蔣金花

（福建省南平市順昌縣際中心小學，福建 南平 353200）

在小學語文教材當中蘊含大量經(jīng)典文章，有飽含深意的各種成語典故，有溫柔敦厚的古詩詞，有形式奔放自由的現(xiàn)代詩歌，還有抒情言志的優(yōu)美散文。學習這些內(nèi)容對于提升小學生語文水平具有十分重要的作用，不僅有助于小學生發(fā)揚和繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有助于小學生深入了解我國博大精深、源遠流長的傳統(tǒng)文化，從而增強小學生民族文化認同感，進一步優(yōu)化小學生學習習慣、培養(yǎng)小學生文化審美，有助于小學生建立健全的人格。

一、小學語文積極開展經(jīng)典誦讀的重要教育意義

（一）拓寬小學生誦讀視野，接力經(jīng)典文化的傳承

在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承當中蘊藏著大量經(jīng)典文學作品，這些經(jīng)典文學作品無一不具有沉淀生活的哲理且又充滿著人文情懷，從小開始誦讀經(jīng)典的文學作品可以滋養(yǎng)小學生貧乏的精神世界，有助于小學生心靈得以健康成長。從另一方面來講，經(jīng)典誦讀有助于小學生和文學作者展開跨越時空式的溝通交流，從多維角度提升小學生文學修養(yǎng)，拓寬小學生各個方面的視野，有助于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極傳承。

（二）增強語文寫作能力，打下堅實文學基礎(chǔ)

對于小學階段的學生而言，寫語文作文是學習語文學科的難點。首先，由于小學生社會經(jīng)驗閱歷相對較少且現(xiàn)階段學習壓力相對較大，在學習之余學生家長為了不讓其輸在起跑線上，還為其報名大量課外補習班、興趣班，從而導致小學生并沒有空閑時間了解學習以外的事情，對于身邊發(fā)生的各類事情從未注意過或者認真思考過。這就導致小學生在寫作時無詞可用，無句可寫，無話可敘。第二，小學生文學素養(yǎng)和文學積累不夠充足，由于平時閱讀量相對較少，導致寫作時腦袋空空，想不起任何可以借鑒的文學素材。在我國大量經(jīng)典文學當中包含大量關(guān)于現(xiàn)實生活的思考，在實際誦讀過程中小學生可以對文章作者提出的一系列觀點進行認真思考，從而形成自身對于文章的感悟，進一步彌補自身社會生活閱歷不夠充足的問題。在經(jīng)典文學作品當中存在著大量優(yōu)美詞句、名人名言，若小學生可以長期閱讀各類經(jīng)典文學佳作，有助于培養(yǎng)出小學生深厚文學底蘊，提升小學生文學積累，從而為小學生寫作提供一份最佳助力。

（三）優(yōu)化小學生的創(chuàng)造能力和審美能力

在小學階段，小學生誦讀的經(jīng)典除了古詩詞就是散文，這類作品具備的優(yōu)點十分明顯。例如，古詩詞本身擁有較強節(jié)奏感及韻律感，在傳遞信息時善用比喻和意象等手法，可以將其具備的獨特價值充分展現(xiàn)出來。在小學語文課堂上，小學生通過大量閱讀，可以充分感受和切實體會到文學作品當中蘊含的美感，而且反復進行誦讀，深切體會作者描繪的各種景象，并將自身想象力充分發(fā)揮出來。借助這種方式將自身思想充分激發(fā)出來，對于學習會更加積極和主動，從而養(yǎng)成良好學習習慣，進而讓自身創(chuàng)造能力及審美能力得到有效提升。除此之外，散文也具備明顯優(yōu)勢，從大漠孤煙塞北到金戈鐵馬陽關(guān)，作者進行了大量創(chuàng)作，優(yōu)美語句數(shù)不勝數(shù)。在實際閱讀過程中，小學生可以對世間百態(tài)進行更加深入的了解，從而實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

二、小學語文經(jīng)典誦讀實施過程中存在的不足之處

（一）小學生對于經(jīng)典文化理解存在制約性

小學時期是學生進行學習的初始階段，其對于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化一知半解，知識儲備量十分匱乏，足見小學生掌握經(jīng)典文化存在一定障礙性。對于小學生而言，其好奇心理較強，比較熱衷嘗試各種類型新事物，對待無聊事物不會加以關(guān)注。而經(jīng)典文化過于深奧，小學生難以理解，讓小學生感到十分乏味，從而引發(fā)小學生對于語文經(jīng)典誦讀產(chǎn)生嚴重抵觸心理。

（二）無法掌握學生開展誦讀的時間

對于小學階段的學生而言，其在校進行學習的時間一般相對較短暫。目前，大部分小學學校的上課時間都是早晨八點到學校，中午十一點半開始午休，下午兩點左右上課，晚上五點左右放學。這樣可以保證小學生開展誦讀的時間大概是早上到校后的早讀時間，一旦學生放學后，大部分忙于生計的學生家長并不一定有空閑時間陪小學生一同學習。小學階段的學生自制力相對較差且活潑好動，在離開教師的視線之后，小學生并不會對文章進行朗誦或者背誦。由于上述種種原因，教師無法精準掌握小學生的文章誦讀時間，因此教師也就不能為學生安排具有針對性的誦讀學習任務(wù)。

