陳 玉

(西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，四川綿陽621010)

“大類招生”“分流培養(yǎng)”是當(dāng)前高等院校根據(jù)我國教育發(fā)展的實際情況作出的教學(xué)改革。高校將相同或相近的學(xué)科門類按一個大類進行融合招生，這一舉措不僅使高校的招生方式發(fā)生變化，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生變革。目前很多高校都將建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等相近學(xué)科進行融合招生，學(xué)生入校后經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇進行專業(yè)分流。我校建筑類學(xué)生的培養(yǎng)方式是在一年級階段學(xué)習(xí)學(xué)校通識課程與專業(yè)通識課程，進入二年級開始分專業(yè)授課，建筑模型制作課程安排在一年級的通識課程中。在大類招生背景下，建筑模型課程也面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。

1 模型制作課程的地位

建筑設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計都是綜合性很強的學(xué)科，設(shè)計師需要將與設(shè)計相關(guān)的諸多因素轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在設(shè)計成果的物質(zhì)形態(tài)中，如功能特點、地形特征、城市文脈、文化習(xí)俗等。三維形體和空間關(guān)系是設(shè)計處理的重點，在設(shè)計過程中設(shè)計師不可避免的要使用各種工具幫助三維視覺判斷，二維圖紙和三維模型在表達設(shè)計意圖和設(shè)計成果方面各有優(yōu)勢，這些設(shè)計工具在不同的設(shè)計階段、根據(jù)不同的表現(xiàn)意圖相互補充使用[1]。

模型根據(jù)設(shè)計的階段與需要可以用來做研究或表現(xiàn)，模型可以是抽象的也可以是具象的，可以是專門研究設(shè)計某一方面的，如空間或結(jié)構(gòu)，也可以是綜合性的。建筑模型可以分為工作模型、展示模型、工程構(gòu)造模型。工作模型是設(shè)計構(gòu)思的一種手段，不要求特別精致，模型可根據(jù)創(chuàng)意需要隨意改變，以便進一步推敲、修改、完善設(shè)計方案。展示模型用于表現(xiàn)成熟的設(shè)計作品，展示某一建筑、景觀、空間實體以及周邊的環(huán)境氛圍，幫助展示項目的設(shè)計思路，讓觀者對設(shè)計綜合效果有一個比較真實的感受和體驗。工程構(gòu)造模型，又稱為結(jié)構(gòu)模型或?qū)嶒災(zāi)Ｐ?，在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的設(shè)計方案中，往往有一些受荷方案需要實驗研究來輔助設(shè)計，或是一些細(xì)小的部位采用較復(fù)雜的構(gòu)造，利用實體模型來展示所設(shè)計的方案細(xì)部的結(jié)構(gòu)特點，便于施工單位更好地按照設(shè)計方案進行施工。

模型的制作可以幫助我們直觀地進行多角度的觀察、判斷和修改，在設(shè)計中更多的融入設(shè)計者的靈感，訓(xùn)練設(shè)計者手眼腦的協(xié)調(diào)能力，手的直接接觸、眼的隨時多角度觀察以及大腦對于三維形態(tài)與空間關(guān)系的比較與揣摩，將直覺與感受最大限度調(diào)動起來，不斷地優(yōu)化設(shè)計方案[2]。

建筑模型制作是專業(yè)必修課，通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和形體表達能力，掌握空間形態(tài)構(gòu)成、空間單元組成、場地環(huán)境應(yīng)對功能需求等基本的方案構(gòu)思能力，掌握設(shè)計表達需要的各種表現(xiàn)手段，具備表達設(shè)計意圖和設(shè)計方案的能力。同時培養(yǎng)組建有效團隊能力，具備組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力，善于技術(shù)分工和協(xié)作，共同完成目標(biāo)的能力。

2 以往教學(xué)模式的不足

如今很多高校的模型課程都重視模型制作技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容從工具介紹、制作方法到材料及表現(xiàn)，結(jié)合所在學(xué)期設(shè)計類課程題目或者經(jīng)典作品，將成果轉(zhuǎn)化為展示型模型。以往的教學(xué)方式基本上都是先講述理論知識，再由學(xué)生分組制作完成模型作品。目前高校建筑模型課程大多強調(diào)手工制作模型，立體展示制作的成果，成果的評價往往在于最后模型成果的精致程度，這種教學(xué)方式失去了引導(dǎo)學(xué)生利用模型來啟發(fā)思考和深入設(shè)計認(rèn)知的作用，導(dǎo)致課程深度不夠，內(nèi)容單一且表面化，達不到開設(shè)課程的目的。

