陳 青

（蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

低年級小學(xué)生剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以其學(xué)習(xí)能力存在不足，教師需要通過有效的教學(xué)培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力也是學(xué)好數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)之一，所以數(shù)學(xué)教師要對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力重視起來，使低年級學(xué)生可以從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、新課標下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)價值

（一）利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在新課標的背景下，通過在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，能夠有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時的難度。通常情況下，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要對數(shù)學(xué)知識進行深入地感知理解，接下來才能以此為基礎(chǔ)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，逐步構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)。并且，在解決問題時要先感知問題、理解問題的內(nèi)容和含義，再將學(xué)到的知識從知識結(jié)構(gòu)中提取出來。這樣的一個過程對于低年級的小學(xué)生來講還是比較困難的，假如脫離了教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生將很難運用知識解決實際問題，甚至是在理解知識、內(nèi)化知識的階段便會出現(xiàn)一定阻礙。而通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則能夠有效解決以上問題。在閱讀的過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲望會通過閱讀得到深化，閱讀在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中也都會起到其自身的價值。比如，在學(xué)習(xí)知識時，閱讀會幫助學(xué)生深入理解知識的含義，并且對知識分類內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)當中；在解決問題時，閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生明確題意并根據(jù)題目的含義選擇相適應(yīng)的知識點予以解決。由此可見，閱讀對降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度將會起到有效的輔助作用。

（二）利于深度認識知識

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一直都強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度認識知識，并且學(xué)會運用知識，讓學(xué)生達到更理想的學(xué)習(xí)效果。而通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則能夠?qū)崿F(xiàn)此教學(xué)目標，在閱讀的過程中，學(xué)生將會體會到數(shù)學(xué)知識之間存在的邏輯性，并且以閱讀的形式掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)問題自然也能產(chǎn)生更加深刻的理解，在分析數(shù)學(xué)問題的過程中會確保具有極強的科學(xué)性和條理性。在對數(shù)學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然會獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）利于拓展學(xué)生知識視野

在教學(xué)時，新課標不僅強調(diào)要輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，更要幫助學(xué)生拓展知識視野、獲取更多數(shù)學(xué)知識，以此增強學(xué)生的認知水平。而通過培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生會在閱讀的過程中感知數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法，并且對數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力產(chǎn)生深層次的認識。經(jīng)過實際觀察后發(fā)現(xiàn)，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠輕松捕捉知識點的特點，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，更能輔助學(xué)生形成自信，并且有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望。學(xué)生的知識視野會得到深層次的拓展，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識會逐步獲得更好的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏數(shù)學(xué)閱讀實踐

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生并未形成一定的閱讀意識，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀通常流于形式，沒能在實踐上得到落實，也就無法通過閱讀體會到閱讀數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。學(xué)生也會認為閱讀對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不重要，只要能夠掌握基礎(chǔ)知識即可。這類消極的思想也會影響學(xué)生閱讀意識、閱讀能力的發(fā)展，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動帶來一定負面影響。

（二）缺乏合理閱讀氛圍

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，數(shù)學(xué)知識本身有著一定的抽象性，一些比較難懂的數(shù)學(xué)知識很容易便使學(xué)生缺乏閱讀興趣。但是，假如教師能夠建立起一個良好的閱讀氛圍則可以解決這樣的問題，幫助學(xué)生對閱讀產(chǎn)生深厚的熱愛。而筆者通過實際觀察時發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂教學(xué)課堂中，教師通常會將教學(xué)的側(cè)重點放在理論知識和技能教學(xué)上，未能為學(xué)生搭建一個合理的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中難以深層次閱讀數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，更加無法發(fā)揮出閱讀的有效性。

（三）缺乏科學(xué)的閱讀方式

在傳統(tǒng)的教育理念當中，閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，基本都是在語文學(xué)科當中展開的，尤其是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力更需要借由語言類學(xué)科實現(xiàn)，相比之下，數(shù)學(xué)學(xué)科在培育學(xué)生閱讀能力方面幾乎不存在相應(yīng)的職能。因此，部分教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時依舊未能重視起培育學(xué)生閱讀能力的重要性，在培育學(xué)生閱讀能力的過程中也難以采用科學(xué)的閱讀方式予以學(xué)生指導(dǎo)，這樣自然難以輔助學(xué)生形成閱讀能力。

三、新課標下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）借助課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，閱讀是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是促進學(xué)生綜合發(fā)展、增強學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵階段。在培育學(xué)生閱讀能力的過程中，課前預(yù)習(xí)也會發(fā)揮出其自身價值，為學(xué)生提供閱讀的良好空間。因此，教師要對課前預(yù)習(xí)加強重視，通過對課前預(yù)習(xí)的合理設(shè)計輔助學(xué)生形成一定的閱讀能力。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材中《100 以內(nèi)的加減法》這部分內(nèi)容時，在正式教學(xué)之前，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步的認知。教師可以為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)計基礎(chǔ)知識后增加一道習(xí)題：

