陳振珊

(福建省莆田第二中學(xué) 351100)

分析高中物理教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其中涉及諸多知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)成一個(gè)廣泛、健全的知識(shí)體系，加之物理學(xué)科與其他學(xué)科相較而言，具備較強(qiáng)抽象性.此針對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生將會(huì)面臨一定難度，因此，如何推動(dòng)學(xué)生良好思維邏輯的形成，以掌握物理知識(shí).此外，學(xué)生通過(guò)抽象思維能力的形成，還可將所掌握知識(shí)靈活應(yīng)用至生活實(shí)際問(wèn)題解決中，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.所以，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，需將高中生抽象思維能力的提升作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容.

1 培養(yǎng)高中生抽象思維能力重要性

學(xué)習(xí)過(guò)程中，人類(lèi)將會(huì)不自覺(jué)的比對(duì)已知事物、新事物，隨后學(xué)習(xí)新事物，若已知事物、新事物二者間高度一致，則新事物將會(huì)產(chǎn)生直觀感覺(jué).分析高中物理教學(xué)中所涉及的知識(shí)，在高中生日常生活中鮮少有對(duì)照的部分，因此，針對(duì)高中生而言，物理知識(shí)抽象性較強(qiáng).分析高中物理教學(xué)過(guò)程中，多以文字方式表述物理概念.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)認(rèn)為物理知識(shí)具備較高學(xué)習(xí)難度，加之高中階段物理知識(shí)間存在一定關(guān)聯(lián)，若學(xué)生針對(duì)某一環(huán)節(jié)并未形成透徹理解，將會(huì)使得高中生在物理學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生惡性循環(huán).

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需著重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未知事物想象能力的提升，幫助學(xué)生針對(duì)高中物理知識(shí)形成全面理解.學(xué)生在掌握物理知識(shí)后，便可對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的特性加以掌握，對(duì)各部分知識(shí)間的關(guān)聯(lián)加以明確，此針對(duì)健全物質(zhì)知識(shí)體系的建立而言具備重要意義，現(xiàn)階段我國(guó)高中物理教學(xué)中，大部分情況下教師僅以單向灌輸?shù)姆绞街v解物理知識(shí)，對(duì)高中生思維能力的培養(yǎng)予以足夠重視.此種教學(xué)方式除會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升外，還可使得學(xué)生針對(duì)物理產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng).

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力策略

2.1 建立物理學(xué)科知識(shí)體系

分析高中物理教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在理論知識(shí)難易程度方面，或是物理實(shí)驗(yàn)操作專(zhuān)業(yè)化程度方面，均對(duì)學(xué)生個(gè)人能力均提出較高要求，即指學(xué)生除應(yīng)具備健全的物理知識(shí)體系外，在腦海中還應(yīng)明確掌握各知識(shí)點(diǎn)間所存在的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生可在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)，借助所掌握知識(shí)的充分應(yīng)用，合理妥善解決所遇到的物理問(wèn)題.實(shí)際上，此為對(duì)學(xué)生物理知識(shí)靈活應(yīng)用能力的考驗(yàn)，并鍛煉學(xué)生物理問(wèn)題實(shí)際解決能力，針對(duì)此現(xiàn)象教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，需借助科學(xué)有效教學(xué)手段的采取，推動(dòng)學(xué)生健全物理知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)還應(yīng)著重于學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與至更為深層次物理知識(shí)探索中，掌握更為全面的物理知識(shí)，不斷完善并豐富物理知識(shí)體系.

2.2 創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，須以學(xué)生認(rèn)知程度、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，完成相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此除可實(shí)現(xiàn)教學(xué)難度的弱化外，還可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)性、趣味性的提升，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中有機(jī)融合形象思維及抽象思維，鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更為全面且透徹的理解.教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”此部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以太陽(yáng)與地球間的物理現(xiàn)象作為案例展開(kāi)具體說(shuō)明，如地球不僅需在自己運(yùn)行軌道上完成自轉(zhuǎn)，同時(shí)還應(yīng)圍繞太陽(yáng)完成公轉(zhuǎn).教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地球公轉(zhuǎn)此知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究時(shí)，便可鼓勵(lì)學(xué)生將地球視作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，而在針對(duì)地球自轉(zhuǎn)此部分知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究時(shí)，應(yīng)對(duì)其他各種因素加以考慮，主要包括尺寸大小及地球外形等.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)此種生動(dòng)趣味的教學(xué)情境，可有助于學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)此物理知識(shí)形成全面理解，推動(dòng)學(xué)生抽象思維能力的不斷提升.教師以此還可幫助學(xué)生生了解到物理知識(shí)均可在實(shí)際生活中得以驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，感悟物理學(xué)科學(xué)習(xí)魅力.

