黃 義，薛媛元

1.海軍大連艦艇學院，遼寧 大連 116018；2.大連外國語大學，遼寧 大連 116044

實操訓練教學是培養(yǎng)學生裝拆設備操作技能，以及應用理論知識解決實際問題能力的重要途徑。傳統(tǒng)的實操訓練教學以教師講解示范、學生模仿操作為主，學生被動學習，未能體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，不利于調動學生的主觀能動性，不利于探索創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，急需探索實踐新的教學方法提高教學效果。任務驅動教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、探索精神和創(chuàng)新能力[1]；另一方面，小組合作學習在實踐類知識的學習上，尤其在操作技能培養(yǎng)方面有一定的優(yōu)勢[2]，還可以培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。筆者將基于任務驅動的小組合作學習在某課程實操訓練教學中進行改革實踐，本文對改革實踐情況進行研究總結。

1 基于任務驅動的小組合作在實操訓練教學中的實施流程

1.1 學情分析，將學生分組

任務驅動教學法、小組合作教學法均體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，實操訓練教學準備階段教師必須分析學生的已學課程、實操技能水平、性格特點，結合實操訓練科目的崗位需要將學生進行分組。

1.2 設計下發(fā)小組操練任務單

教師設計并給小組下發(fā)實操訓練任務單[3]，一般包括實操科目、教學目標、任務指南、實操步驟與方法、協(xié)同訓練表、裝設備保障條件、安全注意事項、學習困惑與反饋建議等。其中，實操步驟與方法、協(xié)同訓練表的擬制是各小組重點準備的學習任務。

1.3 課前各小組自主準備，教師答疑指導

為了保障各小組自主準備操練方案，需要開放實驗室，學生根據(jù)已學的知識和任務指南，結合裝設備實作教程和實驗室裝設備情況，小組長組織組員編寫擬制操練方案，遇到問題組織組員交流研討，培養(yǎng)團隊合作意識與能力，如果有小組解決不了的問題則反饋給教師，教師進行引導學生思考并尋找問題的解決辦法，而不是直接告訴學生答案；如果沒有疑問，教師不需多加干預，以發(fā)揮各組學生的自主性。在各小組自主準備階段，教師要指導學生落實好安全注意事項，務必保證裝設備和人員安全，各小組可以指定一名安全員，檢查督促大家落實安全規(guī)定。

1.4 課中小組間操練展示并交流點評

課堂上各小組按照課前自主準備的方案進行操練，展示自主學習成果。教師一方面要對學生多鼓勵，增加學生的自信；另一方面，要對明顯影響后續(xù)操練的錯誤進行及時糾正，保證后續(xù)操練的順利進行。各組間互相觀摩，互相學習對方的優(yōu)點，回避對方的缺點，對實操步驟、方法、協(xié)同訓練等不一樣的內容進行提問交流，對各組間不能統(tǒng)一的觀點、共同的疑問或錯誤，由教師進行重點指導講評。最后，教師選定水平較高的一組，或者由學生推薦一組，進行演示性操練，其他學生觀摩。

1.5 課后各小組修改操練方案，教師檢查完善

課后各小組根據(jù)課堂上的交流以及教師的點評，對課前自主準備的方案進行修改，將修改后的方案提交給教師，教師進行檢查批改完善再反饋給學生。

2 基于任務驅動的小組合作在實操訓練教學中的實施要點

2.1 學生分組

學生分組是小組合作學習的關鍵一步，在基于任務驅動的小組合作實操訓練教學中應注意如下問題：

2.1.1 小組人數(shù)

國內外關于小組合作學習的研究成果表明，小組人數(shù)以4～6人為宜。如果小組人數(shù)太少，則無法形成群體效應，不利于團隊合作意識和能力的培養(yǎng)；如果小組人數(shù)太多，則容易引起任務分配不均，小組成員之間得不到平等的鍛煉。筆者在某課程實操訓練教學實踐中，結合實操訓練科目的崗位設置需要，小組人數(shù)一般設為4人。其中，1名為組長，由本組學生推薦產生，實踐表明組長通常為組織協(xié)調能力較強的學生。組內每名學生的任務根據(jù)實操科目的崗位設置而定，為了使每名學生都得到全面的鍛煉，在小組完成操練任務后可以將組內學生的職責進行調換。

2.1.2 小組組數(shù)

小組組數(shù)以課堂時間能夠滿足各小組操練展示、小組間交流點評為宜，組數(shù)多了課堂時間不夠用，組數(shù)少了不利于組間的交流對比評價。筆者在某課程實操訓練教學實踐中，小組組數(shù)一般設置為6組，采用小班化教學模式。

模糊綜合評判則是利用模糊和集合的相應的數(shù)學理論方法對實際中所存在的模糊數(shù)量值進行評價，包括對各個單因素集進行相應的評價和多層因素集進行不同程度的評價。模糊綜合評判的主要順序為，首先，要對因素集進行選取，其次是對評語集進行相應的背擇，而后對評判矩陣、加權系數(shù)進行確定，最后是對綜合評級向量以及對評級值進行相應的計算。

2.1.3 分組原則

小組構建應以“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”為原則，充分考慮學生的學習基礎、個人能力、性格特點等因素，并保證小組組員分工不分家，各司其職，既相互獨立又團結協(xié)作[4]。