同學(xué)們要去參觀海洋館，在這次活動當中，一共有四個班級參加，每個班級有兩名老師帶隊，其中一班學(xué)生為30 人，二班學(xué)生為34 人，三班學(xué)生為35 人，四班學(xué)生為31 人，那么一共有多少人要參加此次活動？

通過設(shè)計這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后完成習(xí)題。為了完成習(xí)題的解答，學(xué)生自然會閱讀習(xí)題，并且結(jié)合知識解答問題。在此過程中，學(xué)生將會對知識產(chǎn)生更加直觀的印象，將知識與問題結(jié)合在一起。并且在解答問題的過程中學(xué)生也會了解到自己對哪些部分不是十分了解，在后續(xù)進行實際課堂學(xué)習(xí)活動時也能有側(cè)重點地學(xué)習(xí)知識，或者是結(jié)合疑惑處請問教師，教師再給予學(xué)生針對性地指導(dǎo)，從而逐步起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣

由于低年級學(xué)生年紀還較小，而且也是剛剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，其數(shù)學(xué)閱讀能力也是剛剛開始培養(yǎng)，所以低年級的學(xué)生打好基礎(chǔ)最關(guān)鍵，還要著重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣。讓小學(xué)生從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣是為了使小學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)題中的具體含義，而且這也是小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師必須重視這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，避免因為粗心大意導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解存在偏差。而且再加上教師們在編制教材的時候，是充分考慮低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。在低年級數(shù)學(xué)教材的編制中，很多問題都是有圖文共同組成的，并不是單純的文字，而是與圖片有機地結(jié)合，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的抗拒心理。但是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和解題經(jīng)驗較少，并沒有掌握正確的閱讀習(xí)慣，所以在讀題的過程中常常會將一些關(guān)鍵信息丟失，導(dǎo)致最后學(xué)生的解題思路出現(xiàn)問題。所以在開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的時候，教師需要重視對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，使學(xué)生可以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，以此強化學(xué)生解決數(shù)學(xué)題目的能力。另外教師在教學(xué)中還需要認識到這個階段的小學(xué)生具備極強的好奇心，有較強的探索欲望，在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的這一認知特征有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高小學(xué)生解決具體問題的效率，也使得小學(xué)生的自主積極性得到充分發(fā)展。

比如，在蘇教版一年級下冊《認識100 以內(nèi)的數(shù)》這一課中有一道這樣的數(shù)學(xué)題：有兩幅插圖，其中一幅插圖是有四個學(xué)生每個人都在玩自己的籃球，第二幅插圖則是顯示有一筐籃球，旁邊標注了20 個，最后問一共有多少個籃球？當小學(xué)生解決這一問題的時候，學(xué)生的最終結(jié)果出現(xiàn)了問題，很多學(xué)生的結(jié)果是錯誤的。導(dǎo)致這一問題發(fā)生的根本情況，就是學(xué)生對第二幅圖片中數(shù)據(jù)的提取出現(xiàn)問題，學(xué)生并沒有提取到籃筐旁邊標注的最重要的“20 個”這一數(shù)據(jù)，而是數(shù)了肉眼可以看見的籃筐的籃球的數(shù)量，最后與第一幅圖片中的四個籃球相加，最后的結(jié)果出現(xiàn)錯誤。造成這一情況的主要原因就是學(xué)生的閱讀習(xí)慣出現(xiàn)問題。因為在低年級的教材中，很多地方與加減法相關(guān)的插圖都是可以直接看出來，但是這次這一題有了變化，學(xué)生還是按照以往的做題思路，直接看圖得到籃筐里的籃球數(shù)量，才導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)題做錯了。所以在開展教學(xué)的時候，教師需要讓學(xué)生掌握正確的閱讀習(xí)慣，不能留有做題時候的刻板印象，而是要教會學(xué)生正確地提取圖片和文字的重點信息，盡量避免因為漏看信息從而導(dǎo)致其在題目的解決過程出現(xiàn)問題，也影響了學(xué)生做題的效率和準確率。更重要的是在這樣的課程教學(xué)中，低年級學(xué)生不僅可以掌握正確的閱讀方法，對數(shù)學(xué)題目的理解更深刻，也有效地激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使低年級的學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。