2.3 設(shè)計(jì)物理習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)

物理教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解答物理習(xí)題，也為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的一項(xiàng)重要手段.解題過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)應(yīng)用畫(huà)圖法、綜合法分析法等諸多解題技巧，部分習(xí)題的解答僅需應(yīng)用一項(xiàng)解題技巧即可，也有部分習(xí)題的解答，需應(yīng)用至少兩種以上的解題技巧.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需重視物理習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生正確物理解題思路的形成，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維能力.教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的分解”此部分內(nèi)容時(shí)，便可向?qū)W生布置如下思考問(wèn)題，如將一顆重量為G的球擱置于斜面擋板、直面擋板二者間，請(qǐng)分別計(jì)算出斜面擋板、直面檔把對(duì)球體所產(chǎn)生的作用力.學(xué)生在解題過(guò)程中通常會(huì)以題目?jī)?nèi)容為依據(jù)，并將簡(jiǎn)圖繪制于草稿上，將多種解題元素標(biāo)注于草圖中，學(xué)生通過(guò)草圖的繪制也可實(shí)現(xiàn)自身解題能力的提升，從表面上分析，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解答物理練習(xí)題，可有助于學(xué)生解題能力的提升，同時(shí)還可幫助學(xué)生對(duì)于已掌握的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以充分調(diào)動(dòng)并綜合應(yīng)用.

2.4 落實(shí)因材施教理念

新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，高中教師針對(duì)尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位、因材施教及以生為本教育理念達(dá)成共識(shí).分析高中新課改可知針對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)提出更高要求，但在教育過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，要求教師需落實(shí)因材施教教育理念.若教師在教學(xué)過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)共性教育模式為主，則難以與現(xiàn)階段物理教學(xué)要求相契合，非但難以提升抽象思維能力外，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教師教學(xué)步伐，針對(duì)物理此門(mén)學(xué)科將會(huì)產(chǎn)生放棄心理、畏難心理等.針對(duì)此現(xiàn)象，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，可遵循“與時(shí)俱進(jìn)”教育原則，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)能力作為依據(jù)實(shí)施差異化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生抽象思維能力可以原有水平為基礎(chǔ)得以強(qiáng)化.

2.5 設(shè)計(jì)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中需對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的完整性、系統(tǒng)性、目的性、計(jì)劃性予以保障，促使學(xué)生可全身心投入至物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，以此推動(dòng)學(xué)生物理抽象思維能力的不斷提升.教師還需要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等加以全面觀察，以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力及觀察能力的不斷提升，對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)特征加以掌握，并形成深入理解.分析物理實(shí)驗(yàn)的操作及探究過(guò)程均具備一定規(guī)律性，教師可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感性經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)判斷及推理實(shí)現(xiàn)抽象思維能力的鍛煉.教師還可將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)圖表與文字相結(jié)合的方式，記錄實(shí)驗(yàn)流程并表達(dá)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，以此將物理知識(shí)所具備的層次性、邏輯性充分展現(xiàn)，還可為學(xué)生探究物理知識(shí)提供依據(jù)，學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)，還可以形象化、直觀化的方式呈現(xiàn)抽象化的物理知識(shí)，有助于學(xué)生物理知識(shí)探究熱情的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好抽象思維能力的培養(yǎng).教師在教學(xué)過(guò)程中，為推動(dòng)學(xué)生抽象思維能力的提升，還可對(duì)常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)加以轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)積極探索，改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)并不斷完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)掌握多種物理學(xué)習(xí)方式及實(shí)踐方式，還可對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力、解決能力、發(fā)現(xiàn)能力加以鍛煉，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升.

2.6 加強(qiáng)形象思維培養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中可借助判斷、推理、演繹等諸多方式的應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)于物理概念及原理形成全面理解，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，還可緩解學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)所產(chǎn)生的畏難情緒、抵觸心理.分析高中階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活常識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此在事物感知及理解時(shí)所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)為片面且孤立的，尚未形成全面的邏輯分析能力，對(duì)于事物間的聯(lián)系無(wú)法形成準(zhǔn)確的判斷及分析，由此致使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知.教師在教學(xué)過(guò)程中，若并未將學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，而直接展開(kāi)學(xué)生抽象性能力，則會(huì)產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象.教師在教學(xué)過(guò)程中不可由于高中生相應(yīng)認(rèn)知及方法的缺失，便降低對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)加以忽視，而是應(yīng)以多元化教育手段的應(yīng)用，以更為生動(dòng)及具體的方式，將物理概念及物理原理呈現(xiàn)于學(xué)生面前，如教師可借助物理教具的應(yīng)用，幫助學(xué)生有針對(duì)性、有目的的觀察事物，隨后引導(dǎo)學(xué)生引入生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、比較、抽象及判斷等方式，形象化的展示復(fù)雜且抽象的物理知識(shí)，并在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生抽象思維水平的提升.教師對(duì)于物理教學(xué)中所涉及的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，還可借助課件、視頻及實(shí)物的方式，將物理概念及原理向?qū)W生呈現(xiàn)，并幫助學(xué)生了解物理知識(shí)間所存在的聯(lián)系，深化學(xué)生物理知識(shí)理解，推動(dòng)學(xué)生形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生物理綜合能力.此外，教師在學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)，即便為點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心，還可為學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件.

綜上所述，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，需重視新課改教育理念的落實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，將調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性作為前提，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)策略，以此推動(dòng)學(xué)生抽象思維能力的提升，發(fā)展學(xué)生物理綜合素養(yǎng).