源,供學(xué)生自學(xué)所用,以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的目的。設(shè)立自由的線上學(xué)習(xí),定點、有指導(dǎo)的線下學(xué)習(xí),強化師生互動及生生互動,最終提高學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)專業(yè)認識的國際視野和整體性的學(xué)習(xí)體驗。

3.4 實施本科生導(dǎo)師制,五年貫通培養(yǎng)

導(dǎo)師一貫制是我校公共衛(wèi)生與管理學(xué)院常年堅持的一項改革創(chuàng)新,本科生入校后即與教師簽訂協(xié)議,教師在今后的五年中會對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo),直至完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文設(shè)計。本學(xué)科已建立完善的管理制度,對所屬系部教師所指導(dǎo)的本科生及召集對環(huán)境衛(wèi)生興趣度高的學(xué)生,組成與指導(dǎo)教師研究方向較一致的環(huán)境衛(wèi)生相關(guān)方向?qū)W習(xí)小組(如空氣顆粒物污染與健康小組、水衛(wèi)生小組、地方病研究小組等),并進行個性化指導(dǎo),使學(xué)生在文獻閱讀、科研設(shè)計、資料整理、語言表達和行文撰寫等方面得到鍛煉,達到學(xué)研結(jié)合。這種學(xué)習(xí)形式區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸知識,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和提高解決問題的能力。具體到環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程,得益于本科生導(dǎo)師制的五年制貫通培養(yǎng),部分本科生的畢業(yè)設(shè)計成果發(fā)表在國內(nèi)專業(yè)期刊上。

3.5 強化實踐教學(xué),使專業(yè)課程更接地氣

以往實踐教學(xué)都是老師配好試劑、學(xué)生按部就班操作,學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)組已嘗試增加一些綜合性實驗,如組織學(xué)生到現(xiàn)場,開展環(huán)境空氣監(jiān)測、地表水和地下水采樣、土壤樣品采集等,與實驗室分析相結(jié)合,從實驗設(shè)計、試劑配制、采樣分析、數(shù)據(jù)處理及分析討論均由學(xué)生團隊自主完成,使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)知識是為了解決實際問題[17]。另外,引導(dǎo)大學(xué)生積極參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”及“挑戰(zhàn)杯”,做科研小助手參與到教師的科研項目中,開拓學(xué)生眼界,提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

4 重視教學(xué)反思,建立全過程評價機制

課程評價是促進課程目標(biāo)達成的必要和重要手段,依據(jù)課程評價,我們知道學(xué)生收獲了什么,離要到達的目標(biāo)還有多遠?？己嗽u價機制作為教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。選擇合適的教學(xué)評價方式,既可以有效促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),也可以反哺教師的教學(xué),是一個教與學(xué)良性互動的過程。近年來,教學(xué)組轉(zhuǎn)變理念,已從“注重對結(jié)果的評價”轉(zhuǎn)向“注重對過程的評價”。

4.1 教學(xué)過程中,建立“以學(xué)生為中心”的三維考核評價機制

在課前,主要根據(jù)課前學(xué)生完成代課教師在教學(xué)平臺上所布置任務(wù)單中相關(guān)題目完成的情況進行考核與評價。在課中,采用線上線下相結(jié)合的評價方式:線上主要對學(xué)生在教學(xué)平臺完成隨堂測驗的情況進行計算機直接打分,線下主要是教師針對在課堂上學(xué)生的參與表現(xiàn)情況進行評價。在課后,主要通過對學(xué)生完成教學(xué)平臺中課后作業(yè)的情況進行考核與評價。在實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下,三維-多元化的考核評價機制可以改變傳統(tǒng)單一、僵化的學(xué)生考核形式,提供多樣化的考核評價方式,讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)作為日常生活的樂趣,讓他們在學(xué)習(xí)中進步,在學(xué)習(xí)中成長。

4.2 以學(xué)情分析為抓手,有效把握課程動態(tài)

通過問卷調(diào)查、訪談、座談、觀察等形式開展對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況了解、學(xué)習(xí)興趣的掌握和學(xué)習(xí)投入度的分析與評價,這也是本門課程在學(xué)期中著重進行建設(shè)的環(huán)節(jié)。測評維度包含學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時的專注度、時間投入、影響因素、知識習(xí)得、能力提升和自我綜合評估等。利用“問卷星”、組長反饋等有效工具輔助,及時而又全方位地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.3 以教學(xué)反思為抓手,助力課程迭代更新

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中,同樣關(guān)注教師的反思和成長。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程在教學(xué)過程中,從學(xué)情分析、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)問題,到構(gòu)建知識框架、進行課程設(shè)計,再到課程考核和評價的實施與改進各個環(huán)節(jié),教師都以學(xué)生視角體驗課程的合理性。除此之外,教師還要“跳出來”站在系統(tǒng)之外審視課程及學(xué)生。因此,課后及學(xué)期末的教學(xué)反思特別重要。公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試成績明顯提高;在公共衛(wèi)生綜合知識與技能大賽中表現(xiàn)不俗;用人單位對畢業(yè)生的工作表現(xiàn)評價較高。

4.4 創(chuàng)新課程考核模式,育人工作成效初現(xiàn)

本門課程采取了多元化的評價主體和多元化的評價方式,授課教師、網(wǎng)上教學(xué)平臺都有可量化的評分標(biāo)準(zhǔn)參與打分。同時,過程考核和期末考核相結(jié)合,學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段形成的學(xué)習(xí)成果,參與的課堂活動以及最后的期末大作業(yè)都被納入考核范圍。連續(xù)三年,將課終成績由網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺課前任務(wù)完成、平時測試及互動、期中客觀題測試、學(xué)習(xí)體會報告及期末考試成績5個部分組成。學(xué)生對于此種考核方式的滿意及非常滿意率達到98%,在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問題的思維能力方面,也有98%的學(xué)生表示滿意。

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)作為一門實踐性、綜合性強的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程,將繼續(xù)強調(diào)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展,教師在教學(xué)中積極為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源,形成“夯實基礎(chǔ)、強化實踐、學(xué)研結(jié)合、突出創(chuàng)新”的理論教學(xué)理念,利用好混合式教學(xué)模式,營造輕松開放、積極學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí),教師重視教學(xué),以此來培養(yǎng)滿足社會需要的、具備綜合能力的“終身學(xué)習(xí)型”環(huán)境衛(wèi)生人才。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明關(guān)素珍:研究命題的提出、設(shè)計及論文撰寫;德小明:論文總體把關(guān)、審訂;徐海明、張亞娟、李麗萍、李玲:整個教學(xué)過程的實施及經(jīng)驗總結(jié)