（三）學生對于誦讀十分缺乏耐心

由于小學階段的學生正處于發(fā)育的黃金時期，其不僅具備較旺盛的精力，還過于活潑且好動，沒有耐心做重復的事情。而朗讀、背誦經(jīng)典文學作品的實際過程當中，學生將會長期進行語言方面的重復，運用該種閱讀方式十分容易導致小學生缺乏經(jīng)典誦讀的耐心，還會出現(xiàn)小學生熟悉一篇文章需要較長時間的現(xiàn)象。例如，在小學語文教材當中古詩《回鄉(xiāng)偶書》全詩一共四行，28 個字，利用晨讀三十分鐘時間背誦這首七言絕句古詩綽綽有余，但從實際情況來看，大部分小學生并不能熟練背誦，不是記住上半句忘記下半句，就是記住下半句想不起來上半句。小學生出現(xiàn)此種現(xiàn)象與缺乏耐心進行誦讀和注意力不集中有著密切關(guān)系。

（四）學生誦讀方式較單一

在小學語文課堂教學當中影響小學生經(jīng)典誦讀效率的原因有很多，除上述闡明的因素外，小學生誦讀方式較單一也是十分重要的影響因素。對新鮮事物充滿好奇心理是小學生溶于骨血的本性，這是無論如何也改變不了的先天條件?；诖朔N情況下，語文教師可以在課堂教學當中創(chuàng)造出多樣化誦讀文學作品的方式，以此保持小學生對于誦讀的興趣。目前，大部分小學語文教師并未在語文誦讀教學當中做到這一點，一方面由于小學語文教師缺乏創(chuàng)新意識，不具備充足教學經(jīng)驗；另一方面由于語文教師在教學過程中不夠自信，害怕因為自己嘗試新的誦讀教學方式而產(chǎn)生不利影響，從而導致學生誦讀質(zhì)量大幅度降低。

（五）小學語文教師講課的方式相對過于傳統(tǒng)

在小學語文閱讀課堂上，教師提供的閱讀方式相對較傳統(tǒng)和落后，在實際課堂教學中，語文教師還依然采用“填鴨式”教學方法，通常僅讓小學生記憶和背誦經(jīng)典文章當中的優(yōu)美詞句，并未讓小學生對文章當中蘊含的深刻含義進行深入挖掘和理解。同時在具體記憶過程中，語文教師經(jīng)常性地讓小學生死記硬背文章，然而這既不能讓小學生自身的文化思想以及文學底蘊得到有效提升，又無法很好地學習閱讀技巧。在授課過程中，教師應(yīng)用的方式相對傳統(tǒng)，從而導致課堂氛圍越發(fā)沉悶無聊，進而致使小學生在接受知識時一直處于被動地位，在實際閱讀文章時難以從主觀意識層面上對文章進行交流和理解。這樣不僅無法讓小學生深刻理解經(jīng)典文章當中蘊含的意義，還會浪費大量課堂時間，課堂效率和課堂質(zhì)量大幅度降低。

三、小學語文經(jīng)典誦讀教學實施的對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境開展經(jīng)典誦讀教學

在小學階段，小學生年齡相對較小，無法深入理解語文教材中較抽象的事物，但是對于較直觀的教學內(nèi)容卻可以輕松接受。在學習經(jīng)典古詩文的過程當中，由于所學古詩詞講述的內(nèi)容相對較少，意境也較抽象，而經(jīng)典詩詞與現(xiàn)階段生活相差甚遠，因此在實際教學過程中，教師需要對課堂教學精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出便于小學生理解的教學情境。目前，隨著我國科技水平快速發(fā)展，在開展語文教學時教師大多會對多媒體設(shè)備進行巧妙利用。但對于教師而言，雖然教學手段愈加多樣化，但教學本質(zhì)是不變的。教師幫助學生營造出身臨其境的學習氛圍，其目的是讓學生真正走進古詩當中，充分感受古詩的意蘊和境界，還可以近距離接觸詩人，感知詩人，知曉詩人作詩本意，體悟詩人表達的思想感情。學生經(jīng)歷親身體驗才可以具有積極的邏輯思維和深刻的感悟。

（二）引導小學生深入理解誦讀文章

在小學語文課堂教學過程之中，語文教師如果想要讓經(jīng)典誦讀取得優(yōu)異的效果必須利用科學合理化的教學策略。在實際教學過程中，教師首先需要引導小學生深入理解需誦讀的文章，真正明白文章講述的內(nèi)容和想要表達的內(nèi)在含義，這樣才有助于小學生輕松快速地完成背誦文章的教學任務(wù)，從而為學生節(jié)省大量誦讀時間。例如，小學生學習賀知章《詠柳》這首詩時，教師需要引導小學生知曉古詩作者描寫的是春天的場景，并通過這首七言絕句表達出其對于春天的喜愛和無限向往之情：高大的柳樹上已經(jīng)長滿碧綠的樹葉，垂下的柳枝好像萬條飄動的綠色絲帶，這細嫩的綠色是誰用巧手裁剪而出的？原來是二月里的春風，它好似一把靈巧的剪刀。當小學生知曉每句古詩的含義后，可以將詩句進行完整的串聯(lián)，從而提升背誦效率。