（三）調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中對教學(xué)效率有著最重要影響作用的就是小學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣。另外由于低年級的學(xué)生也是剛剛開展系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，不僅對數(shù)學(xué)課程的了解程度不足，這個階段的小學(xué)生認識的生字也十分有限。所以在開展數(shù)學(xué)閱讀的時候，由于受到識字數(shù)量的限制，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些自己不認識的字，這一情況導(dǎo)致學(xué)生對于對數(shù)學(xué)閱讀的興趣更低了。所以在開展教學(xué)的時候，教師需要整合教學(xué)中的各項資源充分地調(diào)動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極性，也為了有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)使原本一些比較死板、僵硬的數(shù)學(xué)問題變得更加靈活、有趣，就可以在解決數(shù)學(xué)問題的過程中有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在教學(xué)蘇教版二年級中《角的初步認識》這一課的時候，由于這一課的教學(xué)內(nèi)容與前面所學(xué)的計算不同，這節(jié)課是帶領(lǐng)學(xué)生認識角，要求低年級的學(xué)生們具備一定的思維邏輯和想象能力，這一節(jié)課的教學(xué)難度較大。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生們看教材上給出的例題和相關(guān)知識的文字解釋。但是低年級的學(xué)生認識漢字是比較有限的，對一些較長的漢字解釋根本無法理解其中要表達的含義，而且低年級學(xué)生對于自己理解程度上存在較大困難的課程學(xué)習(xí)存在抗拒心理。所以在教學(xué)的開展中為了有效地降低學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀的難度，教師可以利用信息技術(shù)將原本教材上死板的圖案和解釋制造成課件，將其變成可移動課件，并且還可以更好地比較直角、鈍角和銳角這三者的大小關(guān)系，使學(xué)生對這三個角的認知更深刻。教師通過利用信息技術(shù)的方式，將低年級中閱讀教材中比較難懂的地方變得更直觀和趣味化，使小學(xué)生可以更好地理解其中表達的含義，降低數(shù)學(xué)閱讀的難度，同時也可以有效地調(diào)動低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性，使其投入更多的精力在學(xué)習(xí)之中。

（四）重視課堂討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

對于低年級的小學(xué)生來說，其語言表達能力也是數(shù)學(xué)閱讀能力的體現(xiàn)。一般而言小學(xué)生語言表達能力較強，其閱讀理解方面的能力自然也越強，所以需要通過課堂討論環(huán)節(jié)的實施強化低年級學(xué)生的語言表達能力。并且課堂討論也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一個實踐過程，可以使學(xué)生們通過有效的討論交換彼此的觀點，深化小學(xué)生對于知識的理解能力，使低年級學(xué)生的綜合能力得到有效的發(fā)展。所以在教學(xué)中，為了有效地提升低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，需要積極開展課堂討論活動，促進學(xué)生與他人的有效交流，還可以在教學(xué)中得到解決問題的正確方法。學(xué)生可以通過這樣的課程學(xué)習(xí)逐步地建立一個正確的解決問題的思維，使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中。

比如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊中《認識100 以內(nèi)的數(shù)》這一課的時候，有一道習(xí)題是這樣的“小明有2張10 元，1 張5 元和3 張一元的人民幣，請問小明一共有多少元？”這一道題目很簡單，學(xué)生很快地算出了正確答案是28 元。第二問則是“小明來到文具店，想買文具，文具盒8 元錢一個，筆記本5 元一本，書包20 元一個，橡皮1 元一個，鉛筆2 元一只，請問小明怎樣買可以正好花完自己擁有的錢？”這道題是考學(xué)生是否靈活掌握了100 以內(nèi)的加減法，是一道開放題，并沒有十分固定的答案。但是學(xué)生們在答題的過程中，對問題的理解產(chǎn)生了差異，有的學(xué)生認為只要不超過28 元即可，但是有的學(xué)生認為必須正好花費28 元。教師可讓學(xué)生們在課堂上開展討論，學(xué)生們可以相互交互自己的意見。理解上存在錯誤的學(xué)生，可以通過其他學(xué)生的理解發(fā)現(xiàn)自己閱讀理解上的錯誤，使其對題目理解得更深刻。通過課堂討論的方式，使學(xué)生在談?wù)摰臅r候相互幫助，有利于其他學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中針對存在的錯誤可以及時地糾正過來，使得低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述可知，在新課程的教學(xué)背景下，其低年級數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)更重視。因為數(shù)學(xué)閱讀在教學(xué)中具有不可替代的重要作用，數(shù)學(xué)教師需要加強對閱讀教學(xué)的重視程度，可以通過有效的教學(xué)策略和方式來提高低年級學(xué)生整體的數(shù)學(xué)閱讀能力，并且提高低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使之滿足新課標對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。