周慶紅

輕教學(xué)理念是美國著名教育家詹姆斯·M·朗（James M Lang）經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)研究與實(shí)踐提出的一個(gè)概念，［1］它旨在通過對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行微小但有效的修改來推動(dòng)教育的積極改變，提升課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要關(guān)注細(xì)節(jié)，將“輕教學(xué)”方法自然融入課程設(shè)計(jì)、課堂及與學(xué)生的溝通當(dāng)中。提取效應(yīng)、專念練習(xí)效應(yīng)、自我解釋效應(yīng)、積極情緒效應(yīng)等，都是實(shí)際教學(xué)中“輕教學(xué)”運(yùn)用的有效策略。本文結(jié)合語文閱讀教學(xué)談?wù)劇拜p教學(xué)”策略在課堂中的滲透實(shí)踐與運(yùn)用。

一、提取效應(yīng)：讓知識(shí)記憶更扎實(shí)

人們都知道，大腦是一個(gè)空間巨大的存儲(chǔ)室，里面可以存放許多東西。但是要快速找到記憶中的你所需要的東西卻很困難。［1］30因?yàn)槟阆霃挠洃浿刑崛≈R(shí)，就必須先進(jìn)行記憶提取的練習(xí)。記憶是思考的結(jié)果，記憶練習(xí)次數(shù)越多，那么在未來記起這些東西的概率也就越大，當(dāng)我們需要它們的時(shí)候，就能很快地把它提取出來，從而加強(qiáng)和提高記憶力。記憶提取的練習(xí)其實(shí)就是“有針對(duì)性的重新學(xué)習(xí)”，利用提取效應(yīng)的作用可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們的知識(shí)記憶更扎實(shí)。

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行開場(chǎng)提問，或是在下課前對(duì)本節(jié)課學(xué)過的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，都是最簡(jiǎn)單、快速的提取練習(xí)形式。而且經(jīng)常使用，就可以使記憶提取練習(xí)取得很好的效果。例如，教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)上冊(cè)小古文《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師在課堂伊始，先讓學(xué)生回憶以前都讀過哪些文言文；學(xué)生經(jīng)過思考，激活大腦庫存，很快回憶出之前學(xué)過的文言文。在此基礎(chǔ)上，教師又啟發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)小古文的方法，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在同伴的相互補(bǔ)充中，提取出學(xué)習(xí)小古文的眾多方法：借助注釋、反復(fù)閱讀、與同學(xué)討論、查字典、利用插圖、聯(lián)系上下文，等等。無論是站起來回答進(jìn)行顯性練習(xí)，還是沒有站起來進(jìn)行隱性提取，這個(gè)過程都一樣有助于學(xué)生后期的知識(shí)記憶，從提問中得到收獲。隨后，教師的一句“那就讓我們用上這些方法來學(xué)習(xí)今天的課文吧”就會(huì)讓學(xué)生投入到積極的學(xué)習(xí)中，將此前提取到的一些小古文學(xué)習(xí)方法自覺地運(yùn)用起來。

二、專念練習(xí)效應(yīng)：讓知識(shí)理解更透徹

認(rèn)知心理學(xué)家丹尼爾·威林厄姆提到：“任何一項(xiàng)心智活動(dòng)，如果不進(jìn)行廣泛的練習(xí)，是不可能熟練掌握的。”［1］119無論教師想教給學(xué)生怎樣的認(rèn)知與技能，并對(duì)他們的掌握情況進(jìn)行評(píng)估，都應(yīng)該安排時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，并且反復(fù)多次進(jìn)行，才能達(dá)成目標(biāo)。這也就是埃倫·蘭格提出的“輕教學(xué)”理念的專念練習(xí)效應(yīng)。進(jìn)行專念練習(xí)，首先要讓學(xué)生明確需要掌握哪些知識(shí)與技能，然后把任務(wù)與方法進(jìn)行分解，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中不斷反思，教師進(jìn)行及時(shí)反饋，針對(duì)問題提出改進(jìn)的建議。這樣的專念練習(xí)，學(xué)生的收獲是巨大的。

小學(xué)階段是學(xué)生獲得基本的讀寫技能和策略的重要時(shí)期，而這種閱讀技能和策略都需要在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下習(xí)得和培養(yǎng)。學(xué)生要掌握閱讀及回答問題的技能，教師就要教給學(xué)生一定的交流范式，讓學(xué)生有法可依、有規(guī)可循，在有序的過程之中習(xí)得，就會(huì)產(chǎn)生使用的欲望。通過這樣的專念練習(xí)，久而久之，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)趨向規(guī)范、豐富、深刻，也會(huì)在不斷的訓(xùn)練中提高分析能力和概括能力，最終提高閱讀能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的時(shí)候，教師常會(huì)問學(xué)生：“說說句中哪個(gè)詞用得好，好在哪里？”教師就要教給學(xué)生用比較的方法回答：“先回答哪個(gè)詞用得好，再說好在哪里，然后說如果用什么詞，不好在哪里”，這樣的回答突出作者用詞的準(zhǔn)確與精妙。課堂上要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，先在小組內(nèi)交流，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，之后再進(jìn)行全班分享互動(dòng)。這樣多元的、明確的、有一定范式的互動(dòng)交流，經(jīng)過多次、反復(fù)的專念練習(xí)之后，學(xué)生就能熟練掌握這項(xiàng)技能，最終達(dá)到共教共學(xué)、共創(chuàng)共生的教學(xué)效果。