（三）提升誦讀教學的趣味性

在實際教學過程中，語文教師還需提升經(jīng)典誦讀課程的趣味性，這樣不僅可以活躍語文課堂的教學氛圍，還有助于提升小學生對于經(jīng)典誦讀的興趣，從而愿意花費較多的時間和耐心誦讀文章。例如，在學習《農(nóng)夫與蛇》這則寓言故事時，教師可以利用多媒體設(shè)備上的繪圖軟件制作出關(guān)于該寓言故事的漫畫簡述這則故事，吸引小學生注意力的同時，還可以提升小學生誦讀文章的積極主動性。教師還可以組織小學生開展角色扮演活動，生動形象地演繹出這則寓言故事。通過利用多樣化誦讀方式，有助于學生透徹理解文章內(nèi)容，并對誦讀文章產(chǎn)生極大興趣。創(chuàng)新誦讀方式，在誦讀過程中還可以展開聯(lián)想記憶，全面提升誦讀效率。

（四）引導小學生開展多樣化形式的經(jīng)典誦讀

在實際語文課堂教學過程之中，語文教師可以積極引導小學生利用多樣化形式開展經(jīng)典誦讀活動，讓小學生在充滿活力且歡快的氛圍中朗讀背誦文章。例如，在學習唐代詩人白居易《賦得古原草送別》這首詩時，教師可以組織小學生利用歌唱形式誦讀故事，結(jié)合歌曲和古詩朗朗上口的韻律，讓其愈加容易記憶。又如，在學習《彩色的翅膀》這篇散文時，教師可以組織一場班級朗讀比賽，在朗讀文章時讓學生融入自己的真情實感。由于比賽會讓學生產(chǎn)生競爭壓力，可以讓小學生朗讀文章時態(tài)度更加積極。教師還可以在課堂上組織開展接力朗讀、模仿朗讀等多樣化朗讀形式，在日常教學過程中，教師要通過不斷創(chuàng)新嘗試，以提升小學生經(jīng)典誦讀的效率。

（五）擴展語文教材以外較經(jīng)典的閱讀文章

在語文課程開始之前，教師就應(yīng)該對本節(jié)講解的經(jīng)典文章進行充分擴展，這樣在講解其他類型的經(jīng)典文章時，不僅可以為小學生帶來更好的閱讀體驗，還可以拓展其知識面，從而讓小學對語文教材以外的世界產(chǎn)生更加清晰的認知。在語文教材中，能夠培養(yǎng)小學生自身語文素養(yǎng)的故事相對較少，因此，教師需要為學生講解語文教材沒有收錄的一些經(jīng)典閱讀文章，并積極鼓勵小學生充分利用課后時間閱讀經(jīng)典。對于堅持閱讀的小學生，教師應(yīng)給予其一定獎勵，從而激發(fā)起小學生對于閱讀的興趣和熱情。例如，在口語交際課講解《紅樓夢》故事時，語文教師需要為小學生展開講解其他文章，這樣可以讓小學生感興趣于閱讀《紅樓夢》這本經(jīng)典著作，并且在課后花費時間閱讀。語文教師還需要為小學生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓小學生詳細分析著作中賈寶玉、薛寶釵、林黛玉和王熙鳳等經(jīng)典人物的性格特征。這樣可以加深小學生對于文章人物的深入理解，同時也可以增加其閱讀的目的性，以便經(jīng)典文章閱讀更加順利地開展。在對人物進行分析時，教師可以先讓小學生深刻了解《紅樓夢》這篇經(jīng)典名著。當學生對文章人物性格做出細致分析時，教師需及時給予鼓勵和評價，有助于小學生學習的順利開展，從而充分調(diào)動起小學生學習積極主動性。在《紅樓夢》這本著作中，作者刻畫的每一個人物形象都具有鮮明特征，并且?guī)в幸欢ㄉ钜?，因此，語文教師可以讓學生深入分析自己比較感興趣的經(jīng)典人物，這樣不僅可以讓小學生更加深入地理解經(jīng)典作品，還可以讓學生語文素養(yǎng)得到大幅提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學過程中開展經(jīng)典誦讀教學有助于小學生充分感受到中華傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。雖然在實際教學過程中依然存在無法掌握學生開展誦讀的時間、學生對于誦讀十分缺乏耐心、學生誦讀方式較單一等問題，但是語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境開展經(jīng)典誦讀教學、引導小學生深入理解誦讀文章等措施進行解決，充分激發(fā)出小學生踴躍參與經(jīng)典誦讀的興趣，提升課堂教學成果，推動小學生綜合發(fā)展。