很多高校深受“鮑扎”教學(xué)體系的影響，即選取經(jīng)典形態(tài)，對制作成果要求十分精細(xì)，追求功能和細(xì)節(jié)的完善。這一模式延續(xù)多年并培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的設(shè)計師，固然有其優(yōu)勢，但缺點也較為明顯。這一教學(xué)模式下模型制作的題目缺乏針對性，模型多樣性不足，學(xué)生只能機械地接受大師的思想，模仿大師的手法，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的意識。

縱觀現(xiàn)階段建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系，設(shè)計課程貫穿整個本科學(xué)習(xí)階段，不同階段的設(shè)計貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，這一體系中同時穿插著其它一些設(shè)計類課程，比如場地設(shè)計、景觀設(shè)計、城市設(shè)計、綠色建筑設(shè)計等，這些課程都可能會運用到模型來進行設(shè)計方案的推敲和表現(xiàn)，這就導(dǎo)致建筑模型制作課程定位不清晰，學(xué)生也感覺模型制作任務(wù)和其他課程設(shè)計任務(wù)有所重疊，導(dǎo)致在模型完成的過程中缺乏深入的構(gòu)思和學(xué)習(xí)。

此外，大類招生制度也對任課教師也提出了更高的要求，以往模型制作課程均是由各專業(yè)的教師教授，在大類招生的形勢下，教師不僅需要熟練掌握模型制作技能，還要了解不同專業(yè)的相關(guān)知識和不同專業(yè)背景下模型制作的要求，以便對學(xué)生進行制作方向的引導(dǎo)與激勵[3]。

3 教學(xué)改革思考

區(qū)別于以往以單一學(xué)科為背景的教學(xué)模式，專業(yè)背景的模糊化與不確定性勢必會導(dǎo)致模型課程方向的不確定性，擬定單一的建筑、規(guī)劃或風(fēng)景園林的相關(guān)題目已經(jīng)不適合，課程的內(nèi)容設(shè)置必須要多方位考慮學(xué)生的興趣點和專業(yè)性，激勵和倡導(dǎo)多樣化的模型制作課題。課程教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。從以往簡單的再現(xiàn)經(jīng)典作品到深層次分析體會其設(shè)計思想和手法運用，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計思維，引導(dǎo)學(xué)生對模型制作的全面認(rèn)知。從內(nèi)容上來說可以從宏觀、中觀、微觀3個層次來引導(dǎo)學(xué)生。從宏觀上讓學(xué)生把握建筑群體組合手法及場地設(shè)計原理；從中觀層面讓學(xué)生學(xué)習(xí)造型的方法，節(jié)奏韻律凹凸的各種形體處理手法；從微觀層面上把握結(jié)構(gòu)梁柱的搭接等。通過分析優(yōu)秀作品的優(yōu)勢和內(nèi)涵提高空間設(shè)計與鑒賞能力，并將規(guī)劃、設(shè)計、結(jié)構(gòu)的知識融會貫通。

將設(shè)計課或者競賽題目的設(shè)計作品用模型表現(xiàn)出來，加強課程之間的聯(lián)系和設(shè)計的深度，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、制作、觀察、再構(gòu)思的設(shè)計思維，提升學(xué)生模型制作過程中的自主性，激發(fā)學(xué)生由模型制作到模型創(chuàng)作的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會用模型構(gòu)思、用模型推敲、用模型研究、用模型表現(xiàn)。最后成績的評定也應(yīng)由以往的成果評價轉(zhuǎn)化為全過程評價，單一的成果評價擴展為分析評價、制作評價、創(chuàng)意評價、答辯評價等，通過評價機制的改革讓學(xué)生重視分析、記錄和報告的工作，更深入貫徹理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式。

4 結(jié)束語

建筑模型制作是一門綜合性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要不斷地拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，將構(gòu)想通過材料與制作轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實。課程的教學(xué)除了讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中了解模型制作流程，掌握模型制作技巧，積累模型制作經(jīng)驗，還應(yīng)該讓學(xué)生通過模型制作，深入了解設(shè)計方法和原理。在專業(yè)背景模糊的背景下更應(yīng)該注重模型的多樣性，激發(fā)創(chuàng)新設(shè)計思維。