2.1.4 小組更新

小組合作學習周期以2～3個月最佳。筆者在某課程實操訓練教學實踐中，小組更新采用兩種方法：其一，組內成員分工1個月輪換一次；其二，各小組之間2～3個月進行一次重組。小組更新的好處在于一方面促進了學生鍛煉的公平，另一方面又增加了學生之間的新鮮感，有利于合作學習的開展。

2.2 教師的角色

在基于任務驅動的小組合作實操訓練教學中，教師不再僅僅是知識的傳播者，還應是教學活動的組織者、學生完成任務的引導者和學生知識體系的構建者。

2.2.1 教學活動的組織者

基于任務驅動的小組合作教學體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，但是，整個教學活動的組織者、設計者是教師?；谌蝿镇寗拥男〗M合作實操教學過程，比傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學要復雜，教師要組織好整個教學活動并不容易，要求教師提高組織管理能力。尤其要把握好課前各小組自主準備，以及課中小組間操練展示交流點評2個環(huán)節(jié)。對表現(xiàn)好的小組和個人要及時表揚，對相對落后的個人要及時發(fā)現(xiàn)并做好思想工作，調動其積極性。對各小組和個人的平時表現(xiàn)做好量化管理工作，作為學生平時成績的重要參考。

教師設計并給小組下發(fā)實操訓練任務單，小組長組織組員根據(jù)任務指南編寫擬制操練方案，如有疑問教師進行引導幫助，不直接給出答案，不做過多干預，保障小組合作的順利開展。在課堂小組間操練展示、提問交流環(huán)節(jié)，對各組間不一致的觀點引導學生思考，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新意識和能力。

2.2.3 學生知識體系的構建者

基于任務驅動的小組合作學習，學生被賦予了很大的主動權，在完成任務的全過程中，學生的靈活性大幅增加，各種疑問會隨時向教師拋出，有些疑問可能是同一專業(yè)不同課程的，也可能是跨學科專業(yè)的。這對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師不僅要具備更系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識儲備，還要不斷擴充跨專業(yè)的知識結構、不斷學習新知識，為學生知識體系的構建提供支撐。

2.3 對學生的要求

在基于任務驅動的小組合作實操訓練教學中，學生從原來的“被灌輸者”變成了“學習主體”[5]，角色的轉變對學生也提出了新的要求。

2.3.1 團隊意識

基于任務驅動的小組合作實操訓練必須由小組成員共同完成，每個人都承擔一定的任務，缺一不可。所以，要求學生必須有團隊協(xié)作意識，個人遇到困惑時要主動尋求隊友的幫助，在隊友需要幫助時要樂于提供援助，在小組遇到困難時要一起研討對策，適時向教師尋求指導幫助。在小組合作完成任務的過程中，每個成員要學會傾聽隊友的意見，有效表達自己的意見，相互信任、鼓勵與支持[6]。

2.3.2 個人責任感

正如總體和個體的辯證統(tǒng)一關系，小組合作學習離不開每個人的個人責任感和獨立思考[4]。如果在小組合作完成任務的過程中只注重團隊合作，而不注重個體的獨立思考和主觀能動性，容易出現(xiàn)“吃大鍋飯”“搭便車”現(xiàn)象，降低個體的積極性，合作學習的效果也會打折扣，甚至完不成小組的學習任務。所以，只有在個體對問題獨立思考、深入研究的基礎上，小組成員之間再交換想法、取長補短，才能更好地完成小組學習任務，取得更好的教學效果。

2.4 評價機制

評價的目的在于提高學生的積極性和教學效果，而不僅僅是對小組和個人進行打分。

2.4.1 教師評價

通過評價小組完成實操訓練任務情況，教師主要評價是否達到了教學目標，學生是否掌握了專業(yè)知識與實操技能，以及遷移應用知識與技能解決問題的能力。教師可以觀看小組的操練展示、聽取學生的交流提問與發(fā)言、批改小組的操練方案等，對小組和組員進行評價。

2.4.2 組內評價

小組合作學習是組內評價的基礎，有效的組內評價是小組合作學習的制度保障。組內評價可以量化各組員對完成任務的貢獻大小，從而激勵個人積極參與小組活動[4]，防止“搭便車”現(xiàn)象，促進大家共同進步與團結協(xié)作。

2.4.3 組間評價

組間評價作為一項課堂教學活動，在各小組操練展示后進行。組間評價可以督促被評價的小組為自己的展示而努力，評價的小組也會認真觀看別人的展示，提高學生的課堂參與度，防止其他小組操練展示時沒有學生認真觀摩的問題。組間評價可以讓各小組之間取長補短，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

基于任務驅動的小組合作學習在實操訓練教學中的實踐表明，能夠提高學生的裝設備操作技能以及遷移應用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，還有利于培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神、團隊意識和競爭意識。在教學組織實施過程中，教師要將學生科學分組，設計好操練任務單，重點把握好課前各小組自主準備以及課中小組間操練展示交流點評2個環(huán)節(jié)，還要注意角色的轉變以及評價機制的設計。學生要具有團隊合作意識、強烈的個人責任感，積極參與教學活動。