唐秀環(huán)(山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué))
“謝謝您,讓我們從小就對這一切傾心……”
從來沒有想到,作為一名美術(shù)老師,有一天我竟然借助“朗讀”與學(xué)生建立了一種全新的親密關(guān)系。
嘗試的起源是我拜讀了美國作家吉姆·崔利斯的作品——《朗讀手冊》,作者推崇朗讀的意義,認(rèn)為來自父母或老師的朗讀對孩子具有神奇的魔力,這種魔力不僅針對幼兒有效,對能夠自主閱讀的大孩子甚至高中生都依然意義非凡。
繪畫講究靜能生慧,作者靜下心來時更容易發(fā)現(xiàn)自我、自然表達(dá)。在小學(xué)階段,美術(shù)課非常受歡迎,孩子比較興奮,但課堂秩序容易失控。我想過很多方法引導(dǎo)興奮的孩子迅速地安靜下來,比如制定課前齊聲口號、計分制,甚至還用過獎勵零食的辦法,但是這些方法都只能短期有效,新鮮感過后,貪玩、好動的天性讓孩子們不再配合老師。
《朗讀手冊》指出,學(xué)校應(yīng)是大聲朗讀的最佳場所。我們給孩子朗讀,就會發(fā)送一個愉悅信息到孩子腦中。我萌發(fā)了一個想法:老師的朗讀能不能讓孩子們主動沉靜下來呢?
有了想法,便要嘗試。我最初選擇的書目是《中國民間故事》,這本書篇幅短小,三五分鐘就能朗讀一篇,不會過多占用課堂時間,故事情節(jié)又能引人入勝,非常適合課前朗讀。
第一次讀的是《魯班學(xué)藝》,有幾個孩子小聲說:“我聽過!”馬上就有別的孩子示意他們不要說話:“可以再聽一遍!”當(dāng)我開始朗讀,教室里突然安靜了,我在朗讀的間隙里抬頭觀看這些孩子,他們有的目光緊緊跟隨我,似乎害怕遺漏哪怕一個字;有的趴在桌上,一副若有所思的模樣,我知道他在腦海中描繪聽到的畫面?;秀遍g覺得,我們一起進(jìn)入了魯班的世界,我不是老師,他們也不是學(xué)生,我們都是魯班的小伙伴。
讀完這一篇,用了不到四分鐘的時間。我合起書來看向孩子們,他們似乎還沉浸在故事中,教室里靜悄悄的,一個小男孩打破了平靜:“老師,能不能再讀一篇?”他的提議似乎叫醒了其他的孩子:“老師,再讀一篇吧!”“這個故事和我記憶中有點(diǎn)不一樣!”
“我們要開始上美術(shù)課咯!下一次課前老師再給大家讀!”美術(shù)課在和諧的氣氛中開始了。
一周內(nèi),我在七個班內(nèi)做了同樣的嘗試,得到的反饋是一致的:孩子們喜歡這種方式。這也在一定的程度上激勵了我,感動了我,讓我認(rèn)真地選擇下一次將要朗讀的文章。
第二周上美術(shù)課時,健忘的孩子們好像記不起上周發(fā)生過什么,他們像往常一樣嘰嘰喳喳地圍著我,我沒有說話,而是拿起那本《中國民間故事》,動作夸張地翻動著。有幾個女生反應(yīng)過來,機(jī)靈地回到座位上,并示意其他孩子靜下來,只用了半分鐘的時間,教室里就鴉雀無聲了。我內(nèi)心一片歡喜,在黑板上寫下題目——《華佗收徒》,走下講臺,一邊踱步、一邊朗讀……
驚喜出現(xiàn)在第三周,當(dāng)我來到教室時,孩子們已經(jīng)整整齊齊地坐好了,他們用飽含期待的目光注視著我,沒有一個孩子說話,我卻仿佛聽見他們在說:“老師,我們在等你讀書!”
經(jīng)常有聽課的老師說:“你們的課堂秩序太好了,這樣的美術(shù)課老師孩子都享受!”我的內(nèi)心總是百感交集:孩子是一群最容易馴養(yǎng)的小動物,我只是做了一點(diǎn)小嘗試,他們卻回饋了巨大的驚喜。
“謝謝您,讓我們從小就對這一切傾心:冬天有陽光,夏天有綠蔭,鳥兒在春風(fēng)里筑巢,溪流穿過樹林,蜜蜂飛到窗前,落滿蔦蘿的花心……當(dāng)心頭落上飛雪,又會得到友愛的溫存。謝謝您,讓我們從小就對這一切傾心。——送給我們的好朋友唐老師。”
在我看來,“好朋友”這個稱謂是孩子能給出的最高的評價。