三、自我解釋效應(yīng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

自我解釋是一種重要的、有益的“輕教學(xué)”策略。當(dāng)課本上的解釋不全面時(shí)，教師就可以通過自我解釋來幫助學(xué)習(xí)者填補(bǔ)空白，作出推斷，以有效的方式學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生遇到教學(xué)材料中的內(nèi)容與自己已經(jīng)存在的思考模式有沖突時(shí)，可以幫助他們修正錯(cuò)誤的理解，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，做到知行合一。掌握“自我解釋”技能，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。

“你必須把這條魚放掉！”講述了一個(gè)非常耐人尋味的故事。教學(xué)中，在討論應(yīng)不應(yīng)該把這條魚放掉時(shí)，學(xué)生發(fā)出了不同的聲音。此時(shí)教師就要給學(xué)生創(chuàng)造“自我解釋”的機(jī)會(huì)。只有聽到學(xué)生的“有聲思維”，才能了解他們真實(shí)的想法。當(dāng)聽到學(xué)生的觀點(diǎn)背離文本的價(jià)值取向時(shí)，教師不能迎合，而要扣住文本，利用同伴學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生開展深入的思辨活動(dòng)，把課堂氣氛引入新的高潮——“大家可以保留自己的看法，但如果照同學(xué)們說的去做，分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？”教師以此問題引領(lǐng)學(xué)生的思辨從混沌走向清晰，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維走向靈活與深刻，懂得遵守社會(huì)公德是自覺行為，是做人的基本操守。不管有沒有人看見，只有大家都遵守了公德，社會(huì)才有秩序。如果只顧及自己的感受和得失，漠視規(guī)則，社會(huì)就會(huì)亂了套。

在語文閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和思維沖突，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造“自我解釋”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們更好地自我理解，避免錯(cuò)誤的理解，主動(dòng)回到正確的學(xué)習(xí)道路上，同時(shí)，提升思維品質(zhì)。

四、積極情緒效應(yīng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)更持久

在課堂上，不同的學(xué)生有不同的背景、愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不是所有的學(xué)生都會(huì)愛上某個(gè)教師所教的課程。但是教師日?？梢酝ㄟ^一些簡(jiǎn)單的激勵(lì)性舉措，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和持久力，從而幫助他們學(xué)得更好，這就是積極情緒效應(yīng)。

認(rèn)知心理學(xué)家丹尼爾·威林厄姆說過：“人腦好像特別容易理解和記住故事，心理學(xué)家有時(shí)還把故事稱為‘心理上的優(yōu)待’，意思是說人腦在記憶中對(duì)待故事與對(duì)待其他內(nèi)容不同?！保?］176好的故事可以喚起情感，還可以讓人變得快樂。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的注意力和興趣，筆者喜歡讀書或者講故事給學(xué)生聽。聽著聽著，他們就會(huì)喜歡自己去看書了，從而其語文能力也就慢慢發(fā)展起來。受到《朗讀者》電視節(jié)目的啟發(fā)，筆者每堂課都會(huì)提前進(jìn)教室，利用課前幾分鐘，朗讀《林清玄散文集》中的文章給學(xué)生聽。朗讀前精心選文，先做個(gè)開場(chǎng)白：“今天我為某某朗讀”，或者“我把這篇文章讀給某某”聽，然后開始朗讀。每一個(gè)學(xué)生的眼神是那么專注，聽完還有余興未盡的感覺。大概過了一星期，就有同學(xué)對(duì)我說：“老師，我也想朗讀。”筆者暗喜：“好呀！明天就你來做朗讀者吧。”于是，之后的朗讀者就有學(xué)生來擔(dān)任了。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)教室里大部分同學(xué)都在捧讀《林清玄散文集》了。這就是聽人朗讀故事產(chǎn)生的積極情緒效應(yīng)，很好地提升了學(xué)生的閱讀興趣與參與熱情。

實(shí)踐證明，情緒是可以傳染的，教師對(duì)教學(xué)的熱情程度與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有驚人的關(guān)聯(lián)。教師在學(xué)生面前，對(duì)所教內(nèi)容表現(xiàn)出的積極情緒，可以很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生感覺到強(qiáng)烈的情感時(shí)，他們的注意力和認(rèn)知能力都會(huì)明顯提高，思維也更富有成效。同時(shí)教師需要激勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)要堅(jiān)持下去，讓他們的學(xué)習(xí)更持久。